潘麗娜 張 潔

（裝甲兵學(xué)院1） 安徽蚌埠 233000 安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)文學(xué)院學(xué)院2） 安徽蚌埠 233000）

高校微課建設(shè)問題初探

潘麗娜 張 潔

（裝甲兵學(xué)院1）安徽蚌埠 233000 安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)文學(xué)院學(xué)院2）安徽蚌埠 233000）

結(jié)合微課的概念與特點(diǎn)，論述目前高校微課建設(shè)在思想觀念方面、技術(shù)制作方面存在的問題，并就問題進(jìn)行分析，提出認(rèn)清微課內(nèi)含與建設(shè)目的、提高教師的信息化教育技術(shù)水平、建立完善微課制作一站式服務(wù)平臺(tái)等對(duì)策，促進(jìn)微課教學(xué)資源科學(xué)化、常態(tài)化建設(shè)發(fā)展。

微課 教學(xué)模式 問題 對(duì)策

近年來微課作為一種新興教學(xué)模式被越來越多的高校使用推廣，成為網(wǎng)絡(luò)課程的一部分，是精品課程和視頻公開課的有力補(bǔ)充。微課因其短小精悍、內(nèi)容豐富等特點(diǎn)深受教育界認(rèn)可，成為高校教學(xué)資源建設(shè)的新寵，但是在建設(shè)過程中也出現(xiàn)了概念認(rèn)識(shí)不清、重形式輕內(nèi)容、制作缺乏專業(yè)性系統(tǒng)性等問題。

1 微課簡(jiǎn)介

微課最早由美國(guó)學(xué)者薩爾曼·可汗提出，后由胡鐵生老師率先引入國(guó)內(nèi)，2013年以來微課建設(shè)以及相關(guān)問題研究在教育界發(fā)展迅猛。關(guān)于微課的定義，專家學(xué)者眾說紛紜，有11種之多，其中國(guó)內(nèi)微課創(chuàng)始人胡鐵生老師對(duì)微課的定義，作者頗為認(rèn)同。胡鐵生老師將微課定義為：“微課是微型視頻課程，以短小的教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源?！?/p>

根據(jù)胡鐵生老師對(duì)微課的定義，可見微課不同于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程，它呈現(xiàn)的不是完整的一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，而是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容呈現(xiàn)，篇幅小但重點(diǎn)突出，可以用“短、小、精、悍”來概括微課的特點(diǎn)。

“短”指微課視頻時(shí)間短，一般不超過十分鐘。因?yàn)槲⒄n是集中反映某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，不是課堂教學(xué)內(nèi)容的全展示，所以視頻時(shí)間簡(jiǎn)短，這也方便學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地短時(shí)學(xué)習(xí)。

“小”指微課視頻存儲(chǔ)量小，由于視頻時(shí)間短所以一個(gè)微課視頻存儲(chǔ)量一般在幾兆至十幾兆左右，既方便學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)，無需等待過長(zhǎng)的緩沖時(shí)間，又方便學(xué)習(xí)者將視頻下載存儲(chǔ)至手機(jī)或平板電腦上進(jìn)行離線學(xué)習(xí)。

“精”指微課內(nèi)容精要。在一堂課教學(xué)中有多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而微課反映的只是其中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，將其作為教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)進(jìn)行闡釋。作為課堂教學(xué)有力補(bǔ)充的微課，其呈現(xiàn)的內(nèi)容必定是教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，所以微課內(nèi)容的精要性不言而喻。

“悍”指微課的教學(xué)效果強(qiáng)悍顯著。由于微課僅展示說明一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，所以目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)，把這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)說清講透即達(dá)到教學(xué)目的。所以相對(duì)于課堂教學(xué)中多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講述或幾個(gè)重難點(diǎn)的羅列，微課教學(xué)目標(biāo)單一、主旨明確，就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)效果而言更為顯著。

2 高校微課建設(shè)存在的問題

2013年以來，微課作為新型教學(xué)模式在各高校得到大力發(fā)展，在輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及擴(kuò)充成人繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)資源等方面貢獻(xiàn)顯著。但是作為新生事物，一些高校對(duì)微課的概念作用認(rèn)識(shí)不清，流于表面形式，疲于應(yīng)付各類比賽，使微課實(shí)際教學(xué)作用得不到真正發(fā)揮。

2.1 教師對(duì)微課概念認(rèn)識(shí)不清

一些高校引進(jìn)微課是從全國(guó)高校微課比賽開始的，在此之前，不少教師對(duì)微課概念不甚了解，甚至聞所未聞。接到各級(jí)各類比賽任務(wù)的教師，忙于學(xué)習(xí)視頻制作技術(shù)，對(duì)微課概念認(rèn)識(shí)不清。部分教師將微課做成課程濃縮版，把一堂課教學(xué)內(nèi)容壓縮在十分鐘之內(nèi)，雖然時(shí)間上、存儲(chǔ)量上符合微課“短小”的特點(diǎn)，但是忽視了微課專題性、針對(duì)性的“精悍”特點(diǎn)。部分教師將一堂課視頻切割成若干片段，選取精彩滿意的片段作為微課視頻，忽略微課集中一點(diǎn)、直擊要害的宗旨。

2.2 重技術(shù)比拼輕教學(xué)設(shè)計(jì)

由各類微課比賽引發(fā)的微課建設(shè)熱潮，使得微課制作者重視視頻制作技術(shù)，輕視教學(xué)設(shè)計(jì)工作，即便明知教學(xué)設(shè)計(jì)是微課教學(xué)目的達(dá)成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但因微課視頻直觀性、新穎性的需要，仍把主要精力放在技術(shù)表現(xiàn)上，力爭(zhēng)制作出教學(xué)課件精美、視頻效果豐富、清晰度高，外表吸睛的微課。正因?yàn)閲?guó)內(nèi)微課建設(shè)起源于各類微課比賽，所以目前微課教學(xué)內(nèi)容的對(duì)象性不強(qiáng)，實(shí)際教學(xué)使用率不高。為比賽制作的微課，重技術(shù)比拼輕教學(xué)設(shè)計(jì)，形式大于內(nèi)容，影響微課教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用與發(fā)展。

2.3 微課制作缺乏專業(yè)性、系統(tǒng)性

微課是聲畫結(jié)合的影像呈現(xiàn)，其視覺聽覺效果直接作用于接受者的感官，進(jìn)而影響微課的教學(xué)效果。所以制作微課對(duì)拍攝質(zhì)量和后期合成技術(shù)要求很高，拍攝時(shí)需要有微課錄制環(huán)境，比如專業(yè)的錄制演播室、先進(jìn)的錄制手段與設(shè)備、高質(zhì)量的后期剪輯合成技術(shù)等。目前部分高校由于財(cái)力、人力等因素的制約，在微課錄制環(huán)境方面尚未達(dá)到專業(yè)化要求，缺乏標(biāo)準(zhǔn)化錄播室以及自動(dòng)錄播系統(tǒng)，這些都影響微課的制作效果。

微課的制作是一個(gè)系統(tǒng)性工程，從選定課題到進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)再到錄制視頻、后期制作，一環(huán)緊扣一環(huán)，不是單憑一己之力可以完成的，它需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作。目前一些高校由于電教中心人員、設(shè)備的缺乏，在教師進(jìn)行微課制作的時(shí)候無法保證一對(duì)一服務(wù)，多是靠教師自己或者教研室?guī)椭瓿晌⒄n制作。由于受微課制作技術(shù)的限制，很多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師難以將自己教學(xué)設(shè)計(jì)精良的微課內(nèi)容以高水平的微課影像呈現(xiàn)出來，造成微課表現(xiàn)效果大打折扣。如果將微課的制作完全托付給技術(shù)人員，又會(huì)因溝通理解的偏差或者對(duì)課程知識(shí)了解的缺乏，影響微課表現(xiàn)效果。所以微課的制作需要授課教師與技術(shù)人員共同協(xié)作完成。

3 解決微課建設(shè)問題的對(duì)策

新興教學(xué)模式微課傳入國(guó)內(nèi)后，微課建設(shè)發(fā)展在各高校方興未艾，但是建設(shè)中也存在著對(duì)微課概念、目的認(rèn)識(shí)不清，微課制作形式大于內(nèi)容、缺乏專業(yè)系統(tǒng)性制作等問題。面對(duì)這些問題可以從思想、技術(shù)等多方面入手，尋求解決對(duì)策。

3.1 認(rèn)清微課內(nèi)含與建設(shè)目的

教師不能把微課片面的理解為課程微縮版，只在時(shí)間上達(dá)到微課短小的特點(diǎn)。要認(rèn)清微課只針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行內(nèi)容呈現(xiàn)，說明的是課程中的某個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)，所以應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容入手，注重教學(xué)設(shè)計(jì)，想方設(shè)法地闡釋清楚這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而不是面面俱到或者簡(jiǎn)單地壓縮課程時(shí)間。

微課是輔助課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段，微課建設(shè)目的是為教學(xué)服務(wù)，以學(xué)生為中心。微課雖然由各類比賽興起，但是比賽的宗旨仍是為教學(xué)服務(wù)，教師不能本末倒置，一味地追求比賽結(jié)果，為比賽而比賽，忽視教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)情況與需求，制作華而不實(shí)的比賽型微課，忽略了教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)效果。微課的建設(shè)要以服務(wù)教學(xué)為宗旨，大力推進(jìn)微課使用率，使其真正成為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的亮點(diǎn)。

3.2 提高教師的信息化教育技術(shù)水平

隨著信息化教育技術(shù)的迅速發(fā)展，教學(xué)輔助手段多種多樣、日新月異，教師一根粉筆立講堂的局面早已時(shí)過境遷?，F(xiàn)在能夠制作精美的教學(xué)課件是教師應(yīng)具備的基本教育技術(shù)技能，能夠制作視頻效果優(yōu)良的微課正成為教師信息化教育技術(shù)水平提升的著重點(diǎn)。

微課的建設(shè)是一個(gè)多種技術(shù)融合的復(fù)雜工程，它需要制作者掌握一定的多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、視頻技術(shù)等多種信息化技術(shù)。這一系列技術(shù)的學(xué)習(xí)與提升離不開教師不斷提高信息化教育技術(shù)水平。高校應(yīng)積極主動(dòng)地為教師教育技術(shù)水平的提升提供多渠道學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以提供課上課下結(jié)合的教育技術(shù)培訓(xùn)?！罢n上”指開班教學(xué)，開辦各種信息化教育技術(shù)培訓(xùn)班，為教師提供系統(tǒng)專業(yè)的培訓(xùn)。“課下”指在培訓(xùn)班之余，向教師提供各種學(xué)習(xí)教育技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，使教師不斷提升信息化教育技術(shù)水平。

3.3 建立完善微課制作一站式服務(wù)平臺(tái)

清晰度高、視頻效果豐富、教學(xué)內(nèi)容精美的微課能激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣，提高教學(xué)效果，所以在注重教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)的同時(shí)，微課制作技術(shù)不容小覷。面對(duì)復(fù)雜且技術(shù)要求高的微課制作過程，不少教師望而生畏，不是退避三舍就是疲于應(yīng)付，在一些高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上少有制作精良的微課作品。因此，高校應(yīng)建立完善微課制作一站式服務(wù)平臺(tái)為教師解決微課制作技術(shù)方面的后顧之憂?？梢砸劳薪逃夹g(shù)中心等機(jī)構(gòu)建立微課制作中心，該中心應(yīng)有專業(yè)的錄播室、先進(jìn)的錄制設(shè)備和后期編輯制作設(shè)備以及專業(yè)技術(shù)人員。從申請(qǐng)微課制作開始到中期攝制再到后期剪輯制作，全程在微課制作中心的一站式服務(wù)下完成。當(dāng)教師提交微課制作申請(qǐng)和教學(xué)設(shè)計(jì)方案并通過審核后，就由微課制作中心的專業(yè)技術(shù)人員協(xié)助教師完成微課制作，全程不間斷跟蹤服務(wù)，時(shí)時(shí)與教師交流溝通，力爭(zhēng)完美呈現(xiàn)教師的教學(xué)理念與思路。有技術(shù)部門的一站式服務(wù)后，教師可以專心于微課教學(xué)設(shè)計(jì)、提升教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量，使微課既外表華美又內(nèi)涵豐富。

考慮到微課制作中心在人力、物力、時(shí)間等方面的制約因素，高校還可以開發(fā)微課在線制作、發(fā)布平臺(tái)。將各類視音頻錄制軟件、編輯軟件整合于在線制作、發(fā)布平臺(tái)，使教師能隨時(shí)隨地制作微課。待制作完成后，通過網(wǎng)絡(luò)審核即可發(fā)布于平臺(tái)上，這樣可以促使微課資源的開發(fā)與利用朝著常態(tài)化方向發(fā)展。

4 結(jié)語

作為新型教學(xué)資源的微課，其開發(fā)與應(yīng)用能促進(jìn)教學(xué)觀念與教學(xué)思想的更新，能促進(jìn)教學(xué)模式與教學(xué)方法的變革，對(duì)高校教育教學(xué)水平的提升具有積極的推動(dòng)作用。盡管微課資源在開發(fā)建設(shè)的過程中出現(xiàn)了一些問題，但前景是光明的，只要我們能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并找到解決對(duì)策，高校微課建設(shè)必將朝著健康、可持續(xù)方向發(fā)展。

[1]胡鐵生.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014(2):5-13.

[2]楊小鋒.新建本科院校微課教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀分析與策略研究[J].微型電腦應(yīng)用,2016(5):38-40.

[3]陳思、趙艷莉.淺析國(guó)內(nèi)高校微課建設(shè)問題及對(duì)策研究[J].考試周刊,2017(5):154.

On the Construction of Micro Class in Colleges and Universities

PAN Li-na1)ZHANG Jie2)
(Armored Academy of PLA1)Bengbu Anhui 233000 Anhui University of Finance and Economics2)Bengbu Anhui 233000 China)

Based on the concept and characteristics of micro class, this paper first discusses and analyzes the ideological concept and the production technology problems of the micro class construction at present. Then it proposes some countermeasures to recognize the content and purpose of the micro class construction, improve the teachers’ information technology education level, establish and improve the micro class production one-stop service platform, which aims to promote the scientific development and normalization of the teaching resources of the micro class.

micro class teaching model problems countermeasures

A

1673-1816(2017)03-0094-04

2016-06-18

潘麗娜（1982-），女，講師，碩士，研究方向高等教育教學(xué)管理。