韓大林

（內(nèi)蒙古師范大學(xué) 田家炳教育書院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010022）

一、教育碩士混合式教學(xué)模式的含義

20世紀(jì)90年代，隨著E-Learning（數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的興起，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，混合式學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。2004年，何克抗教授最早向國內(nèi)引介了混合式學(xué)習(xí)（Blending Learning）的概念，他認(rèn)為：“所謂Blending Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。”［1］黎加厚教授將Blending Learning譯為“融合性學(xué)習(xí)”，即“教師通過借助教學(xué)媒體、教學(xué)方法和教學(xué)策略之間的優(yōu)化組合及合理運(yùn)用，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的?！保?］李克東教授認(rèn)為：“混合學(xué)習(xí)可以看作面對面的課堂學(xué)習(xí)（Face-to-Face）和在線學(xué)習(xí)（Online Learning），或（E-Learning）兩種方式的有機(jī)整合?！保?］

國內(nèi)很多學(xué)者都是在混合式學(xué)習(xí)概念的基礎(chǔ)上來界定混合式教學(xué)的，認(rèn)為混合式教學(xué)就是傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的混合，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)在線教學(xué)及其網(wǎng)絡(luò)資源的利用與開發(fā)。這種界定方式從教育信息技術(shù)學(xué)科的角度闡釋混合學(xué)習(xí)概念，帶有明顯的單一學(xué)科特點(diǎn)。我們認(rèn)為，混合式教學(xué)更適合以多學(xué)科視角進(jìn)行解讀，應(yīng)以教育信息技術(shù)為基礎(chǔ)，兼顧整個教育學(xué)科的特點(diǎn)，而不是簡單地將幾種教學(xué)方式混合。也就是說，混合式教學(xué)應(yīng)該聯(lián)合運(yùn)用多種教學(xué)方式和手段，多方面融合各種教學(xué)技術(shù)和策略，積極發(fā)揮多種組織形式和資源的聯(lián)動效應(yīng)。混合式教學(xué)中的“混合”不是簡單的疊加，而是深層次的交融，要通過相互間的交流互動，優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)1＋1大于2的效果，從而提高教學(xué)質(zhì)量。因此，混合式教學(xué)模式是一種整合多種優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，優(yōu)化教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效的模式。

在此基礎(chǔ)上，教育碩士的混合式教學(xué)模式就是以建構(gòu)主義教育理論為基礎(chǔ)，通過面授教學(xué)與在線教學(xué)、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、案例教學(xué)與行動探究教學(xué)、個性化教學(xué)與協(xié)作教學(xué)相混合，發(fā)揮師生雙方的積極性和主動性，激發(fā)和調(diào)動研究生參與到教學(xué)過程中的教學(xué)模式。從我們的教學(xué)實(shí)踐來看，這種教學(xué)模式有利于學(xué)生直接體驗(yàn)學(xué)習(xí)收獲，大大促進(jìn)了知識體系的建構(gòu)和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

二、教育碩士混合式教學(xué)模式的目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教育碩士混合式教學(xué)模式的預(yù)期結(jié)果，也是衡量混合式教學(xué)模式成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)，在混合式教學(xué)模式中發(fā)揮著引導(dǎo)、指向和評價(jià)的功能。以往教育碩士的教學(xué)目標(biāo)體系比較單一，一般僅從知識和能力兩個方面進(jìn)行界定。在目標(biāo)實(shí)施的過程中，也往往更重視知識傳授，而忽視教育碩士研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。混合式教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它更加注重教育碩士研究生的積極性和主動性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容在教育碩士研究生自身知識、情感和能力等方面的生成。因此教育碩士混合式教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該從認(rèn)知、情感和能力三個維度來構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感和能力的統(tǒng)一。

第一，在認(rèn)知上要引導(dǎo)研究生深入理解教學(xué)內(nèi)容，掌握教育理論知識的內(nèi)在邏輯體系及其相互之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上梳理自身的知識結(jié)構(gòu)，并結(jié)合自身實(shí)際積極構(gòu)建富有個性化的教育理論知識，從而為教育理論知識在教育實(shí)踐場域的應(yīng)用打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二，在情感上要促進(jìn)研究生對教師職業(yè)的深入認(rèn)識和理解，培塑良好的師德師風(fēng)，同時(shí)使教育碩士研究生對所構(gòu)建的個性化教育知識理論產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，為教育理論知識在教育實(shí)踐場域的運(yùn)用提供精神支持。第三，在能力上要幫助研究生將教育理論知識應(yīng)用到教育實(shí)踐場域中并取得積極的教育成果，在此基礎(chǔ)上不斷總結(jié)升華，進(jìn)而逐步構(gòu)建完備的個性化教育理論知識體系，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。認(rèn)知、情感和能力目標(biāo)是相互依存，相互作用的：認(rèn)知目標(biāo)是基礎(chǔ)，情感目標(biāo)是動力，能力目標(biāo)是指歸，三者相得益彰，共同作用在教育碩士混合式教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)中。

三、教育碩士混合式教學(xué)模式的原則

教育碩士混合式教學(xué)模式在實(shí)施過程中應(yīng)遵循發(fā)展性原則、開放性原則和創(chuàng)新性原則。發(fā)展性原則主要指的是要通過實(shí)施混合式教學(xué)同時(shí)促進(jìn)教師的專業(yè)成長和教育碩士研究生的個性化發(fā)展。一方面，教育碩士專業(yè)學(xué)位專業(yè)性和實(shí)踐性較強(qiáng)，要求授課教師同時(shí)具備深厚的理論知識素養(yǎng)和豐富的一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對授課教師提出了較高要求。因此，通過實(shí)施混合式教學(xué)模式，可以促進(jìn)授課教師認(rèn)真?zhèn)湔n和組織教學(xué)，有利于授課教師的專業(yè)成長。另一方面，實(shí)施混合式教學(xué)模式的最終目標(biāo)是促進(jìn)教育碩士研究生的個性化成長。在理論教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方式的共同作用下，教育碩士研究生的理論知識和實(shí)踐能力都會得到提升，在積極主動的學(xué)習(xí)過程中，會逐漸形成對教育理論和實(shí)踐的獨(dú)特認(rèn)識和理解，進(jìn)而促進(jìn)其個性化的成長。

開放性原則主要指的是要通過教育碩士混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)教和學(xué)兩個方面的開放。在教的方面強(qiáng)調(diào)要積極吸納一切有利于教學(xué)效果提升的方式方法、技術(shù)媒體、資源環(huán)境等因素，將這些因素的優(yōu)勢充分地發(fā)揮出來，實(shí)現(xiàn)相融共生。在學(xué)的方面強(qiáng)調(diào)教育碩士研究生學(xué)習(xí)不拘泥于某一種學(xué)習(xí)方式和方法，要利用多種教育資源，共同為學(xué)習(xí)效果的達(dá)成而努力。

創(chuàng)新性原則主要指的是要通過教育碩士混合式教學(xué)在實(shí)踐中促進(jìn)創(chuàng)新，在創(chuàng)新中推動發(fā)展。教育碩士混合式教學(xué)模式是一種比較新的教學(xué)模式，發(fā)展的歷程還比較短，還有很多需要解決的問題，因此要不斷改革，才能不斷完善教育碩士混合式教學(xué)模式。

四、教育碩士混合式教學(xué)模式的實(shí)施

教育碩士混合式教學(xué)模式的實(shí)施是完成教學(xué)目標(biāo)的重要保證。在實(shí)施的過程中，要做好八種教學(xué)方法的相互混合，充分發(fā)揮每種教學(xué)的優(yōu)勢，取長補(bǔ)短、相互協(xié)作，才能真正實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

（一）面授教學(xué)與在線教學(xué)相混合

面授教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)的主要方式。其主要優(yōu)勢在于人與人的互動直接充分，不僅能夠相互交流經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)知識，還能夠增加彼此之間的情感。對于學(xué)生來說，可以實(shí)現(xiàn)親其師信其道的教育理想；對于教師來說，則可以及時(shí)獲得學(xué)生的反饋信息，了解他們的思維過程，開展因材施教。其不足之處主要是教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，學(xué)生的主動性和積極性不能完全調(diào)動，被動學(xué)習(xí)的情況時(shí)有發(fā)生，因材施教不能夠全面實(shí)現(xiàn)。相對于傳統(tǒng)的面授教學(xué)而言，在線教學(xué)是目前新興的教學(xué)形式之一，是以網(wǎng)絡(luò)為介質(zhì)，將所有教學(xué)行為數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、即時(shí)化的教學(xué)方式。在線教學(xué)不受時(shí)空的限制，任何時(shí)間和地點(diǎn)都可以進(jìn)行，同時(shí)還可以最大化地利用各種教育資源。這種模式下，學(xué)生可以隨時(shí)隨地選擇教學(xué)內(nèi)容，增加了學(xué)習(xí)的自主性和趣味性。

目前，傳統(tǒng)的面授教學(xué)仍然是教育碩士授課的主要形式，在面授的過程中，授課教師要積極了解教育碩士研究生的實(shí)際需求，認(rèn)真組織教學(xué)內(nèi)容，采取適合的教學(xué)方法，加強(qiáng)師生之間、生生之間的知識交流和情感交流，引發(fā)學(xué)生對教育理論和教育實(shí)踐的思考，盡量把面授教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮的淋漓盡致。由于面授教學(xué)時(shí)間有限，很多教學(xué)內(nèi)容不能深入地展開，因此還要積極開展在線教學(xué)?？梢酝ㄟ^一定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將教育碩士的每門課程按照章節(jié)或主題分割成不同的單元，再將每一個單元通過慕課、微課、多媒體課件、電子教案、案例等多種教學(xué)資源展現(xiàn)出來。研究生們可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)過程中還可以在線與教師和其他同學(xué)交流心得體會。通過兩種教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合，面授教學(xué)中存在的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性不足、教學(xué)資源不豐富等問題可以在在線教學(xué)中得到補(bǔ)救；在線教學(xué)中存在的人與人之間情感交流少、學(xué)習(xí)的隨機(jī)性和不系統(tǒng)性等缺點(diǎn)可以在面授教學(xué)中得到補(bǔ)救。二者相互取長補(bǔ)短，大大優(yōu)化了教育碩士的教學(xué)模式。

（二）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相混合

教育碩士專業(yè)學(xué)位屬于研究生層次的教育，通過理論教學(xué)促進(jìn)學(xué)術(shù)實(shí)踐是應(yīng)有之義。但目前來看，教育碩士理論教學(xué)和學(xué)術(shù)實(shí)踐還存在重介紹、輕解讀、不系統(tǒng)的缺憾。為了解決這個問題，教育碩士理論教學(xué)要注意以下幾點(diǎn)：一是要突出理論的系統(tǒng)性。教師要精講理論，在理論的深度和廣度上下功夫，通過系統(tǒng)的知識傳授，使教育碩士研究生對教育理論有深入地認(rèn)識和理解，這是教育碩士研究生進(jìn)行理論創(chuàng)新的基礎(chǔ)。二是要強(qiáng)化理論教學(xué)的學(xué)術(shù)性。學(xué)生的獨(dú)到見解是難能可貴的，教師在講授教育理論的過程中要積極引導(dǎo)教育碩士研究生提出不同的觀點(diǎn)，鼓勵學(xué)術(shù)創(chuàng)新，這是教育碩士研究生開展教育實(shí)踐研究的根本。三是訓(xùn)練教育碩士研究生的理性思維能力。在理論教學(xué)的過程中，教師要積極引發(fā)教育碩士研究生對教育理論和現(xiàn)實(shí)教育問題進(jìn)行反思，藉此培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力，并進(jìn)一部把這種能力轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。

作為專業(yè)學(xué)位，教育碩士教學(xué)突出的特征就是實(shí)踐性。實(shí)踐教學(xué)是教育碩士教學(xué)的重要形式之一，也是提高教育碩士研究生整體能力的重要途徑。但考察當(dāng)前教育碩士的培養(yǎng)過程，雖然實(shí)踐教學(xué)是必設(shè)環(huán)節(jié)，但實(shí)際操作過程往往不盡如人意。多數(shù)在實(shí)踐基地開展的活動僅僅是聽課而已，實(shí)踐教學(xué)沒有發(fā)揮出真正的效果。因此，我們主張?jiān)诮逃T士教學(xué)的過程中進(jìn)一步強(qiáng)化以下環(huán)節(jié)：一是要做到實(shí)踐形式多樣化，通過教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、模擬教學(xué)、課例分析、教育調(diào)查、課堂觀摩等多種形式展開；二是要將實(shí)踐內(nèi)容緊貼教育理論，以理論為基礎(chǔ)開展實(shí)踐，并在實(shí)踐過程中重新認(rèn)識和思考理論，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的升華；三是嚴(yán)格對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行考評，實(shí)踐教學(xué)不能走過場，要看實(shí)踐的結(jié)果是否真正提升了教育碩士研究生的教學(xué)水平。

理論教學(xué)是開展實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)是檢驗(yàn)理論教學(xué)的主要途徑。通過理論建構(gòu)和實(shí)踐應(yīng)用，教育碩士研究生就能夠把教育理論和實(shí)踐有效地結(jié)合起來，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

（三）案例教學(xué)與行動探究教學(xué)相混合

教育碩士專業(yè)學(xué)位的主要目標(biāo)是培養(yǎng)中小學(xué)應(yīng)用型高級人才，應(yīng)用性是其又一特色，主要體現(xiàn)在如何引導(dǎo)學(xué)生自如地運(yùn)用教育理論，解決實(shí)踐中的各種問題。案例教學(xué)與行動探究教學(xué)的結(jié)合恰好契合了這一要求。所謂案例教學(xué)，“簡單地說就是運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)的方法。案例通常是一個實(shí)際教育教學(xué)情境的描述，它包含著一個或多個疑難問題，并蘊(yùn)含著多種解決問題的方法。案例講述的是一個故事或事例，從開始到結(jié)束有完整的情節(jié)，有時(shí)間、地點(diǎn)和特定教育背景，包含著一些戲劇性沖突，體現(xiàn)著教育工作的復(fù)雜性?！保?］4案例教學(xué)需要案例教材作為支撐，案例教材的組織基本上都是以學(xué)科的問題和沖突為中心構(gòu)建的。針對案例，教師可以積極組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演、小組討論、專家解讀、個人解決等方式來破解案例中呈現(xiàn)出來的問題，使教育理論在實(shí)際的案例中得到有效地應(yīng)用。案例教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為教育理論和教育實(shí)踐的相互通融搭建了橋梁。學(xué)生們可以積極地參與其中，以身臨其境的感受思考問題，重構(gòu)知識，鍛煉思維，提出對策，形成解決教育問題的能力。

當(dāng)然，案例教學(xué)也存在一些不足。案例都是教育情境中的一個個具體教育事件，彼此之間缺少聯(lián)系，不是教育碩士研究生日常教育生活的全面寫照。雖然案例是真實(shí)的，但對學(xué)生而言卻是虛擬的，已經(jīng)遠(yuǎn)離了真實(shí)的教育生活。在解決問題的過程中，學(xué)生們往往會過于依賴?yán)碚?，賦予案例一些概括化程度過高、但實(shí)際并不可行的對策。針對案例教學(xué)的這些缺點(diǎn)，可以積極開展行動探究教學(xué)進(jìn)行彌補(bǔ)。行動探究教學(xué)是指教師以某一教育問題為中心，組織學(xué)生以實(shí)際行動進(jìn)行積極探究，促進(jìn)他們參與問題解決的過程，鍛煉思維和實(shí)踐能力的一種教學(xué)方式。在行動探究教學(xué)過程中，教師首先要創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考；其次要通過討論，形成問題；再次要組織學(xué)生深入探究，提出解決問題的假設(shè)；最后要還原情景，檢查假設(shè)的有效性。行動探究教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的主動性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身參與。學(xué)生們可以在實(shí)際的行動中鍛煉教育思維和創(chuàng)新品質(zhì)，有利于提高研究能力和解決教育問題的能力。由于是親身參與，有利于學(xué)生在教育理論整合自身經(jīng)驗(yàn)，得出比較可行的解決措施。行動探究教學(xué)的缺點(diǎn)是耗時(shí)比較長，學(xué)生在行動探究的過程中有時(shí)會對教育問題作出概括度比較低的解釋，研究起來較為泛泛。同時(shí)，研究的代表性和典型性也有可能有所欠缺，說服力和可復(fù)制性不強(qiáng)。從這一點(diǎn)上來講，案例教學(xué)和行動探究教學(xué)相結(jié)合，可以各自發(fā)揮優(yōu)勢，相互彌補(bǔ)，有利于提高教育碩士研究生的教育研究能力。

（四）個性化教學(xué)與協(xié)作教學(xué)相混合

個性化教學(xué)“是教師基于對自身、教材及學(xué)生特點(diǎn)的理解，將自己的教學(xué)思想、技巧融入教學(xué)過程，通過對既定教學(xué)內(nèi)容的重組和建構(gòu)，以教師個性化的教促進(jìn)學(xué)生個性化的學(xué)的教學(xué)?！保?］個性化教學(xué)是教師在多年的教學(xué)積累上逐漸形成的一種固定的教學(xué)方式，是教學(xué)思想和教學(xué)實(shí)踐不斷融合的結(jié)果。個性化教學(xué)有別于其他教學(xué)，具有獨(dú)特性和創(chuàng)新性的特點(diǎn)，集中展現(xiàn)了教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)魅力。在教育碩士教學(xué)過程中，確實(shí)已有部分教師開展了一定的個性化教學(xué)，但整體而言，教師的個性化教學(xué)的色彩還不夠濃厚，教學(xué)內(nèi)容的個性化處理還有待加強(qiáng)，教學(xué)方式和手段的特色也并不明顯。鑒于此，教育碩士教學(xué)還要進(jìn)一步加強(qiáng)個性化教學(xué)的力度，鼓勵授課教師積極地進(jìn)行教學(xué)反思，在教學(xué)實(shí)踐中不斷提煉，形成自己獨(dú)特的、成體系的教學(xué)思想，并將教學(xué)思想巧妙地融入到教學(xué)中，逐漸提煉自己的教學(xué)風(fēng)格。

個性化教學(xué)的優(yōu)勢是教師能夠根據(jù)自身的特點(diǎn)和研究生的實(shí)際有針對性的開展教學(xué)，有利于因材施教和提高教學(xué)效果，不足之處是教師的教學(xué)風(fēng)格不一定適合每一位教育碩士研究生。為了使學(xué)生更好地適應(yīng)教師的教學(xué)，教育碩士教學(xué)還可以采取協(xié)作的方式展開。所謂協(xié)作教學(xué)主要指的是“兩位或兩位以上的教育人員，組成教學(xué)小組，共同負(fù)責(zé)一個學(xué)生團(tuán)體，在一個或幾個學(xué)科的全部或部分，共同合作計(jì)劃、教學(xué)、評估學(xué)生或評價(jià)教學(xué)。”［6］45目前，教育碩士的師資隊(duì)伍主要由高校教師構(gòu)成，教育理論修養(yǎng)比較深厚，但對中小學(xué)的教育教學(xué)不太熟悉。因此，在教育碩士師資隊(duì)伍方面要積極吸納熟悉中小學(xué)教育教學(xué)的專家，組建教育碩士授課團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員集體備課，集體研討，通過協(xié)作創(chuàng)新，共同完成教學(xué)任務(wù)。協(xié)作教學(xué)最大的優(yōu)勢是教學(xué)的多樣性，不同的教師會有不同的教學(xué)風(fēng)格，教育碩士研究生可以根據(jù)自己的研究方向進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)，這也有利于其個性發(fā)展。協(xié)作教學(xué)的不足之處是教師團(tuán)隊(duì)之間的溝通和交流有時(shí)會不通暢，相互之間的協(xié)作沒有發(fā)揮真正的作用。個性化教學(xué)和協(xié)作教學(xué)相混合，既可以充分發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性，提高教學(xué)效果，同時(shí)教師還可以相互協(xié)作，共同創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法，以滿足教育碩士研究生不同的學(xué)習(xí)需要。

五、教育碩士混合式教學(xué)模式的評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是對教學(xué)效果的檢驗(yàn)，是衡量教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的直接依據(jù)。教育碩士混合式教學(xué)模式是一種綜合性很強(qiáng)的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)多種教學(xué)的相互作用，重視教師的教學(xué)創(chuàng)造性和學(xué)生參與教學(xué)的主動性，涉及不同的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。我們認(rèn)為，為了全面掌握教育碩士混合式教學(xué)模式的效果，需要從授課教師、學(xué)生、教學(xué)過程和教學(xué)效果四個方面進(jìn)行全方位評價(jià)。

首先，授課教師是教育碩士混合式教學(xué)模式的主要設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，也是教學(xué)評價(jià)的重要對象。對授課教師的評價(jià)主要從師德師風(fēng)、業(yè)務(wù)能力、教學(xué)績效三個方面進(jìn)行。在師德師風(fēng)方面：主要評價(jià)授課教師的道德修養(yǎng)、愛崗敬業(yè)、教書育人、為人師表等情況，對于違反師德師風(fēng)的教師要采取一票否決。在業(yè)務(wù)能力方面：一要評價(jià)授課教師的教育教學(xué)理論素養(yǎng)，尤其是研究生教育教學(xué)的理論和混合式教學(xué)理論知識的掌握情況；二要評價(jià)授課教師的教學(xué)能力，重點(diǎn)關(guān)注混合式教學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力，三是要評價(jià)授課教師的教學(xué)反思能力，重點(diǎn)關(guān)注是否能對混合式教學(xué)模式進(jìn)行反思并不斷改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐；四是要評價(jià)授課教師的研究能力，重點(diǎn)關(guān)注是否能夠?qū)旌鲜浇虒W(xué)模式的理論和實(shí)踐進(jìn)行創(chuàng)新。在教學(xué)績效方面：主要評價(jià)授課教師能夠圓滿地完成教學(xué)任務(wù)，保證自己的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

其次，學(xué)生是混合式教學(xué)模式的實(shí)施對象，學(xué)生成績是混合式教學(xué)模式效果的最終體現(xiàn)。在混合式教學(xué)模式中，教育碩士研究生的學(xué)習(xí)變得多樣，過程變得復(fù)雜。鑒于此，要把過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)結(jié)合起來，同時(shí)考查學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)效果。過程性評價(jià)要貫穿于混合式教學(xué)模式實(shí)施的各個環(huán)節(jié)，不僅要時(shí)時(shí)考察研究生對教育教學(xué)理論知識的掌握情況，還要考評學(xué)生的出勤率、線上線下課堂參與度、有價(jià)值見解的提出等課堂表現(xiàn)，以及體現(xiàn)在論文、案例分析報(bào)告、行動探究方案等方面的教育教學(xué)實(shí)踐能力?？偨Y(jié)性評價(jià)是對課程學(xué)習(xí)最終成果的評價(jià)，主要針對研究生的知識掌握和能力養(yǎng)成進(jìn)行全方位的考評。只有兩種評價(jià)方式有效結(jié)合，才能充分實(shí)現(xiàn)評價(jià)的全面性。

再次，教育碩士混合式教學(xué)模式開展的如何，關(guān)鍵是看教學(xué)過程是否高效。對教學(xué)過程的評價(jià)主要包括兩個方面：一是評價(jià)混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)方案，重點(diǎn)考評方案的針對性、可行性和創(chuàng)新性。針對性指方案是否適合了研究生的實(shí)際，能否解決教學(xué)中的問題；可行性指的是方案是否具有操作性，不僅教師能夠熟練使用，研究生也能夠積極參與；創(chuàng)新性指的是方案是否有新的突破，是否改進(jìn)了以往方案的缺點(diǎn)。二是評價(jià)混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)方案的實(shí)施，這需要對授課教師的課堂教學(xué)過程進(jìn)行細(xì)致地觀察，可以通過調(diào)查問卷、個別訪談等形式積極收集教學(xué)過程中師生雙方的意見和建議，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)真的分析，將合理化的建議應(yīng)用到教學(xué)過程中來，不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

最后，還要過對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，了解教育碩士混合式教學(xué)模式是否達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，這項(xiàng)評價(jià)的主要內(nèi)容是教育碩士研究生在認(rèn)知、情感、技能等方面發(fā)生的積極變化，重點(diǎn)考評教育碩士研究生解決教育問題的實(shí)踐能力是否得到了有效提升，主要包括三個方面：一是評價(jià)研究生在認(rèn)知上是否熟練掌握了教學(xué)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了具有個性化的教育理論知識體系；二是評價(jià)研究生是否對個性化教育理論知識形成積極的情感；三是評價(jià)研究生能否將教育理論知識應(yīng)用到教育實(shí)踐中并取得積極的教育成果。在評價(jià)過程中應(yīng)該注重評價(jià)主體的多元化，可以采取同行評價(jià)、專家評價(jià)和學(xué)生自評等多種形式結(jié)合進(jìn)行，做到評價(jià)的公正和客觀。

教育碩士混合式教學(xué)模式是針對當(dāng)前教育碩士教學(xué)中存在的主要問題而提出的一種新的教學(xué)模式，其主旨是全面調(diào)動教育碩士研究生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，強(qiáng)調(diào)教育碩士研究生的親身參與和教育理論知識的運(yùn)用，從而提高教育碩士研究生的實(shí)踐能力。在教育碩士教學(xué)的過程中，應(yīng)該積極建構(gòu)教育碩士混合式教學(xué)模式，將面授教學(xué)與在線教學(xué)、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、案例教學(xué)與行動探究教學(xué)、個性化教學(xué)與協(xié)作教學(xué)有效地混合起來，相互取長補(bǔ)短，并以此為突破口來解決教育碩士教學(xué)中存在的問題，這不僅有利于教育碩士教學(xué)質(zhì)量和水平的提高，也有利于教育碩士專業(yè)學(xué)位教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。

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