別敦榮

（廈門大學 高等教育發(fā)展研究中心，福建 廈門 361005）

課程內(nèi)涵，看似一個微觀的小問題，但它的意義并不小。改革開放以來，為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高學生素質(zhì)，高校做了很多的改革，比如，學分制改革、雙創(chuàng)教育改革、開設通識課程，還有推行慕課，等等。可以說，所有這些都是在進行結構性改革，或者說是形式的改革，效果怎么樣？質(zhì)量和水平有沒有變化？這個問題恐怕是很多人缺少關注的。很多高校領導、部門領導在做教學改革的時候有沒有考慮到這些改革改下去以后，是不是真的產(chǎn)生了實際效果？這個實際效果應該通過什么方式體現(xiàn)出來？應該體現(xiàn)在什么地方？這些問題是檢驗改革效果繞不過去的。改什么東西、怎么改是一方面，究竟改的是什么，最終影響什么，這些問題我們需要去關注。至于改了什么，影響了什么，從高等教育的整體來看，有第一課堂方面的，也有第二課堂方面的。不管第二課堂的作用有多大，我們都不能忽視第一課堂的作用。有人講，課外活動多，課外活動好，學生獲獎很多，就代表學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。這些可以講是一種質(zhì)量，但是，如果課堂教學、課程教學沒有實質(zhì)性的改革，沒有根本的改變，沒有提高質(zhì)量，可以說，這個改革不是成功的，而是失敗的。高校人才培養(yǎng)的主渠道不成功，則高等教育難言是成功的。所以，課程教學問題，應該受到更多的關注，但恰恰就是在這一點上，高校可能并沒有予以應有的關注。

要提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，最核心、最關鍵的，在增加課程內(nèi)涵。這里將圍繞課程內(nèi)涵的有關問題談點個人淺見，以求教于各位專家、學者和領導。

一、高校課程的內(nèi)涵

簡單地說，課程就是學校課表上的東西。但這是從紙面上講的。從理論上講，課程（curriculum）的本意是指跑道。跑道是什么呢？從起點到終點，這是一個過程，也就是說課程是一個過程。那么，在學校里講人才培養(yǎng)，課程是什么呢？它就不只是在課程表上開的課程，或者是人才培養(yǎng)方案中的課程體系，它是由一門一門的課程根據(jù)一定的原則和要求所構成的一個體系，通過教學開出來，予以實施直到最終完成。這就是一個完整的課程概念。因此，我們可以把課程理解為：為了達到一定的教學目標所設計的一系列教學科目和活動，以及所有教學科目或活動的實施過程。通常人們以教學科目指代課程，我們可以將它理解為狹義的課程概念，而將為了實現(xiàn)教學目標所設計和開展的所有教學活動則稱為廣義的課程概念。

（一）課程的內(nèi)涵和外延

課程的表現(xiàn)形式很多。有顯性課程和隱性課程、教學課程和活動課程、必修課程和選修課程、學分課程和非學分課程，還有各種各樣的理論課程、實踐課程、基礎課程、專業(yè)課程，等等。課程的形式很多，不管有多少種形式，它都有核心的東西。

什么是課程內(nèi)涵？大家對課程內(nèi)涵可能有各種不同的認識，但有兩個方面是任何人都無法回避的：第一，課程內(nèi)涵是高校人才培養(yǎng)過程中師生所開展的知識活動。在高校教學過程中，所開展的知識活動各種各樣，從活動主體的角度看，主要包括教師教的活動、學生學的活動和師生的教學互動。這些活動都是知識活動，它們可能有內(nèi)涵，也可能無內(nèi)涵；可能內(nèi)涵較多，也可可能內(nèi)涵較少。第二，師生在教學過程中的體驗。經(jīng)歷了一個教學活動，你有什么樣的感覺，就會有什么樣的收獲，這就是體驗。所以，這兩個方面既相聯(lián)系又相區(qū)別，一個是客觀的知識活動，一個是主觀的教師的體驗和學生的體驗。為什么教師還有體驗呢？教師不只是教學過程的付出者，其本身也是收獲者。所以，教學過程是師生雙方的互動過程，在互動過程中一定會有雙方的體驗。因此，課程的內(nèi)涵至少應當有兩個方面的含義：一是知識活動，二是師生體驗。知識活動和師生體驗、有內(nèi)涵和沒內(nèi)涵或者內(nèi)涵少、內(nèi)涵多有什么表現(xiàn)？怎么衡量它，用什么來衡量它？這就需要進一步地、深入地思考。

任何課程都有內(nèi)涵，而且必須內(nèi)涵豐富，方能實現(xiàn)其功能。內(nèi)涵與外延是統(tǒng)一的。什么樣的課程是有內(nèi)涵的，什么樣的課程是無內(nèi)涵的？怎么樣叫內(nèi)涵豐富，怎么樣叫內(nèi)涵單?。績?nèi)涵與課程的形式的關系表現(xiàn)復雜而難尋規(guī)律，有形式單調(diào)而內(nèi)涵貧乏的，也有形式多樣而內(nèi)涵貧乏的；有形式活潑而內(nèi)涵單薄的，還有形式新穎而內(nèi)涵貧乏的。那么，究竟應當如何理解課程內(nèi)涵呢？要弄清楚這個問題，就要弄清楚什么樣的知識活動是有內(nèi)涵的，什么樣的師生體驗是有內(nèi)涵的。

（二）課程中的知識和知識活動

課程教學活動是知識活動。在課程教學的過程中，師生的知識活動都是圍繞一定的知識展開的，可以說，有什么樣的知識就有什么樣的知識活動。這也就是說，知識的性質(zhì)決定知識活動的方式。換句話說，就是有什么知識就有什么知識活動。那么，在課程教學中，師生會接觸和運用哪些知識呢？一般講，課程教學涉及到三類知識：

第一，書本知識。書本知識是指呈現(xiàn)在各種各樣的書籍中由文字記載的知識。不管是教材還是參考書，或者其他文獻，所有這些文字記載的東西就叫書本知識。

第二，經(jīng)驗知識。經(jīng)驗知識不在書本知識里面，而是在體驗的過程中。教師先體驗，有經(jīng)驗，再傳授給學生。我們經(jīng)常講校企合作，企業(yè)的工程師、技術人員指導學生學習，這時，工程師和技術人員所傳授的往往并非書本上的知識，而是在工作過程中所練出來的技藝、技巧。大國工匠們都有一些技術絕活，他們的技術絕活在書本上找不到，書本上一般的技術你也看到了，我也看到了，但是，他能做到精益求精，練出絕活來。這就是經(jīng)驗知識。

第三，未知知識。還有一種知識，它既不是書本上的，也不是經(jīng)驗的，叫未知的知識。未知什么呢？這就是一個空間，學生進去探索、教師進去探索，共同探索那些尚未被人類發(fā)現(xiàn)的知識。課程教學也包括這類知識，準確地講，這類“知識”還不能稱為知識，它更像一個黑箱，師生進去之后要在黑暗中摸索。

高校課程教學有一種方法叫研討性教學。這種教學方法的對象可能是書本知識，也可能是經(jīng)驗知識，還可能是未知的知識。從這里也可以發(fā)現(xiàn)，高校課程所包括的知識范疇可以很窄，也可以很寬。

知識是高校課程教學的媒介，盡管知識的類型是多樣的，不論什么類型的知識，都可以從長度、寬度、高度和深度進行衡量。如果知識的覆蓋面很廣，可能是內(nèi)涵比較豐富的，因為這里的知識可能涉及到了它從產(chǎn)生、發(fā)展到現(xiàn)在，甚至未來，這樣的內(nèi)涵就是豐富的。課程知識也可能很淺，就只包含了某一段知識，也缺少與其他方面的聯(lián)系，學生所學習的就那么一點，這樣的知識既說不上有長度和寬度，更談不上有高度和深度。這主要是針對書本知識和經(jīng)驗知識而言的，未知知識的內(nèi)涵不能這么理解。未知知識的內(nèi)涵主要表現(xiàn)在復雜性和難度上，復雜且難度大的未知知識探索活動是有內(nèi)涵的，而復雜性弱、難度不高的探索活動也是有內(nèi)涵的，只是內(nèi)涵可能顯得不足。

（三）師生體驗

課程教學是師生共同參與的活動，師生是教學活動的主體，所以，師生體驗就是師生在課程教學過程中所體驗到的有意義的東西。這種體驗的強度有多強，是非常強、一般強還是完全不強，能夠反映師生在教學活動中的收獲。一般來講，課程教學活動越復雜，師生體驗應該越強烈。課程教學活動不復雜，體驗就可能很膚淺、很貧乏。那么，什么樣的課程教學活動是復雜的呢？從實際教學情況看，當課程知識涵蓋了從歷史到現(xiàn)實、從理論到實踐、從本學科到其他學科的話，教學活動所給予學生、教師的體驗就是復雜的，這種體驗就是比較強的。另外，課程知識活動的難度越大，師生的體驗也會比較強。

概而言之，課程知識活動越復雜越有內(nèi)涵，課程知識活動越簡單越少內(nèi)涵；課程知識活動難度越大越有內(nèi)涵，課程知識活動的難度越小內(nèi)涵越少。從復雜性和難度兩方面可以清晰地考察課程的內(nèi)涵，包括知識活動和師生體驗之間的關系。

二、“一本書的大學”

（一）“一本書的大學”的故事

說起“一本書的大學”，有一個小故事。前些年，我還在華中科技大學教科院工作的時候，有一天，有位年輕教師從外地一所大學找到我說：別老師，我想考你的研究生。我說歡迎你，大老遠跑來不容易，我想知道你為什么要考研究生？在跟他交流、探討的時候，他說：我是真想考，現(xiàn)在工作中碰到了一些問題不能解答，想念高等教育學。我說這樣挺好。他說：別老師，你能不能指導一下我看書，我應該看什么書。我就跟他講，你現(xiàn)在是一個大學教師，既當輔導員，還要上課，工作任務還是挺重的。你現(xiàn)在這么忙，先把考綱上所列的教材看一看，等你考上我們再說看其他書的事。他一聽就急了，說老師我真的想學習，真的想多讀點書，你能不能給我指導一下？見他很誠懇的樣子，我就說你要真有時間，建議你去看幾本專著。還沒等我往下說，這個教師問了我一個問題，嚇了一大跳。大家猜猜，他提了一個什么問題？他說，老師，什么叫專著啊？

這讓我想到另外一個問題。有一次，武漢地區(qū)一所高校搞教學改革，記者來采訪我，說別教授，你能不能談談對這次教學改革的看法。我就問他：你什么時候畢業(yè)的？他說剛剛畢業(yè)一年多，差不多兩年了。我說，那挺好，你對大學的學習還是熟悉的，還沒有忘，你能告訴我你大學四年一共學了多少門課程嗎？他想了很久，說我真說不清楚。我就說我?guī)湍闼闼悖粚W期六七門課程是有的，學九、十門課程的同學也不會是少數(shù)。他說是的，差不多。我說我們就按七門來算，八個學期五十六門，大學四年期間大概要學五十到六十門課程，有的學生可能學的更多。他說差不多。我再問他，在這五六十門課程中，有多少門課程的任課教師在上課的時候要求同學一定要多學一點，除了教材以外，還要看幾本書，并列出書單，請大家根據(jù)書單去看書？他仔細回憶了之后，說還真沒有幾門課，我們主要是學教材。我說那就對了。為什么對了呢？我們的大學就是這樣教學生的，一門課程、一本教材，學生把教材學完了，考過了，你就拿到學分。你把五六十門課程都學完了，掌握了五六十門教材中的知識，考試通過了你就畢業(yè)。第二天記者在《長江日報》發(fā)了一篇文章，通欄標題說《別敦榮教授認為一本書大學必須改革》。我仔細看了記者的采訪報道，發(fā)現(xiàn)他歸納的還真有道理。一本書大學，很形象！這就是我們的大學！

大家也可以思考一下，我們自己所在的學校有多少門課程是除了教材以外還要學生去看其他書的？我們在座的有很多高校領導，大家每學期都要去聽教師的課，也可以順便了解一下，教師們在課程教學中有沒有要求學生擴大閱讀范圍。曾經(jīng)有考生向我咨詢，讓我?guī)退麉⒅\一下，看他研究生考哪個學校好，考哪個教師好。我就問他，你既然學了快四年的專業(yè)了，能不能告訴我你所在的這個專業(yè)，除了給你上過課的教師以外，有哪些教師學問做得比較好，他們都有些什么樣的成果？他想了想說我不知道，我就知道給我上課的教師。我說你再告訴我，在你這個專業(yè)、學科里，哪幾個學校的專業(yè)比較強、比較好？他想了一會兒說，不太清楚，就知道我們學校。為什么出現(xiàn)這種情況？結合我們的教學，我們可以想一想我們對學生是怎么要求的，對教師是怎么要求的，學生的這種表現(xiàn)是不是正常？如果這種反映是正常的，那它所代表的我們的課程教學質(zhì)量究竟有多高呢？我們的課程內(nèi)涵究竟有多少呢？

所以，“一本書的大學”這個問題值得我們高度重視。有人可能會說，這樣的問題山東大學可以關注，山東財大可以關注，山東師大可以關注，而我們學校就是一個新建的本科學院，我的學生能夠把這一本書學下來就不錯了，也要關注嗎？這個問題應當啟發(fā)我們思考，我們要研究我們的課程教學活動，要研究學生究竟應該怎么學。

（二）“一本書的大學”的課程知識活動

“一本書的大學”有什么內(nèi)涵？師生的體驗過程又是什么樣的？這個問題大家都可以研究。我們可以到學校直接觀察、了解，看看我們的教育究竟是怎么做的。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，如果不落實到課堂上，不落實到每個教師每一門課程的教學過程中去，不落實到每一個學生的學習上，可能是空話。為什么？我們講在“一本書的大學”中，從教師的角度來講，教師的教學過程就是備課、教學、批改作業(yè)、學生輔導、考試，都是圍繞教材這本書；從學生的角度講，學生的學習過程就是預習、聽課、練習、復習、考試，五個環(huán)節(jié)也是為圍繞教材這本書。師生的教和學高度統(tǒng)一到了一本書上，目的只有一個，就是讓學生掌握這一本書的知識，也就是書本知識。

“一本書的大學”的課程教學活動主要關注的是書本知識，包括書本知識的記憶、書本知識的講授、書本知識的復習、書本知識的考試，都是圍繞一本書來的。所以，教師和學生的教學體驗也就在這本書的范圍，基本不涉及經(jīng)驗知識，更少聯(lián)系未知知識。

（三）“一本書的大學”的師生體驗

在“一本書的大學”的課程教學中，師生的體驗有什么特點，有哪些值得我們重視的現(xiàn)象？根據(jù)我們的調(diào)查，有三點是比較明顯的：

第一，教師的體驗：重表演功力，職業(yè)倦怠多。

在“一本書的大學”課程教學過程中，可以說教師主要是在表演。過去些年教育部評了幾屆教學名師，通過對全國一二屆教學名師的研究，發(fā)現(xiàn)除了教學態(tài)度以外，其他方面都是屬于表演性的。會表演，也就是會講、口才好，講得有邏輯嚴謹、生動有趣、細致入微、通俗易懂，就是好教師。根據(jù)我的研究，我國高校課程教學中存在一種影響廣泛的教學哲學，就是表演哲學。這種表演性的教學帶給教師的體驗是什么呢？首當其沖的是教師的厭教情緒。大家可以調(diào)查一下這個問題。有一些年輕教師，教第一輪的時候還有點緊張感、刺激性，有點壓力；教第二輪的時候也還有那么一點點緊張，到第三輪的時候可能就無所謂了，第四輪、第五輪那都是炒現(xiàn)飯、老油條了。這時他還會有職業(yè)的成功感嗎？還有樂趣嗎？會不會說我就特別喜歡這樣，這樣教就體現(xiàn)出我的價值來了？有多少教師會是這樣的？據(jù)調(diào)查，職業(yè)倦怠感在我們的教師中普遍存在，有調(diào)查結果表明，60%以上的高校教師都有職業(yè)倦怠感，其中有超過30%的教師有嚴重的職業(yè)倦怠感。

第二，學生的體驗：沉默的課堂，學習無趣。

在“一本書的大學”課程教學中教師是這種情況，學生又是什么樣的呢？我想大家應該非常清楚，學生在課堂上是沉默的。沉默的可怕！有外國學者到我國高校研究課程教學，把我國高校的課堂歸結為“沉默的課堂”。課堂是課程知識活動的場所，課堂上本來應當充滿知識的互動，包括師生相互的智慧碰撞、靈感的激發(fā)，這樣的知識活動才可能有情感的生發(fā)。我們的教學中學生是漠然的，是無所謂的，教師講什么學生不關心。這樣的學習體驗恐怕很難說是有內(nèi)涵的，這樣的學習也不可能是有趣味的。盡管了無趣味，學生還是要進入課堂，高校的課程教學是存在嚴重問題的。

第三，師生共同的體驗：交流少、互動少、智慧少、情感少。

有學者反映，北京大學三分之一以上的學生不知道自己是干什么的。對于自己的學習、對于自己的未來是茫然的。對未來感到茫然還好理解，因為未來具有不確定性，但對于自己的學習茫然，這個問題就不好理解了。我們說學習是學生的天職，學習也是學生面對不確定未來的武器，學習更是學生生活的主要空間，在其中學生應該遍嘗知識活動的酸甜苦辣。但在我們的課堂上，卻不見學生的積極參與，看不到他們智慧的火花，見不到他們感情流露，這樣的知識活動是缺乏內(nèi)涵的，這樣的教學體驗也是非常貧乏的。從師生互動的角度講，在課堂上師生之間少交流、少互動、少智慧、少情感。對于學校人才培養(yǎng)來講，這樣的教學當然是一個巨大的問題。所以，我們講，推進教學改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，要重視課堂教學，重視課程知識活動的內(nèi)涵。

三、增加高校課程內(nèi)涵的路徑

我國高校課程教學的問題很大，必須盡快改革。我們現(xiàn)在要推進“雙一流”建設，但是單靠多發(fā)幾篇SCI文章，不扎扎實實地開展課程教學改革，增加課程內(nèi)涵，是不可能造就一流人才的，也不可能真正建成世界一流大學。增加高校的課程內(nèi)涵，是高等教育改革的核心問題之一。

（一）更新高校課程理念

要改革首先應當明確改革的理念是什么，沒有理念指導的改革類同于盲人摸象。開展課程教學改革，首先應當樹立現(xiàn)代課程理念。在今天的高校，學校領導、部門領導要關注很多問題，比如學科專業(yè)建設問題、學校的辦學經(jīng)費問題、師資隊伍建設問題等等。除了這些以外，課程在怎么上、教學在怎么組織、教師和學生在干什么，學校領導也要關注，而且要重點關注、研究。我國高等教育發(fā)展到現(xiàn)在，已經(jīng)達到了世界上最大規(guī)模的高等教育，在學人數(shù)3700萬人，毛入學率42.7%，從某些意義上來講，已接近普及化的水平。根據(jù)預測，明年、后年一定能達到普及化的及格線，不用等到2020年。高等教育規(guī)模發(fā)展已經(jīng)到了這個階段，應該進入到內(nèi)涵建設階段。內(nèi)涵建設已經(jīng)喊了一些年了，但實際成效如何？我們要思考是否抓到了點子上。高校領導要研究教學，要研究課堂，要研究學生在怎么學、教師在怎么教，要研究課程內(nèi)涵。只有領導關注，這些問題才能受到重視，問題才有可能得到解決。

領導不僅要關注和研究課程，還要有現(xiàn)代的課程理念，解決課程思想觀念問題?，F(xiàn)代課程理念很多，比如“交叉理念”，即一門課程教學與其他相關課程知識的學習之間應當更多地交叉、融合，以培養(yǎng)學生解決問題的能力。我曾經(jīng)參加一些高校的合格評估、審核評估，去很多課堂聽課、調(diào)研，根據(jù)我的觀察，教師大多數(shù)是在自己一門課的知識體系范圍組織教學，極少或者根本就不去關注其他相關的課程內(nèi)容。這就導致不管是理論課還是實踐課，都是一門一門孤立的課程，也就是一個又一個孤立的知識和技術體系。我們試想一下，學生走向社會以后，他的哪一個工作中的問題是完全根據(jù)某一門課程知識體系來解決的？在社會生產(chǎn)和生活中，又有哪一項活動是按照某一門課程的邏輯在決策、運行呢？學生學過五六十門課程，掌握了五六十個知識體系，但它們都是完全孤立的，有什么用？誰應當來負責將它們有機地組織起來，以便形成學生解決實際問題的能力？難道學生天生就會嗎？所以，在教學過程中，應當有一種交叉理念，課程知識之間都是相互交叉的?，F(xiàn)代課程理念還有學生主動學習理念、問題導向理念、成果導向理念、學生中心理念等，高校領導和教師要學習和研究這些理念，在課程教學改革中主動實踐，以促動課程內(nèi)涵的增加。

（二）增強教師教學能力

教學改革的難點和關鍵都在教師。這并不是說領導不重要，領導也很重要，沒有領導的重視，教學改革寸步難行；沒有領導課程教學觀念的創(chuàng)新，就不可能有高校教學的創(chuàng)新。在有的高校，盡管教學改革轟轟烈烈，聲勢很大，但領導的課程教學觀念還是陳舊的，教學改革被導向了落后的方向。所以，領導的作用很重要。但領導如果不是專任教師，畢竟與課堂教學之間還是隔了一層，領導的作用還需要通過教師的教學才能發(fā)揮出來。所以，教師是教學改革關鍵。教學改革很難，主要的難點在于教學能力不足，這里所講的主要是開展現(xiàn)代教學的能力不足。我國高校課程內(nèi)涵不足的問題，基本上都與教師的教學能力不足有關。因此，深化教學改革，必須提高教師的教學能力。這個問題以往也在關注了，但沒有怎么重視，特別是缺少有效的手段和辦法。近年來，教育部和很多高校成立了教師發(fā)展中心，做教師培訓。這對提高教師教學能力是一個比較有效的舉措。

做好教師培訓，要知道教師需要什么，了解教師教學能力不足主要表現(xiàn)在哪些方面，才能采取針對性辦法，提供他們所需要的培訓內(nèi)容，組織有效的培訓活動。提高教師教學水平應當特別重視下面幾種能力培訓：一是研究學生的能力。很多教師上課是不管學生的，對著天花板上課，對著窗戶講課，有的甚至不敢看學生。他們“目中無人”，課堂上一個學生也好，二三十個人學生也好，七八十個人還是一兩百人也好，不管多少人，他們都是那樣，完全不管學生。這樣的教學已經(jīng)落伍了，教師要研究學生，要了解學生的知識程度、學習方法、學習難度、學習興趣、職業(yè)理想，等等。只有了解這些，才知道該怎么教學生，才能根據(jù)學生的特點去組織相應的教學活動。所以，開展教師培訓，要教會教師怎么去研究學生。心理學、教育學有很多成熟的方法和理論，要讓教師們學，讓教師們會。

第二，課程設計能力。有經(jīng)驗的教師往往重視課前備課，備什么呢？主要是準備教學內(nèi)容，過去叫編寫教案，現(xiàn)在還要做課件。主要就是這些，然后就去講。這么備課太簡單化了。有人可能會問，不這么準備還能怎么準備？現(xiàn)代課程教學講究的是課程設計，包括上述備課要求。一個教師的教學水平主要體現(xiàn)在課程設計能力上，而不是體現(xiàn)在他在課堂上的表演上。我們在校園散步，看到這個樓很好、很漂亮，這個樓很漂亮，是蓋的人水平高還是設計的人水平高呢？蓋樓的人是照著設計圖來蓋的，只有設計的人有水平，設計出了漂亮的建筑，他才能蓋出來。如果設計的人沒水平，他就蓋不出來。其實，高校課程教學也是這個原理，只是課程教學的設計者和實施者都是教師而已，教師不僅要會設計，還要會實施，也就是組織教學。那么，課程設計主要有些什么要求呢？大體包括這樣幾個方面：

一是設計教學內(nèi)容。在今天這個知識爆炸的時代，多少課時都是不夠的。學生就只有四年時間，教師該教什么？怎么教？教學內(nèi)容應當精心設計，課堂教學時間有限，非常寶貴，不能都用來講授。凡是學生能看得懂的東西，就不能占用課堂教學時間。要把教學內(nèi)容設計好，教師要分清楚不同種類的知識，哪些是由學生自己看的，哪些是教師講解的，哪些是學生小組工作的，哪些是要通過實驗或調(diào)查來學習的，然后根據(jù)不同類型的知識來做好上課的準備。至于教師要講解的知識，應當是學生理解起來有難度的，是學生不容易找到的。教師的講解應當更好地服務于學生訓練能力、開闊眼界、提高素質(zhì)。

二是設計問題。教學中應當有問題，而且教師要善于提出問題?，F(xiàn)在一些高校要求教師采用互動式、啟發(fā)式教學，也就是課堂上要有問答，有的教師為了應付這個要求，在課堂上經(jīng)常穿插提一些“對不對”、“是不是”、“好不好”的問題。這樣的問題非但不能促進教學質(zhì)量提高，相反還反映了教師教學能力不高，甚至是學術水平不高的問題。真正有價值的、有水平的問題主要不是教師在課堂上靈機一動想到的，而是在課前已經(jīng)設計好的。在教學設計中，教師要為各個教學環(huán)節(jié)設計相應的問題，用問題引導教學。這些問題不但可以將教學內(nèi)容逐次展開，而且還應針對不同程度的學生，能夠啟發(fā)、激發(fā)和引導學生的學習。這樣的問題才是有針對性的。所以，教師如果重視問題設計，在課前設計好了問題，那么，他進到課堂、開始教學的時候應該是帶著一大堆的問題，并在課堂上自如地反映出來。

三是設計教學組織形式。課堂教學組織形式要根據(jù)內(nèi)容和問題來進行組織和展開，這樣的設計也是更有針對性的。在國外大學訪學期間，我曾經(jīng)專門去看一些老師究竟是怎么教的，我把整個本科教學過程、學哪門課程去體驗一遍。最后發(fā)現(xiàn)這些教師一般最多就用一節(jié)課的時間來講授與課程教學里這一次內(nèi)容相關的知識，講什么呢？講學生聽不懂、看不懂的，講學生一般接觸不到的，把這些東西呈現(xiàn)給學生。那學生看得到的東西怎么辦呢？讓學生自己去看，自己去讀。從這個角度來講，設計能力就是非常關鍵的。用來啟發(fā)課程實施能力、課程反思能力，這也是需要特別重視的，增強教師教學能力也有很多的要求和技巧。

（三）提高學生學習能力

要增加課程內(nèi)涵，落腳點在學生身上。盡管課程教學是有教師組織的，但目的在于促進學生發(fā)展。學生發(fā)展分主動發(fā)展和被動發(fā)展，學生發(fā)展不僅與教師有密切關系，更與學生自身的努力及成效分不開。在傳統(tǒng)的課程教學模式下，教師大包大攬，幾乎把課程教學的所有事情都包辦了，學生上課就是一個聽眾、一個看客。要上課了，不需要任何準備，帶著教材和筆記本進教室，有的只帶教材，更有甚者連教材都懶得帶，光帶著耳朵就上了。當看客、聽眾我們不陌生，我們看過了無數(shù)的趙本山小品，聽過了無數(shù)的馮鞏、姜昆的相聲，但我們成不了趙本山、馮鞏、姜昆。原因何在？就因為我們只是在那里聽，在那里看表演。同樣道理，在課堂上，學生當聽眾和看客能夠?qū)W會什么？這樣的學習有什么內(nèi)涵、有多少內(nèi)涵？轉(zhuǎn)變課程教學方式，除了教師教的方式要改變，學生學習的方式也要改變，而且要有大的改變。教師應該成為導演，而不能是劇務、場記、演員、制作、發(fā)行等，這些都應當是學生的事務。因此，要提高學生的學習能力，解決學生怎么學，以及如何學得更有效的問題，這是提高課程內(nèi)涵的關鍵之所在。提高學生的學習能力包括學生的主動學習能力、創(chuàng)新學習能力，當然也包括書本學習能力和實踐學習能力。

學生學習能力的培養(yǎng)需要有一個過程，需要逐步引導。開始對學生要求多了，他可能做不到，就會適得其反。逐步的引導，他就可能慢慢進入狀態(tài)，慢慢地學會學習了。很多學生會背書、會考試，但真正有意義的學習少。學生在考試中做答卷的時候，答名詞解釋、判斷題往往比較在行，答選擇題也比較會，答簡答題也還行，但答論述題不會。在本科教學評估的時候，我查閱過很多課程考試試卷，很多閱卷老師心慈手軟，給了學生論述題高分，但是，要認真追究起來，那些答卷基本上都不應得分。為什么？因為往往沒有任何的論述。什么叫論述？論述就是用自己的語言，用自己的邏輯和事實論據(jù)來闡明自己的觀點。大家可以回去查一查學生的試卷，看看是不是我所說這個樣子。

提高學生的學習能力是我們要關注的問題，也是教師發(fā)展中心要做的事情。教師發(fā)展中心不能只關注教師，還要關注學生。關注教師，只是一方面的工作。忽視了另一方面，即學生，課程教學狀況難以改變。我在華中科技大學工作的時候，曾經(jīng)給學校提建議，那大概是在2006年、2007年的時候，建議學校成立兩個中心：一個是教師發(fā)展中心，另一個是學生學業(yè)指導中心。學校反饋說，你這兩個建議提得很好，我們現(xiàn)在準備實施。其中，教師發(fā)展中心請你當主任。我說我就是個教師，沒有資源，沒有那個能力。實際上，我的想法是這個事情做起來難度很大，希望學校領導支持。最后要我做常務副主任，我連續(xù)做了幾年教師培訓，我的一個基本的指導思想，就是要讓教師自覺、自愿地參加教師發(fā)展工作，要通過中心的培訓工作，讓教師接觸現(xiàn)代教學理念、現(xiàn)代教學技術與方法。要在學校形成一種氛圍，由年輕教師開始教學改革實踐，在學校形成現(xiàn)代的教學體系。我的想法是把年輕教師抓住了，讓他們?nèi)ビ绊懻麄€學校的教育教學。現(xiàn)代教學理念和方法是特別關注學生學習的，要讓教師善于培養(yǎng)學生現(xiàn)代的學習能力。

（四）改革教學激勵制度

教學改革不容易，從事教學改革的人更不容易，對于參與教學改革的師生要予以鼓勵和表彰，在學校形成重視教學改革，教學改革光榮的優(yōu)良氛圍。不能光口頭表揚，只是給一些精神上的激勵，還要有實惠的東西，包括物質(zhì)獎勵、職稱晉升、留學進修、提拔重用等?，F(xiàn)在很多時候，由于學校整體氛圍偏保守，學校的相關教學人事制度改革滯后，教師在進行教學改革的時候，是面臨很大風險的。有時不但會使學生因不適應而產(chǎn)生抵觸情緒，而且還可能在院系同事中產(chǎn)生嫉妒和譏諷現(xiàn)象。所以，學校教學人事制度改革應當與課程教學改革相配套，要鼓勵教學改革。要改革學生評價方式，從現(xiàn)代課程教學目的出發(fā)，實施形成性和發(fā)展性評價，為教師教學改革創(chuàng)造適宜的環(huán)境。要通過這些制度改革，在學校形成一種新的教學文化體系，打造學校教學工作的新常態(tài)。這是一種教學文化，此處不再贅述。

總的來說，要提高本科教育質(zhì)量，必須改革人才培養(yǎng)模式，關鍵在課程，在課程內(nèi)涵的增加。如果不增加課程的內(nèi)涵，教學改革很可能是換湯不換藥，新瓶裝舊瓶，不可能有根本的改善。高校要真正把課程教學改革作為提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心來抓，提高課程教學改革的地位，高度課程內(nèi)涵建設?，F(xiàn)在，高校存在課程的地位越來越低，課外活動、“雙創(chuàng)”活動紅紅火火，課程教學越來越邊緣化，不受待見，不受歡迎。學生可以因任何情況請假不上課，要參加課外活動，輔導員一批，學生就可以不上課。課程是高校人才培養(yǎng)的主渠道，如果我們把主渠道放棄了，高校也就沉淪了。有一種說法講，高校要回歸本位，我想這個本位應當很明確，就是把課程教學搞好，讓課程內(nèi)涵豐富起來，讓師生在教學過程中有成就感。如果把這些工作做好了，高校教育教學可能就回到了正確的軌道。要提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高高等教育的水平和質(zhì)量，才有可能。否則都是空談。