[摘 要]打擊樂是用打擊樂器配合樂曲演奏的一種器樂形式,它的基本表現(xiàn)手段就是節(jié)奏。組織打擊樂活動,從節(jié)奏入手向幼兒進行音樂教育,符合幼兒的本能需要和學習規(guī)律。幼兒教師在組織打擊樂活動的過程中,應努力關注幼兒的學習方式,突出創(chuàng)新意識,提高幼兒在打擊樂中的自主性,使打擊樂真正為幼兒喜歡,進而發(fā)揮出促進幼兒發(fā)展的作用。
[關鍵詞]打擊樂;學習方式;自主;創(chuàng)新;合作
一、引言
隨著《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)的頒布,幼兒教師對“藝術”促進幼兒發(fā)展的價值有了更全面、更深入的認識。江蘇省太倉市藝術幼教中心藝術幼兒園在課題“基于個體發(fā)展需要的幼兒園‘走班式藝術活動的實踐研究”開展中,打破了幼兒園原有的“班級”限制,以走班形式開展了形式多樣、內(nèi)容豐富的藝術活動。走班形式的藝術活動,統(tǒng)整活動場地設置,發(fā)揮教師藝術教學特長,給予幼兒更多選擇、參與的機會,尤其關注幼兒在各個藝術活動中的學習方式,使幼兒的審美、學習、交往等能力得到更好提升,從而促進幼兒富有個性地成長。
筆者參與了“走班式藝術活動”中打擊樂活動組織的研究。打擊樂演奏是學前兒童學習音樂、享受音樂的重要途徑之一。德國音樂教育家卡爾·奧爾夫認為,打擊樂是最早為人類所掌握的樂器之一,也是現(xiàn)代社會中兒童最容易掌握的樂器,幼兒從中易獲得音樂享受。開展集體的打擊樂活動,不僅可以發(fā)展幼兒演奏樂器的興趣,使幼兒從中獲得生理上的快感和心理上的滿足,同時還可以培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感和音樂感受力、表現(xiàn)力,培養(yǎng)幼兒在活動中的控制能力、集體意識以及多方面的協(xié)調(diào)能力。尤其是,在打擊樂活動中,幼兒的手、眼、腦等并用,使大腦建立起復雜的神經(jīng)聯(lián)系,讓頭腦變得靈敏、聰慧。因此,打擊樂活動在幼兒園音樂教育活動中,與歌唱等其他形式一樣,享有同等重要的地位。
二、傳統(tǒng)打擊樂教學存在的問題
在參與研究之后,筆者首先對傳統(tǒng)的打擊樂教學進行了分析。傳統(tǒng)意義上的打擊樂教學活動,主要以訓練培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感作為主要目標,在這一目標影響下的打擊樂活動,往往以重復的、機械的節(jié)奏練習為主,在組織形式上更多采用的是:引導幼兒欣賞樂曲,初步感受樂曲的情緒、風格之后,教師出示預先設計好的節(jié)奏圖譜,帶領幼兒看圖解讀并練習。使用的樂器、配器的方案也大多是教師事先預設好,幼兒直接進行演奏,整個活動過程常常處于教師高控的狀態(tài),缺少對幼兒學習方式的關注,幼兒也缺少主動學習的意識。
《指南》中提出:理解幼兒的學習方式和特點。幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎,在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值,創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境,合理安排一日生活,最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要,嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。
如何在打擊樂活動中既關注幼兒的興趣,又貼近幼兒的生活經(jīng)驗;既關注幼兒的學習方式,又能促進幼兒有效發(fā)展,讓幼兒真正在敲敲打打中感受快樂,獲得發(fā)展,讓打擊樂活動真正回歸兒童,是幼兒園教師一直在努力探索的方向。
三、打擊樂中如何關注幼兒的學習方式
1.突出自主學習
幼兒在打擊樂活動中的自主探索過程,不僅可以提高自己的音樂能力,而且能促使自己創(chuàng)造性地對待演奏活動,主動利用樂器去表達自己的某種情緒。對于自主探索,可以嘗試從以下幾個方面入手。
(1)自主創(chuàng)編節(jié)奏。奧爾夫認為,節(jié)奏是音樂諸要素中最基本的要素。而在打擊樂中,節(jié)奏尤為重要。那么節(jié)奏來自于哪里?來自于幼兒的自主創(chuàng)編。幼兒對節(jié)奏有著天生的敏感和興趣,給其一段音樂就會隨之有韻律的舞之動之,因此在打擊樂活動中應給予幼兒充分的機會,引發(fā)其自主表現(xiàn)各種節(jié)奏。例如中班打擊樂活動《楊柳青》,教師在引導幼兒欣賞感受樂曲之后,請幼兒參與創(chuàng)編節(jié)奏型。在幼兒聽著音樂用不同節(jié)奏自主表現(xiàn)的過程中,教師要敏銳觀察,及時捕捉一些與樂曲比較匹配的節(jié)奏(當然,教師活動前也可適當有一定的預設),并用簡單的節(jié)奏符號進行記錄,然后帶領幼兒根據(jù)這些節(jié)奏符號進行集體拍奏,拍奏的過程不僅是對個別幼兒創(chuàng)編節(jié)奏的感知,也是對整首樂曲的進一步熟悉,是一個雙效的過程。在自主創(chuàng)編的過程中,幼兒們可以根據(jù)自己的感受和已有經(jīng)驗,大膽地表達,創(chuàng)造性地表現(xiàn)。
(2)自主進行配器。每一種樂器都有其特有的音色及演奏方法,而每位幼兒在演繹樂器時也會有自己獨到的見解。為此,在打擊樂活動中,教師應該把主動權交還給幼兒,讓他們根據(jù)音樂的特性,自主選擇樂器、自主選擇不同的演奏方法以及配器方案。例如中班打擊樂活動《楊柳青》,教師在熟悉樂曲、編制好情境圖譜之后,引導幼兒開展討論:小草從泥土里鉆出來用哪種樂器比較合適?該怎么演奏?;花兒慢慢開放,又用哪種樂器比較合適?基于對音樂的理解與感受,幼兒會發(fā)現(xiàn)小鈴輕敲發(fā)出的叮叮叮叮聲,就像柳葉生長的聲音,細小、清脆;沙球搖晃發(fā)出的沙沙聲和小草從泥土里鉆出的聲音很像……在配器環(huán)節(jié)中,教師努力建立一種開放的配器模式,積極從多維角度來引導幼兒探索、嘗試。這種探索與嘗試以討論、商量的形式進行,也許一次不能完全成功,但可以在“商量—演奏—傾聽—交流—再演奏”的過程中不斷調(diào)整實施,直至滿意。
總之,讓幼兒成為學習的主人是幼兒自主性參與活動的最終目的,而這其中包括了兩方面的要求,有對幼兒的,也有對教師的。教師允許幼兒主動發(fā)展的同時,也幫助幼兒學會挖掘自己的潛力。教師的主導和幼兒的主動在教學中是相輔相成的,教師與幼兒是活動中的雙主體,因此,在教學中要明確擺正兩者關系,進一步探索幼兒在打擊樂活動中的自主性,使打擊樂活動真正成為幼兒喜歡,并能促使幼兒發(fā)展的良好教育手段。
2.突出創(chuàng)新意識
《幼兒園教育指導綱要》中提倡教師要為幼兒提供自由表現(xiàn)的機會,尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造,肯定和接納他們獨特的表現(xiàn)方式,分享他們創(chuàng)造的快樂。為此,在打擊樂活動中幼兒的自主表現(xiàn)不僅體現(xiàn)在節(jié)奏型的創(chuàng)編上,也體現(xiàn)于樂器的創(chuàng)新使用和配器方案的創(chuàng)新編制。
(1)樂器使用的創(chuàng)新。每一種樂器其實都有多種演奏的可能性,在打擊樂活動中,教師不應框住幼兒的思維,授之于所謂的正確奏法,而應鼓勵幼兒積極創(chuàng)新,發(fā)現(xiàn)樂器的不同表現(xiàn)方法。例如大班打擊樂《大中國》,此曲熱烈奔放、雄壯有力,幼兒在充分感受音樂、熟悉音樂,并且創(chuàng)編不同的節(jié)奏型之后,發(fā)現(xiàn)將塑料桶倒扣過來,就可成為一樣適當?shù)臉菲鳌?墒?,全曲不同的?jié)奏,一種樂器如何演繹呢?于是教師鼓勵幼兒積極討論,出謀劃策。在探索過程中,幼兒發(fā)現(xiàn)塑料桶不僅可以敲、拍,還可以快速點擊;演奏的部位不僅可以在桶底還可以在桶邊;甚至手的敲擊也可以不同,可以用拳、用掌,還可以用手指,不同的演奏部位、演奏手法,所發(fā)出的音效都是不同的。在幼兒的多次探索和討論中,他們可以逐步梳理出相對適宜的方法:“—X X—”的節(jié)奏處可在桶底上雙手握拳用力敲擊;“—xx xx—”的節(jié)奏處,可在桶邊上雙手手掌拍擊;“—X - - -—”的節(jié)奏處可雙手手指沿著桶底快速輪流點擊。幼兒的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力也在不斷的嘗試與探索中提升。
(2)配器方案的創(chuàng)新。配器方案是開始演奏的前提,不同的方案演繹出的節(jié)奏樂也會呈現(xiàn)不同的效果,可謂精彩紛呈。例如大班打擊樂活動《郵遞馬車》,由于整個樂曲故事性非常強,在熟悉樂曲、編制好情境圖譜之后,教師引導幼兒進行配器方案的討論,討論代表馬走路、揮鞭、上山坡、拉韁繩等音樂情景處分別使用什么樂器演奏。經(jīng)過討論,有的小組覺得,馬蹄“嘀篤嘀篤”聲用雙響筒敲擊;揮鞭“啪啪”聲用鈴鼓拍擊;上山坡在使勁加油可用大鼓;而拉韁繩“吁吁”聲可用沙球搖。而有的組認為,馬身上有小鈴,奔跑時會發(fā)出叮鈴聲,可用串鈴抖動;揮鞭時郵遞員嘴里會發(fā)出“駕駕”聲,可用圓舞板拍擊;上山坡要很有力可用大鼓;而下山坡拉韁繩要小心可用鈴鼓輕搖……在配器環(huán)節(jié)中,教師要努力建立一種開放的配器模式,積極從多維度來引導幼兒探索、嘗試,促進幼兒創(chuàng)新意識的喚醒。
3.突出小組合作
美國明尼蘇達大學合作學習中心的約翰遜兄弟認為,合作學習就是在教學上運用小組,使學生共同開展學習活動,最大程度地促進他們自己以及他人學習的一種學習方式。對幼兒而言,合作學習不僅僅是一種學習的方式,還是一種對生活的態(tài)度,所以在合作學習中教師要注重對幼兒合作精神的培養(yǎng)。例如大班打擊樂活動《快樂的小馬》,在幼兒熟悉音樂并創(chuàng)編好一定的節(jié)奏型后,教師提供幼兒創(chuàng)編的節(jié)奏型卡,然后引導幼兒四人一組進行合作,為每個樂段配上合適的節(jié)奏型。配好節(jié)奏型之后讓幼兒繼續(xù)以小組合作的方式討論匹配哪種樂器演奏。在合作過程中,教師要鼓勵幼兒注意聽辨音樂、大膽交流自己的想法、傾聽接納同伴的意見,等等,也許一次不能完全成功,但可以在“商量—演奏—傾聽—交流—再演奏”的過程中不斷調(diào)整實施,直至滿意。在合作過程中,教師只是一個傾聽者、引導者,支持鼓勵幼兒的想法,幫助幼兒提高獨立表達、合作互動的能力。久而久之,幼兒的創(chuàng)作欲望、表現(xiàn)欲望就會被充分激發(fā),幼兒間的合作能力、傾聽接納能力、解決問題的能力等會得到不斷增強,同時他們的創(chuàng)新意識和膽識也會得到培養(yǎng)。
在打擊樂活動的組織過程中,教師應努力追求:既著眼于幼兒學習的過程和學習能力,更關注幼兒的全面發(fā)展,同時也注意幼兒學習的結果,使幼兒能較好地演奏作品,并享受到演奏過程的樂趣。
參考文獻(編者略)
(責任編輯 張慧籽)