祝燕芳+王永斌

中國職業(yè)教育經(jīng)過這些年的不斷探索和發(fā)展， 在深化教育的職業(yè)內(nèi)涵上取得了一定的成就，學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力及水平有了長足的進(jìn)步。但同時(shí)，職業(yè)教育，甚至是高等教育中，通識(shí)教育不足的問題也逐漸暴露。因此，在反思中前行，重視通識(shí)教育，重視學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的道德、情感健康，關(guān)注學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展已逐漸成為職業(yè)院校的共識(shí)[1]。

為解決職業(yè)院校開展通識(shí)課程教育過程中存在的課程資源有限、師資力量不足、教學(xué)水平落后等問題，網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程應(yīng)運(yùn)而生。網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程的開設(shè)，也促生了一個(gè)新的商業(yè)服務(wù)行業(yè)——網(wǎng)絡(luò)通識(shí)“代學(xué)”服務(wù)。

一、“代學(xué)”服務(wù)產(chǎn)生的原因

1.從課程資源本身分析

目前各職業(yè)院校所開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程，多是通過各種方式，從課程供應(yīng)商處購得。且不去分析此過程中的商業(yè)利益所造成的質(zhì)量問題，僅從課程教學(xué)方式來看，幾乎所有的課程均采用相同的呈現(xiàn)模式：觀看視頻→解答題目→完成學(xué)習(xí)。這個(gè)教學(xué)過程基本借助教學(xué)視頻來實(shí)現(xiàn)，雖然在視頻中也會(huì)嵌入一些問答或考核方式，卻并沒有太多的改變。這導(dǎo)致部分課程資源缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)和支持，對(duì)教學(xué)過程也沒有足夠的研究，即使課程講授教師均是名師、大家，講授過程也足夠精彩，卻難以將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)中來。一方面，課程資源的模式簡單，難以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)；另一方面，這為“代學(xué)”服務(wù)提供了便利的條件。

2.從教師輔導(dǎo)情況進(jìn)行分析

職業(yè)院校之所以引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程，從本質(zhì)上來看，是因?yàn)槠鋷熧Y力量存在著較大的缺口，無法滿足通識(shí)課程教育的需求，這就導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程開設(shè)后，學(xué)校并沒有能力為課程配備足夠的指導(dǎo)教師，教學(xué)團(tuán)隊(duì)更無從談起。而網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程的模式又決定了課程的講授教師不會(huì)也不可能參與教學(xué)過程中的輔導(dǎo)工作。這樣一來，網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程事實(shí)上成為了將課堂搬到網(wǎng)上的“填鴨式”教學(xué)，教學(xué)過程中缺少真正的師生交流，學(xué)習(xí)支持服務(wù)也往往停留在技術(shù)支持的層面，學(xué)生遇到問題難以求助，對(duì)學(xué)習(xí)的積極性自然產(chǎn)生了一定的影響。

3.從教學(xué)考核和反饋情況進(jìn)行分析

目前的網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程教學(xué)實(shí)施的全部過程都在線上完成，無論是教學(xué)過程中的各類信息反饋，還是學(xué)生的成績?cè)u(píng)定，均依賴于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。這導(dǎo)致反饋的信息多集中在學(xué)習(xí)主動(dòng)性較高、學(xué)習(xí)情況較好的學(xué)生上，容易導(dǎo)致課程教師和管理人員出現(xiàn)“一切順利”的錯(cuò)覺。而事實(shí)上，學(xué)生通過“代學(xué)”完成課程學(xué)習(xí)，利用“代考”通過課程考試并不困難。

4.從學(xué)生學(xué)習(xí)情況來分析

所有關(guān)于“代學(xué)”服務(wù)產(chǎn)生的原因，最終都指向?qū)W生。如果學(xué)生具有足夠的求知欲和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，即使其他方面條件不足，也不會(huì)出現(xiàn)找人“代學(xué)”的現(xiàn)象。然而，這個(gè)原因卻幾乎是一個(gè)“死結(jié)”。盡管近年來我國基礎(chǔ)教育一直在進(jìn)行改革，但高等教育“嚴(yán)進(jìn)寬出”這一現(xiàn)實(shí)卻并未改變，而且在可以預(yù)見的時(shí)期內(nèi)，還很難改變。這就導(dǎo)致“等著畢業(yè)”“混到文憑就好”這樣的思想在大學(xué)生中屢見不鮮，于是，既能輕松獲得學(xué)分，又不要自己勞心費(fèi)神的“代學(xué)”現(xiàn)象的出現(xiàn)也就不難接受了。

二、避免“代學(xué)”服務(wù)的路徑分析

“代學(xué)”服務(wù)依附網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程而發(fā)展，早已被各大院校和網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程供應(yīng)商所關(guān)注，各大網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程提供商也嘗試通過技術(shù)手段來解決相關(guān)問題。

然而，技術(shù)并不是萬能的，現(xiàn)有的幾乎所有計(jì)算機(jī)技術(shù)手段對(duì)于真實(shí)環(huán)境下通過手動(dòng)操作實(shí)現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)作弊行為，都是無效的。因此，防止“代學(xué)”作弊行為還應(yīng)從管理和教學(xué)兩方面入手。

1.增加教學(xué)中的交互環(huán)節(jié)

目前的網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程教學(xué)視頻中往往會(huì)添加問題、作業(yè)等交互環(huán)節(jié)，但由于內(nèi)容固定、模式簡單，因此很容易通過軟件手段加以破解。如果內(nèi)在教學(xué)過程中增加更多人與人之間的交互環(huán)節(jié)，如對(duì)講、視頻等，即使實(shí)際上雙方并不認(rèn)識(shí)，但由于交互內(nèi)容的隨機(jī)性變大，可以有效控制利用各種外掛軟件“掛機(jī)”學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。而出于心理顧慮，學(xué)生找人“代學(xué)”課程也會(huì)更加慎重，對(duì)人工“代學(xué)”也會(huì)產(chǎn)生不小的抑制效果。

2.適當(dāng)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

通過適當(dāng)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生把在線學(xué)習(xí)中所遇到的問題、獲得的收獲和取得的成績拿到課堂上與老師和同學(xué)分享、討論，能有效幫助學(xué)生加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。同時(shí)，實(shí)體課堂中的教學(xué)活動(dòng)，會(huì)使學(xué)生感受到網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程并不是“學(xué)不學(xué)只有自己知道”，可以在一定程度上糾正學(xué)生學(xué)習(xí)行為中的不良傾向，降低學(xué)生對(duì)尋找“代學(xué)”服務(wù)的熱情。當(dāng)然， 由于通識(shí)教育的特殊性，翻轉(zhuǎn)課堂在設(shè)計(jì)上也應(yīng)有別于一般課程，如減少學(xué)生的時(shí)間負(fù)擔(dān)，盡量避免大量的課程作 業(yè)[2]，以幫助學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化的目的。

3.開展線上線下結(jié)合的課程考核

線上考核，由于沒有監(jiān)督，根本無法明確參與考核的人員，導(dǎo)致學(xué)生代考、專業(yè)替考現(xiàn)象隨處可見。既然如此，不妨在正常進(jìn)行線上考核的同時(shí)，增加線下考核的環(huán)節(jié)。在線下考核過程中，要合理設(shè)置線下考核的內(nèi)容、形式和所占課程成績的比例，既要實(shí)現(xiàn)“學(xué)與未學(xué)”的區(qū)分，又不能將線上學(xué)習(xí)的成績棄之不顧。通過線上線下結(jié)合的考核方式，可以讓那些想通過“代學(xué)”服務(wù)蒙混過關(guān)取得學(xué)分的學(xué)生無處遁形。

4.重視輔導(dǎo)教師的信息化教學(xué)能力

輔導(dǎo)教師應(yīng)具備相應(yīng)的專業(yè)背景和信息化教學(xué)的能力，能夠適應(yīng)開展信息化教學(xué)的要求，提升對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)的掌控能力，幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。輔導(dǎo)教師應(yīng)做到學(xué)生遇到的問題及時(shí)解答，學(xué)生的發(fā)言及時(shí)回應(yīng)，學(xué)生取得的成績及時(shí)給予表揚(yáng)，這樣能極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信，減少其在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)倦怠的可能性。

三、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課對(duì)解決目前職業(yè)院校通識(shí)教育資源匱乏這一棘手問題無疑是一劑良藥。但網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程并不是把課程的一切交給網(wǎng)絡(luò)。把教學(xué)作為商品，任由學(xué)生用自己喜歡的方式去消費(fèi)，這是對(duì)教育資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，是對(duì)學(xué)生的不公平。只有充分利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，重視學(xué)生學(xué)習(xí)情況考核，才能將通識(shí)課程教育落到實(shí)處，真正促進(jìn)學(xué)生修養(yǎng)和素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]褚清華.大學(xué)網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課：問題及出路——以桂林某本科高校為例[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2015（22）： 202-203.

[2]李瑞福，萬 昆.大學(xué)通識(shí)課程中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究——以 《現(xiàn)代學(xué)習(xí)技術(shù)》為例[J].教育信息技術(shù)，2015（Z2）.