阮夏清

摘 要 隨著新課改在全國各地的深入實施，培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力、促使學生全面發(fā)展已經(jīng)成為素質(zhì)教育的必然要求，如何提高教學質(zhì)量也成為教師亟待研究的重要課題。接下來從體驗式教學模式在初中歷史與社會教學中應(yīng)用的重要性入手，分析和探討其具體應(yīng)用，以促進初中歷史與社會教學水平的提升。

關(guān)鍵詞 初中 歷史與社會 體驗式教學 應(yīng)用

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）07-0019-01

在經(jīng)濟全球化進程中，中國和世界各國的聯(lián)系越來越密切，提高初中生的素質(zhì)水平，增強其民族精神顯得尤為迫切。而初中歷史與社會占據(jù)特殊地位，為幫助學生更好地了解歷史，在歷史與社會教學中應(yīng)用體驗式教學模式將能發(fā)揮積極作用，值得教師探究和實踐。

一、應(yīng)用體驗式教學方法

一是傳統(tǒng)以教師講解為主的初中歷史與社會教學模式導致學生缺乏實地考察的時間、機會，需要教師基于對教材里相關(guān)內(nèi)容的簡要分析，采取多種行之有效的教學方法引導學生想象、體驗，并依托各個歷史時期的歷史古跡的興衰變遷引導初中生感悟時代的發(fā)展，明白做人的道理。如當教師在講解發(fā)展北宋經(jīng)濟的內(nèi)容時，就可結(jié)合《清明上河圖》讓學生大膽想象，以畫中人物的形象真正進入畫面，想象自己在游覽古城，同時記錄自己的見聞，及時與教師、同學分享，逐漸提高學習能力。

二是歷史與社會教學中的很多內(nèi)容都和現(xiàn)代生活相去甚遠，教師在教學中就可應(yīng)用體驗式教學方法來解決這一問題，引導學生扮演特定的歷史人物，加深對歷史知識的體驗。如當教師在講解歷史事件“戊戌六君子”時，就可讓學生在理解整體內(nèi)容之后扮演不同的角色，通過扮演歷史人物感受戊戌六君子在當時的歷史背景下的正義行為，體驗他們的民族情感，并逐漸將其內(nèi)化。

三是教師可組織學生討論，以深化體驗，提高應(yīng)用體驗式教學模式與方法的成效。如針對歷史人物、歷史事件，教師可讓學生探討、各抒己見，發(fā)表自己對不同歷史人物、事件的看法，從而站在不同的視角分析歷史人物或事件所產(chǎn)生的社會影響，幫助學生更全面、更客觀地認識歷史，全面發(fā)展思維。

二、設(shè)置體驗式教學情境

在初中歷史與社會的教學中，教師在應(yīng)用體驗式教學時務(wù)必要準備充足，因為它需要實踐、體驗，如果教師頻繁應(yīng)用實地考察的教學方法會花費大量時間與精力，和教學實際不符。所以教師要充分準備歷史資料，通過多媒體設(shè)備為學生播放圖片、視頻，再現(xiàn)歷史場景，保證學生能直觀體驗歷史進程，改善體驗式教學效果。

當下，社會文化高速發(fā)展，影視文化欣欣向榮，產(chǎn)生很多以歷史為題材的影視作品，但初中生缺乏足夠的認知力，沒有形成一定的價值觀，影視作品對他們的影響力很大，教師可借助這一契機，為學生設(shè)置既符合歷史情景又具備趣味性與教育性的體驗式教學情境，幫助學生深入了解歷史類文化產(chǎn)品，滿足他們的精神需求，從而培養(yǎng)正確的價值觀與認知力。所以教師在設(shè)置教學情境時必須要以歷史為出發(fā)點，使情境具備科學性、合理性。如當教師在講解秦始皇開創(chuàng)統(tǒng)一大業(yè)的相關(guān)知識時，就可發(fā)揮自身的引導作用，讓學生扮演秦始皇、商鞅，自主提出問題、解決問題，設(shè)置體驗情境，實現(xiàn)課堂的互動教學。扮演秦始皇的學生要提問：為什么統(tǒng)一六國之后還要統(tǒng)一文字、度量衡？扮演商鞅的學生則要回答這一問題，弄清楚為什么要用嚴格的法度對國家加以管理，同時理解統(tǒng)治者在當時的歷史背景之下應(yīng)如何保障政權(quán)穩(wěn)固。通過設(shè)置這樣的體驗情境，教師促使學生思考，自然走進歷史，把自己變成戰(zhàn)國時期的帝王、改革者，切身體會歷史、認識史實，應(yīng)用所學歷史知識解答問題。

在實踐中將體驗式教學模式應(yīng)用于初中歷史與社會教學時，教師務(wù)必要做好準備，合理把控課堂教學過程，科學應(yīng)用體驗式教學方法并創(chuàng)設(shè)體驗式教學情境，充分發(fā)揮學生的主體作用，從而激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生探究能力、自主學習能力，促進其全面發(fā)展，為優(yōu)化初中歷史與社會教學提供保障。

參考文獻：

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（責任編輯 曾 卉）