□張得元 張瑞玲

（商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河南 商丘 476000）

校企協(xié)同育人模式存在的問題分析

□張得元 張瑞玲

（商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河南 商丘 476000）

發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育的發(fā)展促進了經(jīng)濟更快速的發(fā)展，高職教育本是培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的一線技術(shù)人才，所以校企協(xié)同育人模式既能解決企業(yè)用人問題又為高職院校培養(yǎng)合格人才提供了方法。本文通過分析目前高職教育人才中校企合作的形式提出了目前存在的問題。

校企合作；育人模式；存在問題；分析

高職人才培養(yǎng)模式改革中，當(dāng)下各高職院校都在進行。從發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)技術(shù)院校來看，產(chǎn)教融合背景下的創(chuàng)新校企協(xié)同育人理念正在積極推進，深度校企融合、產(chǎn)教結(jié)合等正在進行。高職院校的育人模式中推行企業(yè)及高職院校的雙主體協(xié)同作用，實現(xiàn)校企雙方優(yōu)勢互補和資源共享，為高職院校新的育人模式改革發(fā)揮積極作用，進而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 歷史背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》和《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)〔2014〕19號)提出的明確任務(wù)，是職業(yè)院校培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)和管理第一線需要的高技能人才的使命。高職院校的人才培養(yǎng)不但要面向當(dāng)?shù)胤?wù)于區(qū)域經(jīng)濟，更要結(jié)合行業(yè)企業(yè)的發(fā)展來制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)計劃，這就要求行業(yè)企業(yè)和學(xué)校兩方互相結(jié)合的育人模式才能更好的適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展，并為工業(yè)制造大國提供所需求的實用型、技術(shù)型人才。

2 目前研究狀況

通過分析第四—第七屆職業(yè)教育類的國家成果獎來看，獲獎多分布在江蘇、浙江、廣州，人才培養(yǎng)模式的改革是最大的主流方向，對比全國職業(yè)教育發(fā)展及優(yōu)秀省份的經(jīng)驗，創(chuàng)新產(chǎn)教融合機制，提升高職院校服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟的能力，是當(dāng)前及下一階段職業(yè)教育改革的核心任務(wù)。

2.1 研究狀況

江蘇省在人才培養(yǎng)方面做出較早的改革。自2002年起，江蘇省對各個市縣區(qū)對職業(yè)技術(shù)學(xué)校布局進行調(diào)整，為了實現(xiàn)資源共享實施職業(yè)教育集群式發(fā)展，在科技園區(qū)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)周邊建立職教園區(qū)，園區(qū)與校區(qū)協(xié)同發(fā)展。2011年，鹽城職業(yè)技術(shù)學(xué)院與江蘇悅達(dá)集團成立雙主體辦學(xué)的“悅達(dá)學(xué)院”。江蘇省還推進由職業(yè)院校、相關(guān)行業(yè)企業(yè)、研究機構(gòu)、社會組織等自愿組建的職業(yè)教育聯(lián)合共同體，以協(xié)作交流、共享資源、共贏發(fā)展為宗旨，努力實現(xiàn)教育效益、經(jīng)濟效益和人才效益的最優(yōu)化。創(chuàng)新了辦學(xué)體制，提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3 存在問題分析

當(dāng)今，我國職業(yè)技術(shù)教育進行了多方位的改革和探索，也引進和借鑒了國際上比較先進的職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)模式，比如：德國的“雙元制”、美國的“合作教育”模式等，但因區(qū)域差異、發(fā)展差異、政策不同等諸多的原因這些校企協(xié)同的育人模式僅僅是一紙協(xié)議，企業(yè)的積極性不高，學(xué)校教學(xué)無法和企業(yè)聯(lián)合，致使我們的高職院校的畢業(yè)生和企業(yè)崗位不能無縫對接。目前改革無法順利進行的原因我們分析如下：

3.1 學(xué)校與企業(yè)沒有達(dá)成深度共識

學(xué)校培養(yǎng)的人才是為企業(yè)服務(wù)的，企業(yè)需要什么樣的人才？學(xué)校不是完全掌握。作為高職院?，F(xiàn)在改革的目的就是在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中能夠讓學(xué)生更多的走進企業(yè)，在行業(yè)一線學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)，學(xué)校作為育人的主體在社會中和企業(yè)聯(lián)系較為疏松。企業(yè)因為擔(dān)負(fù)自身的發(fā)展的要務(wù)也無暇顧及對學(xué)校學(xué)生的深度培養(yǎng)。

3.2 在目前的校企合作中企業(yè)的育人模式太過簡單

在早期的校企合作中，一些企業(yè)認(rèn)為合作的院校就是為企業(yè)提供“暑假工”、“學(xué)生工”，其實是他們誤解了高職院校的校企合作，作為校方我們更期望他們的“大國工匠”高級師傅對我們的學(xué)生進行指點迷津，在企業(yè)里受過培訓(xùn)的學(xué)生，不應(yīng)該是流水線上的操作工，而應(yīng)該是一線的技術(shù)工。在實踐的環(huán)境里，應(yīng)該讓學(xué)生知道該行業(yè)發(fā)展的最新技術(shù)，需要革新的技術(shù)點在哪里，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)與工作。

3.3 校企合作缺乏政府的政策引導(dǎo)

企業(yè)和學(xué)校在以往的發(fā)展中交叉并不太多，兩個群體沒有交叉怎么能夠有深度的合作呢，企業(yè)的發(fā)展為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟、環(huán)境、人文風(fēng)貌提供很大的支撐作用。企業(yè)需要的人才由學(xué)校走出來。學(xué)校缺乏企業(yè)專家行家對學(xué)生的指導(dǎo)和培養(yǎng)。當(dāng)?shù)卣畱?yīng)積極的參與進來。兩者互相需求，這就需要政府從中協(xié)調(diào)發(fā)展，互相合作。

[1]甘益慧.高職院校與本科高?！皡f(xié)同育人”的實踐與創(chuàng)新——以佛山高校為例[J].開封教育學(xué)院學(xué)報,2015(05).

[2]王軍,趙有生,呂一枚,薛洪啟,姜惠民.高等職業(yè)院校開放式校企協(xié)同育人模式的探索與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2014(11).

1004-7026（2017）21-0133-01

G647

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2017年河南省教育綜合改革項目。

10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2017.21.098