唐靜

摘 要：隨著后工業(yè)時(shí)代的來臨，當(dāng)今世界正發(fā)生著全面、深刻的變革。這種巨大的變革導(dǎo)致了社會(huì)人才需求的根本轉(zhuǎn)變，并對(duì)博士生教育帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。文章以率先進(jìn)入后工業(yè)時(shí)代的美國(guó)為例，探討其博士生教育在此期間受到的沖擊。通過分析美國(guó)教育界的應(yīng)對(duì)措施，給出個(gè)人、社會(huì)、國(guó)家三個(gè)層面的啟示，以期滿足新時(shí)代對(duì)博士生培養(yǎng)的新需求。

關(guān)鍵詞：美國(guó)；后工業(yè)時(shí)代；博士生教育

隨著后工業(yè)時(shí)代的來臨，當(dāng)今世界正發(fā)生著劇烈而深刻的變革，社會(huì)對(duì)人才的需求正發(fā)生著根本性的轉(zhuǎn)變。教育作為一種重要的社會(huì)建制，尤其是作為高等教育“金字塔”頂端的博士生教育，如何適應(yīng)這種時(shí)代變遷，已經(jīng)引起各國(guó)學(xué)者的廣泛重視。長(zhǎng)久以來，美國(guó)的博士生教育擁有豐富的資源，一直走在世界的前列，成為各國(guó)爭(zhēng)相效仿的榜樣。近年來，隨著快速的社會(huì)變革，博士生教育的諸多深層次問題也開始日益突顯，并進(jìn)行了調(diào)整與變革以應(yīng)對(duì)時(shí)代的變遷。之前，針對(duì)博士生教育的研究主要從高校的內(nèi)部環(huán)境去分析其內(nèi)涵和手段，而本文試圖從教育服務(wù)社會(huì)的角度出發(fā)，把社會(huì)人才的需求變遷作為切入點(diǎn)，以美國(guó)博士生培養(yǎng)為例，探討博士生教育所發(fā)生的深刻變革，并探尋解決之道。

一、后工業(yè)社會(huì)的來臨

1973年，美國(guó)社會(huì)學(xué)家丹尼爾·貝爾在《后工業(yè)社會(huì)的來臨：對(duì)社會(huì)預(yù)測(cè)的一項(xiàng)探索》一書中宣稱：“舊的社會(huì)已逝，未來的社會(huì)還在發(fā)展，人類目前正處于一種間隙性、過渡性的時(shí)代。”這種時(shí)代被他稱為“后工業(yè)社會(huì)”[1]。貝爾認(rèn)為，如果把“工業(yè)社會(huì)”作為研究的概念單位，可以把社會(huì)分為前工業(yè)社會(huì)、工業(yè)社會(huì)、后工業(yè)社會(huì)三種形態(tài)。此后，貝爾進(jìn)一步拓展了“后工業(yè)社會(huì)”的概念，并于1979年發(fā)表了題為《信息社會(huì)》的文章，指出：“即將到來的后工業(yè)社會(huì)，就是信息社會(huì)。”

當(dāng)世界上大多數(shù)的國(guó)家和地區(qū)還主要依靠第一產(chǎn)業(yè)的時(shí)候，美國(guó)就已經(jīng)完成了由產(chǎn)品經(jīng)濟(jì)向服務(wù)經(jīng)濟(jì)的過渡。1950年，美國(guó)服務(wù)業(yè)的國(guó)民生產(chǎn)總值達(dá)到生產(chǎn)總值的55%，超過了工農(nóng)業(yè)之和，這無疑表明了當(dāng)時(shí)的美國(guó)就已經(jīng)具備了后工業(yè)社會(huì)的形態(tài)。20世紀(jì)90年代后期，美國(guó)完全進(jìn)入后工業(yè)社會(huì)，成為真正的服務(wù)型經(jīng)濟(jì)國(guó)家，其后工業(yè)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)特征也完全顯現(xiàn)，并由此引發(fā)了技術(shù)變革、經(jīng)濟(jì)變革與結(jié)構(gòu)變革。

（一）技術(shù)變革

計(jì)算機(jī)工程、微電子工程、生物基因工程、光電信息等知識(shí)技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)，其發(fā)展速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，信息化成為此次革命的最為顯著的特征。20世紀(jì)末期，光電技術(shù)的發(fā)展加快了美國(guó)工業(yè)經(jīng)濟(jì)向后工業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變的速度，信息產(chǎn)業(yè)在經(jīng)濟(jì)中的份額明顯超過了鋼鐵和汽車工業(yè)，成為最大的產(chǎn)業(yè)。21世紀(jì)后，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展開啟了數(shù)字化信息生活時(shí)代的篇章，網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)使溝通回歸本質(zhì)，人與人之間的交流變得更為頻繁、緊密。

（二）經(jīng)濟(jì)變革

隨著美國(guó)生產(chǎn)力的大幅提高，經(jīng)濟(jì)的持續(xù)繁榮，人民收入水平及生活水平提高，“質(zhì)量代替數(shù)量”成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的核心目標(biāo)。生產(chǎn)模式逐步由批量化的大規(guī)模生產(chǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榭蛻艋男⌒蜕a(chǎn)及服務(wù)化的柔性生產(chǎn)模式。新興的經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)模式不再只是傳統(tǒng)的批量生產(chǎn)而是花樣繁多的小型化生產(chǎn)；從滿足需要到開拓創(chuàng)新，從標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)到用戶體驗(yàn)，生產(chǎn)方式更趨人性化。社會(huì)將大量的人力、物力、財(cái)力投向服務(wù)行業(yè)，而不是傳統(tǒng)的工農(nóng)業(yè)，服務(wù)業(yè)在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中日趨重要，知識(shí)和服務(wù)經(jīng)濟(jì)成為美國(guó)的最重要經(jīng)濟(jì)形態(tài)。

（三）結(jié)構(gòu)變革

大量勞動(dòng)力由農(nóng)業(yè)或制造業(yè)逐步轉(zhuǎn)向服務(wù)業(yè)，智力型勞動(dòng)者在就業(yè)結(jié)構(gòu)中逐步占據(jù)主導(dǎo)地位。勞動(dòng)結(jié)構(gòu)的變遷引發(fā)了社會(huì)階級(jí)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，有技術(shù)的白領(lǐng)工人比重超過了藍(lán)領(lǐng)工人，原先構(gòu)成資產(chǎn)階級(jí)的資本家和企業(yè)家等則逐漸被技術(shù)階層所取代。同時(shí)，以商品生產(chǎn)為基礎(chǔ)的行業(yè)轉(zhuǎn)向以服務(wù)為基礎(chǔ)的行業(yè)；松散化、小型化、扁平化的組織結(jié)構(gòu)使團(tuán)隊(duì)分工的界限變得模糊；合作同專業(yè)的融合弱化了規(guī)章制度，生產(chǎn)與設(shè)計(jì)的距離逐步縮小，朝著一體化的趨勢(shì)發(fā)展；人性化和小規(guī)模的生產(chǎn)模式使科層架構(gòu)和等級(jí)制度變得不再重要，甚至成為負(fù)擔(dān)。

二、后工業(yè)社會(huì)對(duì)人才的需求

后工業(yè)社會(huì)日新月異、發(fā)展迅速，知識(shí)型、服務(wù)型社會(huì)對(duì)人才提出了新的要求。知識(shí)信息儲(chǔ)備永遠(yuǎn)趕不上時(shí)代的變化，這就要求人們不斷進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，具備更為綜合的能力，如良好的溝通力、快速的應(yīng)變力、流動(dòng)能力強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)強(qiáng)、敢于創(chuàng)造探索分析、樂于接受新事物、具有自我批判意識(shí)等。同時(shí)，工作崗位和組織結(jié)構(gòu)也發(fā)生了巨大的變化，體能型工作大幅減少，智能型工作大幅增加；組織結(jié)構(gòu)變得小型化、松散化、扁平化，工作之間的縱向差異不斷縮小，橫向差異不斷擴(kuò)大。人們不再被“分門別類”，不再只停留在自己狹隘的工作范圍內(nèi)，大家需要通過團(tuán)隊(duì)合作的方式去完成各項(xiàng)任務(wù)，而不再是簡(jiǎn)單地執(zhí)行指令，每個(gè)人都將參與到工作中，積極探索、創(chuàng)造。

三、 后工業(yè)社會(huì)對(duì)美國(guó)博士生教育的挑戰(zhàn)

美國(guó)博士生教育一直都是各國(guó)爭(zhēng)相效仿的榜樣。但20世紀(jì)70年代后期，隨著美國(guó)進(jìn)入后工業(yè)時(shí)代，其博士生教育與社會(huì)需求的不匹配問題日益凸顯，面臨著社會(huì)轉(zhuǎn)型等諸多挑戰(zhàn)。

（一）博士生教育與社會(huì)就業(yè)環(huán)境的不匹配

后工業(yè)社會(huì)對(duì)人才的要求更為全面，無論是學(xué)術(shù)領(lǐng)域還是非學(xué)術(shù)領(lǐng)域都更看重人才的綜合素質(zhì)，單一的學(xué)術(shù)能力已經(jīng)無法滿足新型社會(huì)對(duì)人才的需求。然而，傳統(tǒng)美國(guó)博士生教育愈發(fā)顯現(xiàn)出專業(yè)化的趨勢(shì)， 這不僅限制了博士生的專業(yè)能力，而且影響了其就業(yè)機(jī)會(huì)。

自20世紀(jì)70年代起，美國(guó)博士生培養(yǎng)與就業(yè)市場(chǎng)的不對(duì)稱問題就已經(jīng)開始顯現(xiàn)，艾倫·卡特爾在《博士與學(xué)術(shù)勞動(dòng)市場(chǎng)》（PHDs and Academic Labor Market）一書中，以戰(zhàn)后美國(guó)高等教育大發(fā)展為背景，基于對(duì)未來教育與就業(yè)趨勢(shì)的分析和預(yù)測(cè)，揭示了美國(guó)博士生培養(yǎng)與勞動(dòng)力市場(chǎng)的關(guān)系，提出了美國(guó)博士生的預(yù)警機(jī)制[2]。1992-1995年，一個(gè)在國(guó)家研究委員會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的教授組織對(duì)全美博士生課程進(jìn)行了評(píng)估，并發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)博士生培養(yǎng)質(zhì)量低下，培養(yǎng)面較窄，缺乏就業(yè)技能的訓(xùn)練；博士生課程的設(shè)置主要針對(duì)的是專業(yè)型的學(xué)術(shù)研究人員，與社會(huì)產(chǎn)生了較大的脫節(jié)，無法真正滿足社會(huì)發(fā)展的需求，相當(dāng)一部分博士生面臨著各類就業(yè)問題[3]。美國(guó)華盛頓大學(xué)于2001年對(duì)1989～1999屆人文、自然和社科三個(gè)領(lǐng)域的博士畢業(yè)生進(jìn)行了后續(xù)職業(yè)跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)以上三個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的博士畢業(yè)生在十年后還繼續(xù)從事學(xué)術(shù)研究的人數(shù)不到一半[4]。此外，“博士學(xué)位-十年后”（PHDs—Ten Years Later）等相關(guān)研究也得出了類似的結(jié)論：在獲得博士學(xué)位后的10～14年間，只有大約1/3的計(jì)算機(jī)科學(xué)和電力工程學(xué)博士，2/3的數(shù)學(xué)、英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)、政治學(xué)博士，以及1/2的生物學(xué)、化學(xué)博士晉職為教授，并繼續(xù)從事科研學(xué)術(shù)工作。[5]

傳統(tǒng)的美國(guó)博士生教育過分注重專業(yè)知識(shí)和學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)，而忽略了其他素質(zhì)和能力的訓(xùn)練。相當(dāng)一部分博士生在自身學(xué)術(shù)領(lǐng)域外的知識(shí)和技能都很匱乏。而后工業(yè)社會(huì)要求高素質(zhì)人才需要具備多種能力，能夠勝任多重身份和角色，除了學(xué)術(shù)研究外，博士畢業(yè)生還應(yīng)擔(dān)負(fù)其他任務(wù)。另外，受到傳統(tǒng)就業(yè)觀（博士畢業(yè)生普遍就職于學(xué)術(shù)領(lǐng)域）的影響，學(xué)校在博士生培養(yǎng)過程中沒有關(guān)注學(xué)術(shù)領(lǐng)域外的就業(yè)信息，使博士生對(duì)就業(yè)市場(chǎng)知之甚少。傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)價(jià)值取向直接影響著博士生的就業(yè)選擇，專業(yè)化同學(xué)術(shù)化的傾向?qū)W(xué)生限制到了一個(gè)狹小的職業(yè)范圍中，因此，社會(huì)對(duì)傳統(tǒng)的博士生教育提出了質(zhì)疑。博士生培養(yǎng)體制沒有反映出社會(huì)對(duì)人才的需求——社會(huì)愈發(fā)注重人才本身的素質(zhì)與能力，而非知識(shí)本身的專業(yè)化；人在一生中將會(huì)承擔(dān)各種角色，經(jīng)歷多重職業(yè)；現(xiàn)在所學(xué)與將來所做會(huì)存在巨大差異；當(dāng)今社會(huì)注重的是現(xiàn)在和將來所做，而不是過去所學(xué)。慶幸的是愈來愈多的博士正在改變傳統(tǒng)的擇業(yè)觀，進(jìn)入非學(xué)術(shù)領(lǐng)域就業(yè)。這種轉(zhuǎn)變，不僅是就業(yè)市場(chǎng)的反饋，也是市場(chǎng)調(diào)節(jié)機(jī)制在博士就業(yè)這一層面上所發(fā)揮的作用，博士就業(yè)正朝著多元化趨勢(shì)發(fā)展。

（二）博士生教育的高損耗

自上世紀(jì)中期開始，美國(guó)博士生教育的高損耗問題就開始顯現(xiàn)，具體表現(xiàn)為獲取學(xué)位的年限過長(zhǎng)和流失率較高兩方面。

第一，獲取學(xué)位的年限過長(zhǎng)。2004年，美國(guó)聯(lián)邦政府公布的2003年度全美博士畢業(yè)生調(diào)查研究顯示：當(dāng)年各學(xué)科領(lǐng)域的博士平均獲取學(xué)位年限約為7.5年；物理學(xué)博士獲取學(xué)位年限最短，平均為6.8年；人文博士獲取學(xué)位年限最長(zhǎng)，平均為9年。另外，據(jù)調(diào)查，1978-2003年，美國(guó)博士的平均獲取學(xué)位的年限在逐漸增加。過長(zhǎng)的獲取學(xué)位的年限，使學(xué)生無法適應(yīng)外部急劇變化的社會(huì)環(huán)境，一方面給學(xué)生就業(yè)造成了困擾，另一方面造成了巨大的資源浪費(fèi)。

第二，博士生流失率較高。美國(guó)加利福尼亞大學(xué)于2003年針對(duì)1998-1999年和1992-1993年注冊(cè)的1970多名博士生進(jìn)行了后續(xù)跟蹤調(diào)查，研究結(jié)果顯示：這10年中獲得博士學(xué)位的人數(shù)竟然不到2/3，在歷史、經(jīng)濟(jì)、生物這三個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，10年內(nèi)獲得博士學(xué)位的人員比率分別為34%、70%、81%，博士學(xué)位獲取率在人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、生命科學(xué)領(lǐng)域呈現(xiàn)逐步提高的趨勢(shì)。博士生培養(yǎng)的高流失率，在很大程度上導(dǎo)致了博士生教育的高耗損。另外，有關(guān)博士生教育經(jīng)歷的研究報(bào)告《離開象牙塔：對(duì)博士生流失的原因及結(jié)果調(diào)查》對(duì)當(dāng)時(shí)美國(guó)博士生流失的現(xiàn)象、原因和結(jié)果進(jìn)行了重點(diǎn)分析，認(rèn)為在博士生培養(yǎng)過程中，對(duì)學(xué)生社會(huì)化程度培訓(xùn)的全面性和經(jīng)費(fèi)資助的連貫性是造成博士學(xué)業(yè)完成與未完成存在區(qū)別的主要原因。[6]

博士生教育日益專業(yè)化的傾向所引發(fā)的問題是：過長(zhǎng)的獲取學(xué)位的年限，不僅挫傷了在讀博士生的積極性，使他們無法應(yīng)對(duì)快速變化的社會(huì)，而且其高損耗造成了極大的資源浪費(fèi)。當(dāng)博士畢業(yè)生進(jìn)入變化萬千的社會(huì)就業(yè)環(huán)境中時(shí)，他們同社會(huì)的不適應(yīng)、不協(xié)調(diào)及由此帶來的更深層次的問題便立顯無余。許多用人機(jī)構(gòu)和博士生本身都對(duì)這種博士生教育提出了質(zhì)疑，認(rèn)為博士生教育過于專業(yè)化，過于片面和狹隘，與社會(huì)需求產(chǎn)生了嚴(yán)重的脫節(jié)。

四、后工業(yè)社會(huì)美國(guó)的應(yīng)對(duì)措施

20世紀(jì)80年代以來，隨著信息和科技產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，博士畢業(yè)生與社會(huì)變革產(chǎn)生了諸多不適應(yīng)，迫使美國(guó)博士生教育進(jìn)行了一系列的改革。21世紀(jì)之初，朱迪·內(nèi)奎斯特曾在《變革》雜志上發(fā)表了一篇具有里程碑意義的文章《博士生教育：21世紀(jì)變化的前兆》，指出美國(guó)對(duì)博士生教育的關(guān)注重點(diǎn)與以往大有不同，即不再僅僅是思考或設(shè)想博士生教育，而是更加強(qiáng)調(diào)注重博士生教育的培養(yǎng)結(jié)果。內(nèi)奎斯特重申“博士本身沒有錯(cuò)，事實(shí)上，他們做得很好。時(shí)代變遷和社會(huì)環(huán)境變化帶來了新的人才要求，我們需要客觀誠(chéng)實(shí)地來評(píng)價(jià)博士生培養(yǎng)的成效，只有這樣才能使我們的學(xué)生在各類機(jī)構(gòu)中作出貢獻(xiàn)，我們的國(guó)家才能保持強(qiáng)大。”

1995年，美國(guó)科學(xué)、工程與公共政策委員會(huì)發(fā)布的報(bào)告《重塑科學(xué)家與工程師的研究生教育》（Reshaping the Graduate Education of Scientists and Engineers）在全美掀起了有關(guān)博士生培養(yǎng)的討論熱潮。該報(bào)告考察了面向新時(shí)代美國(guó)科學(xué)家和工程師的主要職業(yè)途徑及變化趨勢(shì)，博士生除接受培訓(xùn)以外怎樣才能更適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，并提出了以下建議：“研究生特別是博士生應(yīng)當(dāng)具備寬廣的學(xué)術(shù)事業(yè)和技能發(fā)展空間，無論是在學(xué)術(shù)領(lǐng)域還是在非學(xué)術(shù)領(lǐng)域都應(yīng)具備良好的信息處理能力和職業(yè)規(guī)劃能力?！?005年成立的高等教育未來委員會(huì)也指出：“應(yīng)當(dāng)竭盡全力改善高等教育體系，確保畢業(yè)生不僅能夠滿足未來勞動(dòng)力市場(chǎng)需要，更能適應(yīng)未來社會(huì)變革的需要。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們要重新思考、定位聯(lián)邦政府、州政府、地區(qū)政府和高校在高等教育體系中的角色，并分析當(dāng)前的目標(biāo)是否合適、可行?！?/p>

此外，一些機(jī)構(gòu)和公司基金會(huì)，如斯塔爾基金會(huì)（Starr Foundation）、卡內(nèi)基基金會(huì)（CFAT）、威爾遜獎(jiǎng)學(xué)金基金會(huì)（WWNFF）及美國(guó)學(xué)會(huì)聯(lián)合會(huì)（ACLS）等，都對(duì)美國(guó)研究生教育提出了疑問。他們認(rèn)為，“傳統(tǒng)的美國(guó)研究生教育已經(jīng)無法應(yīng)對(duì)社會(huì)變遷所帶來的挑戰(zhàn)，應(yīng)改革研究生教育，使研究生畢業(yè)后能夠滿足新型社會(huì)對(duì)人才的需求?！蓖瑫r(shí)，在皮尤慈善信托基金會(huì)（Pew Charitable Trusts）的資助下，華盛頓大學(xué)的喬迪奈·奎斯特教授主持了“重構(gòu)博士計(jì)劃”（Re-envisioning the Ph.D. Project），并且該項(xiàng)目被認(rèn)為是促使全美進(jìn)行博士生教育改革的研究計(jì)劃，通過對(duì)超過300名來自不同機(jī)構(gòu)和單位的博士生圍繞“博士生教育的理想實(shí)踐模式”進(jìn)行訪談，重點(diǎn)討論并確定了博士生培養(yǎng)的主體和模式，以及隨著時(shí)間推移如何來實(shí)踐這種重新構(gòu)想的博士生項(xiàng)目，并在2004年4月的學(xué)術(shù)會(huì)議上，探討了各界對(duì)博士生教育的設(shè)想，重新審視了已經(jīng)確定的發(fā)展主題并討論了未來博士生教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)。為了深化并落實(shí)“重構(gòu)博士計(jì)劃”提出的各項(xiàng)建議，在皮尤慈善信托基金會(huì)和大西洋慈善基金（Atlantic Philanthropies）的共同資助下，威爾遜聯(lián)誼基金會(huì)組織了“積極響應(yīng)的博士計(jì)劃”（The Responsive Ph.D. Initiative），圍繞“新范式、新實(shí)踐、新人員、新合作”這四個(gè)主題展開研討。

當(dāng)今的博士生教育無論在生源構(gòu)成還是畢業(yè)去向方面都不斷發(fā)生著變化，這在客觀上要求博士生培養(yǎng)需要更加綜合、細(xì)致，更加符合社會(huì)的發(fā)展，要求對(duì)博士生進(jìn)行重新的定位和全新的培養(yǎng)。

五、后工業(yè)社會(huì)的博士生教育啟示

工業(yè)時(shí)代對(duì)人才的要求已經(jīng)成為過去，后工業(yè)時(shí)代的特征對(duì)博士生教育賦予了新的使命和挑戰(zhàn)。

（一）個(gè)人

學(xué)校培養(yǎng)的博士生不僅要滿足社會(huì)的需求，更要有對(duì)社會(huì)的快速反應(yīng)和應(yīng)變能力，而且必須同時(shí)具備“自我學(xué)習(xí)”和“終身學(xué)習(xí)”的能力，在進(jìn)入社會(huì)后能夠不斷地自我完善和進(jìn)步。除此之外，博士生培養(yǎng)還應(yīng)擴(kuò)寬學(xué)生社會(huì)化發(fā)展的范圍，建立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的博士生培養(yǎng)目標(biāo)。兼顧因經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)變化而導(dǎo)致的就業(yè)市場(chǎng)變化，在培養(yǎng)研究型人才的同時(shí)，培養(yǎng)具有敏銳觀察力和反應(yīng)力的應(yīng)用復(fù)合型創(chuàng)新人才，以便為學(xué)生日后從事各項(xiàng)工作做好準(zhǔn)備。這種創(chuàng)新不僅是對(duì)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，更要注重知識(shí)同服務(wù)社會(huì)的整合及應(yīng)用。因此，博士生培養(yǎng)的社會(huì)化除了專業(yè)素養(yǎng)外，還應(yīng)包括開展合作、具備團(tuán)隊(duì)意識(shí)、能夠從事跨學(xué)科研究、具有良好的管理能力等，對(duì)當(dāng)代博士而言，“專才”僅僅只是基礎(chǔ)，“通才”才是最新的要求。博士生教育必須改變目前的教育模式，以適應(yīng)個(gè)體“終身學(xué)習(xí)”和“社會(huì)化學(xué)習(xí)”時(shí)代的到來。

（二）社會(huì)

教育作為社會(huì)的一種形態(tài)，始終發(fā)揮著社會(huì)化的作用，被用來支撐和延續(xù)社會(huì)運(yùn)作，這在很大程度上配合和滿足了工業(yè)社會(huì)中的科層等級(jí)形態(tài)。古往今來，大部分的教育系統(tǒng)正是呈現(xiàn)出一種自上而下、垂直式的金字塔結(jié)構(gòu)，與現(xiàn)實(shí)工作崗位的層級(jí)結(jié)構(gòu)遙相呼應(yīng)。目前的博士生教育正處于教育金字塔的頂端，大部分的博士從事著該學(xué)科的尖端工作，進(jìn)行著該領(lǐng)域的研究。而在后工業(yè)社會(huì)，由于工作崗位的轉(zhuǎn)變，體能型工作的減少，智能型工作的增加，社會(huì)組織結(jié)構(gòu)趨于小型化、松散化、扁平化，工作之間不再是工業(yè)化時(shí)期縱向的差異，而是后工業(yè)化時(shí)期橫向的差異，“社會(huì)角色參與”的意義突顯出來。

社會(huì)建制在變，教育建制也必須改變。博士生教育位于教育建制的頂端，隨著社會(huì)金字塔的消融，教育金字塔也逐漸瓦解，趨于扁平化的結(jié)構(gòu)發(fā)展，這個(gè)新的扁平化平臺(tái)通過互聯(lián)網(wǎng)連接在一起，構(gòu)建成社會(huì)互聯(lián)的結(jié)構(gòu)。在這個(gè)互聯(lián)平臺(tái)上，博士生不僅要精通自己的學(xué)術(shù)，更要擁有與他人合作共事的能力，這種交流、協(xié)調(diào)、合作的能力正是博士畢業(yè)生走上社會(huì)，在工作中更好地發(fā)揮自己才能的基礎(chǔ)。因此，博士生教育必須改變以往“金字塔”頂端教育的形象，使之成為一種不同道路的選擇。此外，博士生教育還對(duì)保障社會(huì)公平正義，維護(hù)社會(huì)和諧穩(wěn)定有著積極意義。隨著社會(huì)的進(jìn)步，各行各業(yè)對(duì)高層次人才需求的不斷增多，博士生教育的規(guī)模也會(huì)逐步擴(kuò)大，越來越多高層次人才得到培養(yǎng)，并在“新博士生教育主義”理念的影響下，對(duì)博士在促進(jìn)公平、維護(hù)正義等方面上有了全新的認(rèn)識(shí)和理解。

（三）國(guó)家

經(jīng)濟(jì)全球化已經(jīng)成為當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大趨勢(shì)，國(guó)際間的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。為了應(yīng)對(duì)這種挑戰(zhàn)，世界各國(guó)都在不斷謀求新的發(fā)展方式和策略。20世紀(jì)60年代提出的人力資本論從理論上為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了答案，“科教興國(guó)、人才發(fā)展”戰(zhàn)略在這一背景下應(yīng)運(yùn)而生，應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化，提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力，注重高素質(zhì)、高層次人才培養(yǎng)的理念已經(jīng)被各國(guó)廣泛接受。發(fā)達(dá)國(guó)家在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與演變的過程中，需要大量的從事科學(xué)研究和掌握高技術(shù)的人才，作為培養(yǎng)高層次人才的博士生教育更是要在這一重要?dú)v史時(shí)期滿足國(guó)家對(duì)高素質(zhì)人才的需求。2011年2月，美國(guó)聯(lián)邦政府公布了題為《美國(guó)創(chuàng)新戰(zhàn)略：確保我們經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)與繁榮》的報(bào)告，指出：“要培育具有新世紀(jì)知識(shí)和技能的美國(guó)人，打造最強(qiáng)、最優(yōu)勞動(dòng)力。”而博士生教育肩負(fù)著培養(yǎng)高層次綜合型人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新的重大任務(wù)，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合、息息相關(guān)，具有促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步、創(chuàng)建和諧新社會(huì)的重要作用，直接影響著國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)力。美國(guó)當(dāng)前經(jīng)歷的正是一個(gè)從工業(yè)社會(huì)向后工業(yè)社會(huì)轉(zhuǎn)變的根本性變革過程，其國(guó)家和政府必須重新對(duì)博士生教育的整體學(xué)習(xí)過程進(jìn)行新的定位和思考，以便他們更好地應(yīng)對(duì)這個(gè)新時(shí)代所帶來的挑戰(zhàn)。

后工業(yè)時(shí)代來臨，世界正發(fā)生著劇烈而深刻的變革，這種巨大的變化導(dǎo)致了社會(huì)人才需求的根本改變。本文從教育服務(wù)社會(huì)的角度去觀察，將社會(huì)人才需求的變遷作為切入點(diǎn)，探討美國(guó)博士生教育所面臨的問題，并試圖找到答案。本文不認(rèn)為教育僅是為了就業(yè)而培育學(xué)生，但深信社會(huì)的變遷引發(fā)了職業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，而教育是無法逃脫這些變化的。因此，我們必須重新審視博士生教育，理清當(dāng)前我們所培養(yǎng)的博士生是否能真正適應(yīng)未來時(shí)代發(fā)展，這正是時(shí)代對(duì)我們教育者所發(fā)出的疑問。

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編輯 呂伊雯 校對(duì) 許方舟