杜建華

（石家莊鐵路職業(yè)技術學院 河北石家莊 050041）

高職土建類專業(yè)學生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)問題探討

杜建華

（石家莊鐵路職業(yè)技術學院 河北石家莊 050041）

分析高職學生可持續(xù)發(fā)展能力的構成；結合土建類專業(yè)特點，分析了高職學生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)存在的問題，探討了高職學生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的若干途徑。

土建類專業(yè) 可持續(xù)發(fā)展能力 課程體系 考核評價

1 引言

隨著高等教育的快速發(fā)展，高職院校的數(shù)量和規(guī)模正急劇擴大，高職學生數(shù)量已占在校大學生的一半左右，高職學生素質高低將直接影響整個高等教育人才培養(yǎng)的質量，也事關我國高等教育大眾化的進程。高職教育不能狹隘于技術的教育，更應以人為本注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和可持續(xù)發(fā)展能力，即形成一種使學生今后能夠根據自身個性特點和社會需求主動地朝著最能夠發(fā)揮自己優(yōu)勢和才干的方向去發(fā)展的人才培育機制。

2 高職學生可持續(xù)發(fā)展能力的構成

大學生的可持續(xù)發(fā)展是指“大學生作為個體的人在大學階段及其以后的職業(yè)生涯中不斷的發(fā)展和完善，其追求的目標是大學生個體素質的不斷完善、和諧和臻美?！贝髮W生可持續(xù)發(fā)展能力主要包括“對社會的認知能力、自我教育能力、自我學習能力和創(chuàng)新能力”。高職學生是大學生群體的一員，這一定義同樣適用于高職學生。

社會認知，主是指對社會中的人及其關系的認識，即對他人、社會群體、社會規(guī)范等的理解和推斷。

我教育能力是指學生自覺主動的把社會要求的思想道德規(guī)范在內心加以理解和體驗，并通過實踐轉化為自己比較穩(wěn)定的自覺行為的能力。自我教育是在一定的遺傳基礎上，在環(huán)境和他人教育的條件下生成和發(fā)展的，但是它一旦生成，就積極地反過來發(fā)揮作用，極大地影響著個人的成長，而且隨著人的成長，它的作用在自我教育中越來越占據重要地位。最終，它在人的成才各種因素中，成為最重要的因素。人類歷史上所有取得巨大成就的人，無不是具有高度發(fā)展的自我教育的意識和能力。

自我學習能力即自主學習能力，所謂“自主學習”就是指在一定的環(huán)境中，學習者獨立地、自由的按自己的意愿，有選擇地，主動地進行學習的過程。當今社會的飛速發(fā)展，使我們的知識迅速更新，高職學生只有具備良好的自主學習能力，不斷學習，才能使自己的知識結構滿足需要。

創(chuàng)新能力是指在前人發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的基礎上，通過自身努力，創(chuàng)造性地提出新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明或改進能力。高職學生只有具備一定的創(chuàng)新能力，才能解決專業(yè)技術實踐中遇到的新問題。

在這四種能力中，對社會的認知能力處于第一層次，自我教育能力和自我學習能力處于第二層次，創(chuàng)新能力處于第三層次。當高職學生獲得了一定的社會認知能力時，他會不時發(fā)現(xiàn)自己所具有的能力與社會要求的差距，此時，如果他具備一定的自我教育和自我學習的能力，他將不斷使自己獲得新知識，新能力，當他的知識積累達到一定程度時，如果能夠通過不斷探索，尋找問題的解決方法，他將獲得創(chuàng)新能力，找到解決問題的新方法、新思路。如圖1。

圖1 高職學生可持續(xù)發(fā)展能力層次結構圖

3 高職學生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)途徑

3.1 加強思想教育，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念

高職學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，相對于傳統(tǒng)教育觀念來說，是一種教育觀念的革命，觀念的轉變。為此，必須引導參與教育各方轉變觀念。

第一，必須引導高職學生和家長轉變觀念。學生是接受教育的主體。要讓學生和家長明白，高職教育雖然是一種“就業(yè)教育”，但高職學生的就業(yè)并不是一種短期就業(yè)，而是終身就業(yè)。只有學生具有了培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力的觀念，才能不斷提高自我認識的能力，充分發(fā)揮自己的特長，發(fā)掘自身的潛力，逐步使自己具有自控教育、自控發(fā)展的能力。

第二，必須引導高職教師轉變觀念。教師要用知識、能力、素質在內全面發(fā)展的教育觀念指導自己的教育教學實踐過程，不斷增強大學生在教育教學過程中的主體意識和主體地位，鍛煉大學生的自我教育、自我發(fā)展的能力，增強其自我發(fā)展的信心，促進其綜合素質的提高。

第三，必須引導學校與教育主管部門必須轉變觀念。學校與教育主管部門是教育的管理主體。只有管理主體轉變的觀念，才能從考核機制、管理機制等多方面改革調整，為培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力創(chuàng)造條件。

第四，必須引導社會企業(yè)轉變觀念。只有企業(yè)不急功近利，不是看重學生的短期適應能力，而是注重學生的長期發(fā)展能力，才能倒逼整體教育觀念的真正轉變。

3.2 精研人才培養(yǎng)目標、重構專業(yè)課程體系，規(guī)劃可持續(xù)發(fā)展素質與能力

土建類專業(yè)與工程實踐和工程項目結合緊密。人才培養(yǎng)目標確定，課程體系設置應與可持續(xù)發(fā)展能力銜接。

（1）依據崗位需求重新確定土建類專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

通過深入公路、鐵路施工企業(yè)與運營企業(yè)調研，對土建類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的工作崗位進行了分析，確定了在生產一線從事土木工程施工技術、工程管理、質量檢測、工程試驗、工程測量、鐵路公務等工作的高端技能型人才培養(yǎng)目標；并將畢業(yè)生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面，以綜合培養(yǎng)的方式使學生在這四個層面達到預定目標。

（2）依據專業(yè)人才培養(yǎng)目標重構了專業(yè)課程體系、優(yōu)化了教學內容。

按照“分析崗位工作，歸納典型任務——分析典型任務所需知識、素質、技能結構——構建課程體系”的步驟，重構課程體系。依托真實工程項目，確立典型工作任務，提煉出教學內容，將工程項目整合轉化成教學項目。每個教學項目再分解為若干項具體工作任務，在工作任務中融入基礎知識、基本理論，按照能力遞進的原則優(yōu)化教學內容，使學生逐步掌握施工員、試驗員等崗位所需的知識和技能。

3.3 創(chuàng)新教育教學方法，充分利用培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力的主渠道

課堂教學是高職教育的主渠道，課堂教學的效果既關系到教學計劃執(zhí)行的成敗，更關系到能否貫徹實施可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。教師必須在課堂教學中努力做到下面幾點。

一是在教學活動中要積極采用“教師主導，學生主體”的教學模式。開展進企業(yè)、進項目、進崗位和請企業(yè)管理人員、請項目技術人員、請崗位能工巧匠活動，建設教室、工地雙課堂。校內課堂精心設計室內項目；工地課堂設置實踐性強、實踐條件要求高的項目。項目實施中，首先提出任務和要求，多手段講解項目任務所需知識；然后根據工程施工中的崗位設置，將學生分組，每個人扮演不同的角色并進行角色輪換，學生“做中學”、邊做邊學，專兼職教師協(xié)同指導。

二是在教學活動中要注重情商教育。一個人的情商高低對其人生的發(fā)展起著十分關鍵的作用。情商較高的人可以積極彌補智力的不足，獲得較好的發(fā)展；情商較低的人，即使智力較強，卻往往難以在今后的工作崗位上有大的作為和發(fā)展。因此，教師在教學中應努力尋找情商教育內容與課程教學內容的結合點，努力把情商教育融于智力教育過程之中。教師也要注意提高自己的情商指數(shù)，塑造自己的完美人生，并使自己真正成為學識淵博、充滿人格魅力、有獨立創(chuàng)造精神、堅強勇敢、樂觀向上的人，以自己的模范言行去影響、去感染、去熏陶大學生的思想、人品、意志、毅力、敬業(yè)精神和創(chuàng)造精神。

三是在教學活動中要注重科學方法的傳授。高職教育存在“以技能代替知識”、單純強調“技能”、片面強調實踐等認識和理解上的誤區(qū)。通過特色項目教學，知識與素質并重，“授之以魚”并“授之以漁”，學會學習的方法對于學生來說是非常重要的，目的在于讓學生掌握之后離校繼續(xù)學習創(chuàng)造有利的條件和必具的能力。解決高職學生“后勁不足”問題，提高高職學生可持續(xù)發(fā)展能力。

四是在教學活動中要重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學活動中，教師應善于創(chuàng)設懸念環(huán)境，激發(fā)學生的求知心理，增強思維的內在動力，解決學生創(chuàng)新思維的動機問題；要善于巧妙設計問題，鼓勵學生相互交流、相互啟發(fā)、相互質疑，從而激活學生的思維，提高學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力；要鼓勵學生打破思維定勢，以自己獨特的方式來表達自己的思想；要培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力，鼓勵學生從多角度思考問題。

3.4 創(chuàng)設“第二課堂”，努力拓展培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力的輔通道

一般高職3年教學計劃學時約為2600學時至2800學時。除了上課的時間外，學生有大量的自由時間，應充分利用“第二課堂”，謀劃課外教育活動，使這些活動有效地成為培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力的載體。如創(chuàng)設競爭性的活動，積極培養(yǎng)高職學生的競爭意識和競爭能力，鍛煉他們承受“挫折”或“失敗”的能力，養(yǎng)成正確認識自我、及時調整自己情緒等良好的習慣；創(chuàng)設團隊性活動，積極培養(yǎng)高職學生人際交往和團結協(xié)作的意識，鍛煉他們與他人合作的能力；創(chuàng)設實踐活動，積極培養(yǎng)高職學生融入社會的能力，鍛煉他們的處變不驚的能力、自我保護的能力、發(fā)展自我的能力。

3.5 開展教研活動，提高教師教學能力與教學質量

教師的素質和教學積極性在高職學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)中占據著重要作用。為此，課題組積極引導教師開展各項教研活動，提高教學能力與教學質量。

3.6 改革考核方式，注重過程考察和能力評價

改革傳統(tǒng)的“唯考試論”的考核方式，將學生自主學習情況、學習過程情況、創(chuàng)新活動及表現(xiàn)等納入考核評價體系，建立以能力考核為重點、以過程考核為主的考核評價體系。專職教師、企業(yè)兼職教師和學生多方參與，共同對學生的知識、技能、操作、成果、協(xié)作、紀律、態(tài)度、溝通等方面進行全面客觀考核評價。

3.7 按照PDCA質量環(huán)法控制教學質量，持續(xù)提升高職人才培養(yǎng)質量。

實行學校、企業(yè)、學生三位一體的人才培養(yǎng)質量多元主體評價模式，根據評價結果反饋修正人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、課程體系和教學項目，不斷提高教學質量，持續(xù)提升高職人才培養(yǎng)質量。

在多元評價模式中，學校以對學生專業(yè)核心能力的過程性評價為主，在教學實施過程中完成；企業(yè)注重對學生的職業(yè)道德、專業(yè)技能、團隊精神及創(chuàng)新能力等素質要素的評價，全面體現(xiàn)企業(yè)對人才培養(yǎng)質量的滿意度；學生則以初次就業(yè)率、專業(yè)對口率和專業(yè)認可度等主要指標加以評價。依據三方評價結果對教學活動進行改進，將PDCA質量循環(huán)管理貫穿于教學活動的全部過程中。

4 結語

可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)不但能讓高職學生掌握一技之長，具有崗位適應能力，實現(xiàn)順利就業(yè)，而且能讓學生在未來的工作中具有潛在的發(fā)展后勁，成就自己的事業(yè)。自我教育能力和自我學習能力是決定可持續(xù)發(fā)展能力最關鍵的環(huán)節(jié)，高職學生在校學習過程中存在一定的惰性，往往自我約束能力差，高職學生更應意識到自身的不足與可持續(xù)發(fā)展要求之間的差距，不斷改進，不斷學習，提升自身的可持續(xù)發(fā)展能力。高職學生在校受教育時間僅有3年，而可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)并不是這短短的時間內就能完全完成的，它需要學生花費一輩子的時間進行實踐。

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Discussion on the Cultivation of Sustainable Development Ability of Civil Engineering Majors in Higher Vocational Colleges

DU Jian-hua
(Shijiazhuang Institute of Railway Technology Shijiazhuang Hebei 050041 China)

This paper analyzes the sustainable development ability of higher vocational college students.Combined with the characteristics of civil engineering specialty, the author analyzes the problems existing in the cultivation of sustainable development ability of higher vocational students, and discusses some ways to cultivate the sustainable development ability of Higher Vocational College students.

civil engineering majors sustainable development ability courses system evaluation

A

1673-1816(2017)03-0098-04

2016-06-18

杜建華（1979-），男，河北石家莊人，副教授，碩士，研究方向土木工程。

2016年河北省高等學校人文社會科學研究青年基金項目。課題編號：SQ161080。