范躍進

（青島大學，山東 青島 266071）

黨的十八大以來，國家先后提出了“立德樹人”和“雙一流”等重大戰(zhàn)略?！傲⒌聵淙恕备救蝿?wù)的提出，為高校深化教育教學改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量明確了方向。“雙一流”建設(shè)核心是著眼于區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，為高校探索人才培養(yǎng)新模式、新路徑，提供了廣闊的舞臺。當前世界一流大學普遍具有明確的本科教育目標，并且始終致力于推動本科教育改革，形成了獨具特色的育人模式。作為地方性綜合大學，青島大學為深入貫徹落實立德樹人根本任務(wù)，完善本科人才培養(yǎng)機制，構(gòu)建一流本科人才培養(yǎng)體系，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)引領(lǐng)經(jīng)濟社會發(fā)展的創(chuàng)新人才，進行了一系列的改革和實踐，形成了對地方綜合性大學具有可示范可推廣可復(fù)制的“青島大學一流本科教育模式”。

一、一流本科建設(shè)的意義

建設(shè)世界一流大學和一流學科是建設(shè)高等教育強國和實現(xiàn)人力資源強國戰(zhàn)略的必然選擇和重要舉措，而一流本科教育是“雙一流”建設(shè)的核心任務(wù)和重要基礎(chǔ)。本科教育處于青年學生成長的黃金階段，對學生世界觀和人生觀的形成、專業(yè)基礎(chǔ)的夯實和學校良好學風的建立意義重大。［1］對大學而言，本科教育是培養(yǎng)一流人才最重要的基礎(chǔ)，是一流大學的靈魂，是最能體現(xiàn)學校傳統(tǒng)和特色的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。沒有一流本科，就不可能建成一流大學。2015年11月，國務(wù)院制定了《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設(shè)總體方案》。2017年1月，教育部、財政部、國家發(fā)展改革委印發(fā)《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設(shè)實施辦法（暫行）》，在這兩個文件中，均把一流本科教學作為“雙一流”建設(shè)的重要基礎(chǔ)和基本特征?？梢哉f，一流本科教育是建設(shè)世界一流大學的重要基礎(chǔ)；一流本科教育是建設(shè)世界一流學科的重要支撐；一流本科教育質(zhì)量是大學辦學聲譽的重要載體。［2］因此，教育部部署直屬高?！笆濉币?guī)劃編制和央屬高校教育教學改革，將建設(shè)一流本科教育納入“雙一流”建設(shè)方案。那么，什么叫一流本科教學？怎么才能算是一流本科教學？我個人理解，一流本科教學起碼有兩個特征：一是符合教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，二是教學成果得到世界范圍內(nèi)的廣泛公認。如果達不到這兩點，很難叫一流本科教學。青島大學認真分析目前我國高校教學實際中存在的問題和面臨的困境，開展了為期一年多的教育思想大討論，形成了自己的一流本科建設(shè)實施方案。

二、青島大學一流本科教學改革建設(shè)方案

（一）指導(dǎo)思想與目標任務(wù)

1.指導(dǎo)思想

青島大學始終堅持黨的教育方針和社會主義辦學方向，面向國內(nèi)外高等教育人才培養(yǎng)新趨勢、國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和未來崗位對人才培養(yǎng)的新需求，遵循高等教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，牢固樹立“育人以學生為本、辦學以教師為本、管理以服務(wù)為本、發(fā)展以創(chuàng)新為本”的辦學理念，以立德樹人為根本任務(wù)，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，以學分制改革為切入點，以提升課堂教學質(zhì)量為關(guān)鍵，以學生學習成效為核心，以學院為教育教學改革的主體，充分激發(fā)“教”與“學”的活力，在統(tǒng)籌推進“雙一流”建設(shè)進程中實施一流本科教育，全面提高教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，切實增強學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。

2.目標任務(wù)

學校圍繞立德樹人的根本任務(wù)，重塑人才培養(yǎng)理念，明晰人才培養(yǎng)定位，科學確定人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建“通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合”的本科教育體系，以思想政治理論課和通識教育核心課程的改革為切入點，構(gòu)建通識教育體系；建設(shè)更加多樣化和開放的專業(yè)教育體系，為學生提供更多的自主選擇空間；完善教育教學管理體系，構(gòu)建支撐學分制運行的教學資源配置機制，培養(yǎng)具有深厚的人文底蘊、高度的社會責任、科學的批判思維、強烈的創(chuàng)新精神、開闊的國際視野、扎實的專業(yè)基礎(chǔ)的創(chuàng)新型人才。到2020年，各項人才培養(yǎng)制度更加成熟定型，實現(xiàn)充分意義的學分制，教與學的活力充分激發(fā)，為建設(shè)高等教育強國和培養(yǎng)“未來引領(lǐng)經(jīng)濟社會發(fā)展的創(chuàng)新人才”貢獻力量，形成國內(nèi)一流的本科教育體系，在同類高校中起到示范和引領(lǐng)作用；到2025年，本科教育水平躋身國內(nèi)頂尖大學行列。

（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念

理念是行動的先導(dǎo)，教育理念體現(xiàn)在教育實踐活動的不同層面和不同方面。在本科教育的目標任務(wù)方面，必須樹立以社會主義核心價值觀為導(dǎo)向，立德樹人，堅持實現(xiàn)學生作為健全的人的全面發(fā)展與個性化發(fā)展的理念。在本科教育的育人機制方面，必須堅持以學生為本，落實學生在育人中的主體地位，引導(dǎo)學生自我發(fā)展、成人成才的理念；必須堅持面向?qū)W校、社會、家庭開展全員、全程、全方位育人理念，面向科研、生產(chǎn)和社會實際實施融合協(xié)同育人的理念。在本科教育的培養(yǎng)模式與過程方面，必須樹立通識教育與專業(yè)教育相融合的理念，堅持注重創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)、理論與實踐相結(jié)合的知行合一的理念。

青島大學肩負培養(yǎng)“未來引領(lǐng)經(jīng)濟社會發(fā)展的創(chuàng)新人才”的重要使命?；诮逃虒W中存在“成人與成才、教書與育人、知識傳授與創(chuàng)新能力培養(yǎng)、教改與學改、教學情境設(shè)計與學生學習評價”分離的現(xiàn)狀，著力構(gòu)建“三融合三轉(zhuǎn)變”教育理念：即推動教書與育人相融合，通識教育與專業(yè)教育相融合，知識傳授與能力培養(yǎng)相融合；實現(xiàn)教學主體由“教”向“學”轉(zhuǎn)變，教師評價由“單一”向“綜合”轉(zhuǎn)變，學業(yè)評價由“結(jié)果”向“過程”轉(zhuǎn)變。

（三）一流本科建設(shè)的十大改革任務(wù)及相應(yīng)的二十七項措施

1.完善內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，健全現(xiàn)代大學教育教學治理制度。

我們通過建立分工負責、管理規(guī)范的治理模式，進一步明確了學校、學院、教研室和教師的分級職責，健全了教學責任和教學管理體系；通過下放教學管理自主權(quán)，逐步建立健全了學校宏觀管理、學院自主運行的校院兩級教學管理體制，推動了管理重心的下移，激發(fā)了學院教育教學改革的活力和內(nèi)生動力。

2.深化人才培養(yǎng)機制改革

在育人機制方面，我們建立了以立德樹人、成人成才為目標，以社會主義核心價值觀為導(dǎo)向，注重學生合格公民教育、意志品質(zhì)教育、社會責任教育、人文精神教育和創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)，學校、社會、家庭協(xié)同配合的全員、全程、全方位的育人機制；建立了以創(chuàng)新實踐能力提升為目標，融人才培養(yǎng)于課外實踐、科學研究、生產(chǎn)實際和社會發(fā)展中的開放協(xié)同育人機制，完善了理論與實驗課程教學相結(jié)合的第一課堂、課內(nèi)和課外相結(jié)合的第二課堂、校內(nèi)與校外相結(jié)合的第三課堂、國內(nèi)和國外相結(jié)合的第四課堂，形成了課內(nèi)教學與課外、校外、海外培養(yǎng)協(xié)同融合的育人機制；建立了以優(yōu)勢特色與社會需求為導(dǎo)向的專業(yè)分類管理和專業(yè)預(yù)警與動態(tài)調(diào)整機制，引導(dǎo)學院優(yōu)化學科專業(yè)布局，加強內(nèi)涵建設(shè)，突出學科專業(yè)優(yōu)勢，促進人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展需求緊密對接；探索了人才培養(yǎng)資源配置和調(diào)整機制，實施了教學經(jīng)費分配方式改革，把我們學校以前主要按照學生數(shù)量分配經(jīng)費的機制改為按照學院開課數(shù)量、學時數(shù)和教學質(zhì)量來分配的模式，同時進行多方籌資，逐步地提升了我校本科生實驗、實習、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)實習和創(chuàng)新項目等實踐教學經(jīng)費，用于加強我校教學基地、教學實驗室和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室的建設(shè)。

3.深化人才培養(yǎng)模式改革

我們構(gòu)建了“通識教育＋專業(yè)教育＋多元”、“通識教育＋專業(yè)教育＋實踐”兩種人才培養(yǎng)模式，在保證基本培養(yǎng)規(guī)格的基礎(chǔ)上滿足學生個性化成才需求和社會對人才的多樣化需求；進一步完善了跨學院、跨學科、跨專業(yè)選課機制，以滿足更多學生成為復(fù)合型人才的需求；同時大力拓展與國外高水平大學合辦專業(yè)、中外聯(lián)合培養(yǎng)、公派訪學等國際高水平教育資源和海外學習渠道，以培養(yǎng)更多具有國際視野和國際交流能力的人才；進一步擴大與科研院所和企事業(yè)單位聯(lián)合培養(yǎng)的專業(yè)數(shù)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新實踐能力的高素質(zhì)研究型和應(yīng)用型人才。

4.深化學分制改革

一是我們重新修訂了人才培養(yǎng)方案，建設(shè)了可滿足各專業(yè)不同選擇需求的模塊化通識教育課程，按學科門類設(shè)置學科基礎(chǔ)課程，優(yōu)化了相同專業(yè)類下的公共基礎(chǔ)課程，精煉了各專業(yè)核心課程，大幅壓縮必修課，增加選修課，形成了可支撐分類分流培養(yǎng)、滿足學生個性化成才需求的人才培養(yǎng)方案；二是我們落實了學生自主選擇權(quán)，推進了以選課制為核心的學分制改革，完善了學分制管理制度，優(yōu)化了教學管理模式，最大限度地給予學生自主選擇課程、教師、專業(yè)和學習進程的權(quán)利，讓學生自我內(nèi)在動力得到激發(fā)，以實現(xiàn)從以“教”為中心向以“學”為中心的轉(zhuǎn)變；三是我們優(yōu)化了教學管理信息系統(tǒng)和學生選課機制，按照學分制改革需求，再造了教學運行管理工作流程，改造升級或設(shè)計開發(fā)了可支撐工作需求的教學管理信息系統(tǒng)，打通教學管理信息系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學平臺、財務(wù)管理信息系統(tǒng)、實驗室管理信息系統(tǒng)等與教學管理密切相關(guān)的平臺系統(tǒng)，實現(xiàn)了信息共享，為學分制下學生自由選課提供了條件保障；四是我們加強了學生學業(yè)指導(dǎo)，完善了學業(yè)導(dǎo)師制，進一步明確了學業(yè)導(dǎo)師的工作職責，優(yōu)化了學業(yè)導(dǎo)師選聘、考核和獎勵機制，充分發(fā)揮了學業(yè)導(dǎo)師在學生學業(yè)發(fā)展中的指導(dǎo)作用，對學生修讀進程、成長方式進行全程跟蹤指導(dǎo)，使學生個性化成長成才得到全面促進；五是我們建立了學生管理服務(wù)機制，通過目標激勵、榜樣激勵、獎懲激勵、競爭激勵等方式構(gòu)建激勵評價機制，立足促進學生多元化發(fā)展和個性化成長，尊重學生個體差異，進一步完善了學分制下學生綜合素質(zhì)評價辦法和學生榮譽體系，充分發(fā)揮評價對學生發(fā)展的引導(dǎo)促進作用。

5.深化課程體系改革

一是我們重構(gòu)了通識教育課程體系，更新了通識教育理念，從注重知識寬度的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅厝宋牡滋N、科學精神、責任擔當、實踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；二是我們優(yōu)化了專業(yè)教育課程體系，夯實、拓展了基礎(chǔ)學科，強化了專業(yè)必修課程的建設(shè)，學生可以按照擬修讀專業(yè)所屬學科門類和專業(yè)類選擇修讀，滿足了學生分類分流培養(yǎng)的需求；三是我們構(gòu)建了“多元”、“實踐”課程體系，根據(jù)學生個性化成才需求，按專業(yè)方向、學術(shù)前沿、行業(yè)技術(shù)或職業(yè)技能的要求，結(jié)合專業(yè)優(yōu)勢和培養(yǎng)特色，設(shè)置專業(yè)選修課程模塊，為學生搭建“專業(yè)學術(shù)”、“交叉復(fù)合”、“應(yīng)用研究”、“應(yīng)用技術(shù)”、“職業(yè)技能”、“就業(yè)創(chuàng)業(yè)”等多樣化發(fā)展路徑；四是我們完善了課外和海外課堂課程體系，根據(jù)學校辦學定位和人才培養(yǎng)目標，有針對性地建設(shè)層次清晰、有機銜接、系統(tǒng)的模塊化課外海外課堂課程體系，著力對學生閱讀圖書、傳統(tǒng)文化、應(yīng)用文寫作等方面能力素質(zhì)的培養(yǎng)和考核的強化，制定了課外課堂建設(shè)標準和管理規(guī)定，明確了課堂的內(nèi)容、形式、學時、成果形式、考核方式等規(guī)范要求。

6.深化課程教學改革

我們分別從深化教學方式和學習方式的改革入手：在教學方式改革方面，積極推行小班化教學，積極推行啟發(fā)式、討論式、參與式、項目式教學方式，積極推行線上線下相結(jié)合的混合式教學和翻轉(zhuǎn)課堂教學；在學習方式改革方面，增加學生課外自主學習量與研究性課外作業(yè)，引導(dǎo)學生開展以項目為中心的學習和小組合作研討式學習，制定學生在線學習課程學分認定辦法，在夏季學期開設(shè)短期研討班和綜合研討班課程，使學生結(jié)合專業(yè)興趣更有針對性地深入學習專業(yè)領(lǐng)域知識。

7.深化教師教學評價和學生學業(yè)評價方式改革

我們構(gòu)建了教師教學綜合評價指標體系，從教師的教學工作量、教學紀律、教學質(zhì)量、教書育人、教學研究和教學改革等方面作為測評依據(jù)，建立了科學合理的分類評價標準，采取教師自評、學生評價、同行評價、督導(dǎo)評價等相結(jié)合的方式開展教師教學綜合評價；我們主張學業(yè)評價方式改革要著力于探索考試改革，以學生能力達成為導(dǎo)向，注重學習過程的評價，完善課程學習考核辦法，將學生學習過程和運用知識分析、解決問題的能力作為考核的重點。

8.深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革［3］

一是我們強化了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，改革完善了“四類課堂”，使創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)的全過程，培養(yǎng)學生的探究精神與創(chuàng)新思維，提高學生分析問題、解決問題能力；二是我們強化了創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，構(gòu)建了以創(chuàng)新實踐為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系，依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)全校創(chuàng)新資源，推動了跨院系、跨學科、跨專業(yè)的人才培養(yǎng)，建設(shè)了一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范區(qū)。

9.深化教學質(zhì)量監(jiān)控機制改革［4］

一是我們健全了課程教學質(zhì)量評價制度，完善了教師課堂教學質(zhì)量分級評價制度，發(fā)揮多元主體評價作用，教學督導(dǎo)人員、同行專家和管理人員共同形成專家評教結(jié)果，與學生評教結(jié)果相結(jié)合，形成對教師課堂教學質(zhì)量的分級評價結(jié)論，同時建立了榮譽課程評選制度，以課程為單位組建教學團隊，通過綜合考核課程教學大綱、教案、教學課件、教學方式改革、團隊成員教學評價等級等情況，重點遴選建設(shè)了一批受益面廣的通識教育和學科基礎(chǔ)榮譽課程；二是我們完善了教學過程管理質(zhì)量監(jiān)控制度，加大了教學過程、教學質(zhì)量管理和考試管理評價指標的權(quán)重，評價結(jié)果作為衡量學院基本教學要求完成情況的重要依據(jù)，完善考試管理規(guī)定和違紀處理辦法，重點強化了學院日?？硷L建設(shè)措施，營造了良好的考風，同時完善畢業(yè)生和用人單位跟蹤調(diào)查制度，引入社會第三方調(diào)查結(jié)果，建立了調(diào)查結(jié)果促進專業(yè)建設(shè)和教學改革的反饋機制。

10.深化教師激勵機制改革［5］

一是我們健全了教師教書育人激勵制度，推行了教師的分類管理，以有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心為標準，根據(jù)不同類型的崗位，建立了重師德、重能力、重業(yè)績、重貢獻的按崗位分類的考核體系，以激發(fā)不同崗位教師教學積極性；二是我們實施了教師職業(yè)發(fā)展計劃，注重教師職業(yè)發(fā)展，幫助指導(dǎo)教師制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，建立了以學院為主體的教師分類、分級、常態(tài)化、精對標的培養(yǎng)培訓體系。

三、青島大學一流本科建設(shè)實踐成果

要實現(xiàn)一流本科教育，首先必須處理好五個方面的關(guān)系：成人與成才的關(guān)系、教書與育人的關(guān)系、知識傳授與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系、教改與學改的關(guān)系、教學情境設(shè)計與學生學習評價的關(guān)系。［6］通過近幾年針對一流本科的持續(xù)建設(shè)，青島大學在本科教學人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)路徑和支撐保障體系等方面進行了一系列的改革。

一是重塑“三融合三轉(zhuǎn)變”本科教學人才培養(yǎng)理念?；诮逃虒W中存在“成人與成才、教書與育人、知識傳授與創(chuàng)新能力培養(yǎng)、教改與學改、教學情境設(shè)計與學生學習評價”分離的現(xiàn)狀，著力構(gòu)建“三融合三轉(zhuǎn)變”教育理念：即推動教書與育人相融合，通識教育與專業(yè)教育相融合，知識傳授與能力培養(yǎng)相融合；實現(xiàn)教學主體由“教”向“學”轉(zhuǎn)變，教師評價由“單一”向“綜合”轉(zhuǎn)變，學業(yè)評價由“結(jié)果”向“過程”轉(zhuǎn)變。以先進的人才培養(yǎng)理念，指引學校培養(yǎng)具有世界眼光、人文情懷的中國特色社會主義國家的優(yōu)秀事業(yè)建設(shè)者，指引學校建立與之相適應(yīng)的體制、機制、模式和過程。

二是重構(gòu)“通識教育＋專業(yè)教育＋多元／實踐”本科教學人才培養(yǎng)模式。統(tǒng)籌協(xié)調(diào)通識教育、專業(yè)教育和學生未來發(fā)展需求，構(gòu)建“通識教育＋專業(yè)教育＋多元”、“通識教育＋專業(yè)教育＋實踐”人才培養(yǎng)模式，在保證基本培養(yǎng)規(guī)格的基礎(chǔ)上滿足學生個性化成才需求和社會對人才的多樣化需求。通識教育階段以人文情懷、科學素養(yǎng)為核心，促使建立起正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有強烈的社會責任感和價值判斷能力；專業(yè)教育階段注重拓寬專業(yè)基礎(chǔ)，加強學科交叉與融合，使學生具有較強的專業(yè)適應(yīng)能力；“多元”和“實踐”模塊以滿足學生多樣化成才需求和增強學生社會認知與實踐能力為目的，充分體現(xiàn)專業(yè)特色、社會需求和學生發(fā)展需要。

三是重建“一二三四”一流本科教學人才培養(yǎng)路徑。緊緊圍繞提升人才培養(yǎng)能力這一個核心點，以課程建設(shè)和課堂質(zhì)量為兩個著力點，提升專業(yè)建設(shè)、教師教學和學生發(fā)展三種能力，完善約束激勵機制、綜合評價機制、學生選擇機制和資源配置機制等四種機制，構(gòu)建“一二三四”一流本科人才培養(yǎng)實現(xiàn)路徑。確定深化人才培養(yǎng)機制改革、人才培養(yǎng)模式改革、學分制改革、課程體系改革、課程教學改革、教師教學評價方式改革、學生學習評價方式改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、教學質(zhì)量監(jiān)控機制改革、教師激勵機制改革等重點十項重點改革任務(wù)，并制定具體改革措施和配套文件，切實推進一流本科教育教學改革。

四是重組“五位一體”本科教學支撐保障體系。著力構(gòu)建教學治理體系、資源配置、教學規(guī)范、教學質(zhì)量標準和教學評價督導(dǎo)為基礎(chǔ)的“五位一體”本科教學支撐保障體系。即構(gòu)建以學校、學院、教研室和教師分級職責，健全教學責任和教學管理體系，實現(xiàn)教學管理制度化、規(guī)范化和流程化；實施教學經(jīng)費分配方式改革，把主要按照學生數(shù)量分配經(jīng)費的機制改為按照學院開課數(shù)量、學時數(shù)、教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量掛鉤分配模式；［7］建立課堂教學、教師教學、教學文檔、青年教師教學能力提升、助教制度、考試制度、教師教學事故、學生學業(yè)管理等基本教學規(guī)范制度；構(gòu)建以一流人才培養(yǎng)為目標的專業(yè)建設(shè)標準、課堂教學標準、課程建設(shè)標準；強化“學校－學院－督學－教師”以及“專業(yè)－課程－課堂”為主體的教學督導(dǎo)反饋體系，充分發(fā)揮教學督導(dǎo)在人才培養(yǎng)質(zhì)量提升中的主體作用。

青島大學積極推進上述改革舉措落地，銳意進取，推陳出新，卓有成效：

1.教學管理體制機制得到優(yōu)化：健全教學管理決策系統(tǒng)，組建新一屆校、院兩級教學工作委員會，修訂章程，審議和決策教育教學重要事項；探索構(gòu)建管理規(guī)范、分工明確的校院兩級管理體制，將招生計劃編制管理、本科人才培養(yǎng)方案制定、通識教育選修課建設(shè)與管理、輔修第二專業(yè)管理、學業(yè)管理、教材選定管理、教學研究項目立項管理、校級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目及學科競賽管理、校級教學成果評審管理、調(diào)停課管理等10個方面的本科教學管理下放至學院（部），加大學院（學部）管理自主權(quán)。優(yōu)化教學管理激勵機制，得到了學院（部）和教師的認可。

2.專業(yè)建設(shè)取得新突破：面向經(jīng)濟社會發(fā)展需求，學校設(shè)置102個本科專業(yè)，實施專業(yè)分類，分別確定A類專業(yè)30個、B類專業(yè)50個和C類20個。以軟件工程、高分子材料與工程、金融學為核心的3個專業(yè)群獲批山東省高水平應(yīng)用型立項建設(shè)專業(yè)（群），涵蓋13個本科專業(yè)。根據(jù)專業(yè)和人才培養(yǎng)需要，新增新能源科學與工程、材料成型及控制工程、酒店管理3個學士學位授予點。臨床醫(yī)學、工程教育專業(yè)啟動專業(yè)認證工作。

3.課程建設(shè)取得新成效：設(shè)置“經(jīng)典研讀與文化傳承”、“哲學智慧與批判性思維”、“文明對話與國際視野”、“科學精神與科技前沿”、“創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)實踐”、“生態(tài)文明與生命關(guān)懷”、“藝術(shù)實踐與審美體驗”、“社會研究與當代中國”8個核心課程模塊，構(gòu)建了獨具特色的模塊化通識教育課程體系。加強與在線開放課程公共服務(wù)平臺合作，引進優(yōu)質(zhì)課程資源，新引入慕課19門，建成國家級精品資源共享課程3門，精品視頻公開課程1門、雙語教學示范課程1門，省級精品課程51門、雙語教學示范課程3門，校級精品課程135門、雙語示范課程105門、通識教育核心課程60門，引進優(yōu)質(zhì)開放課程26門，立項慕課建設(shè)課程6門。

4.教學研究成果豐碩：2012年以來學校獲批山東省教研項目38項，在人才培養(yǎng)模式、課程建設(shè)、教學方式改革等進行了深入探索。其中，承擔教育廳委托重大課題“本科教學質(zhì)量常態(tài)監(jiān)測與評價”、“本科高校人才培養(yǎng)與社會需求匹配度研究與評價”、“大學生文化素質(zhì)達標研究與實踐”等重點課題多項。2014年，獲得國家教學成果獎1項，山東省教學成果獎18項，其中一等獎4項。

5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實現(xiàn)新突破：成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作小組，出臺了《青島大學深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施方案》，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革納入學校綜合改革方案、融入人才培養(yǎng)全過程。2015年，支持學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目741項，其中98個項目獲批國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目“靜電紡絲／靜電噴霧技術(shù)治理PM2.5”在教育部主辦的第八屆全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)年會上做大會展示，受到了與會專家和媒體記者的廣泛關(guān)注。2016年獲批立項大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目852項，其中國家級93項，參與學生數(shù)總計3800余人，發(fā)表論文21篇、獲得專利7項；獲得各類學科競賽國家級獎勵658人次、省部級獎勵830人次。2017年獲批成為教育部第二批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革示范高校。

6.創(chuàng)建了豐富多彩的夏季學期活動：借鑒國際知名大學的做法，學校設(shè)置專項經(jīng)費，支持夏季學期教學實踐活動。邀請了372位院士、杰青、長江學者、千人計劃等專家學者來校舉辦高端講座，拓展學生學術(shù)視野，不斷營造濃厚的學術(shù)氛圍。積極支持學生科技創(chuàng)新競賽和各類社會實踐活動，以各學院2016年立項的93項國家級和752項校級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為依托，集中在夏季學期開展科技創(chuàng)新活動。豐富多彩的學術(shù)創(chuàng)新活動既激發(fā)了學生學術(shù)研究興趣，又培養(yǎng)了學生創(chuàng)新實踐能力。

7.審核評估工作獲得肯定：2015年11月，教育部本科教學審核評估專家組對學校的本科教學工作進行了全面的考察，深度訪談校領(lǐng)導(dǎo)、教學單位和職能部門負責人61人次，聽課30門、看課40余門，對6個專業(yè)進行了專業(yè)剖析，對18門課程進行了課程分析，審閱了18個專業(yè)共572份畢業(yè)論文（設(shè)計）。專家組一致認為，學校具有優(yōu)良的辦學傳統(tǒng)、育人的成效突出；辦學定位和人才培養(yǎng)目標適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展；師資隊伍和教學資源滿足教學需要；本科教學質(zhì)量有保障、學生滿意度高，充分肯定了我校本科教學工作取得的成績。

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