王晨敏

(江蘇省如皋市外國語學校,江蘇 如皋 226500)

生本教育理念
——談初中化學分層教學的具體操作

王晨敏

(江蘇省如皋市外國語學校,江蘇 如皋 226500)

現(xiàn)代教育理論把課堂教學視為一個系統(tǒng)，要求教師的活動、學生的活動、教學媒體(教學材料、教學方法、教學手段等)的組合達到最佳狀態(tài)，加強教學信息的雙向交流和調(diào)控，以優(yōu)化整個系統(tǒng)的功能，取得最佳教學效果.經(jīng)過幾年的實踐研究，基本構(gòu)建了實施分層教學的操作模式.本文主要依據(jù)生本教育理念和最優(yōu)化教學理論、心理學理論及情感教育理論，開展了“初中化學分層要求、導學達標”教學的研究和實踐，取得了一定的效果.

生本教育；初中化學；分層教學；策略

“分層要求，導學達標”教學就是通過分析學生的學習基礎(chǔ)、學習心態(tài)、學習方法、學習能力等因素，將學生按特點相近的原則劃分學習“層次”，制定分層次的教學目標，提供分層次的學習材料(導學題、練習題等)，加強分層次的指導和反饋性的練習、評價，給每個學生個性發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境，以引導探索法為主進行因材施教，使各層次的學生在原有基礎(chǔ)上有較快、較大幅度的提高.

在實際操作上，我們是通過“異步教學”來進行的.現(xiàn)介紹如下：

一、課堂教學

1.質(zhì)疑·導學

導學階段，就是要強化這種求知欲，激發(fā)學生的學習興趣，形成良好的學習動機，并明確學習(探索)任務(wù)(目標)和途徑，進入狀態(tài).

具體操作包括以下步驟：

(1)展示教學目標，介紹學習的途徑和方法，使各層次學生明確各自的學習任務(wù).

(2)圍繞教學目標，選準突破口.

(3)圍繞教學內(nèi)容，充分使用能強烈刺激學生感官的媒體，如化學實驗、投影、錄像等.

(4)根據(jù)學生實際，靈活運用各種方法質(zhì)疑：①剖析具有啟發(fā)性和趣味性的典型問題，如與學生已有知識有聯(lián)系但又未能解決的思考、選擇、判斷、計算題等；②介紹社會、生產(chǎn)、生活中與教學內(nèi)容密切聯(lián)系的事實；③講述與教學內(nèi)容有關(guān)的故事.

2.探究·學習

生本教育的課程觀是“小立課程，大做功夫”，使整個教育教學過程體現(xiàn)“教少學多”.心理科學和情感理論認為，脫離學生心理基礎(chǔ)和情感領(lǐng)域所進行的知識傳授和能力培養(yǎng)是低效的.

具體操作步驟如下：

(1)展示導學題.

(2)運用多種方法引導探究、學習，促使學生形成知識、掌握知識要點：①指導觀察實驗、實物、圖表等，盡可能創(chuàng)造條件讓學生動手實驗；②指導閱讀；③剖析實例；④聯(lián)系已學過知識的講解；⑤聯(lián)系社會、生產(chǎn)、生活實際的介紹.

(3)采用閱讀、討論的形式圍繞導學題進行探究、學習，并具體指導學習有困難的學生.

(4)適時幫助學生建立知識間聯(lián)系，使知識內(nèi)化，在這一過程中，學生的觀察能力、自學能力、思維能力、實驗能力得到很好的訓練.

3.練習·鞏固

知識和能力是相輔相成的，知識是能力的載體，能力是獲取新知識的基礎(chǔ).獲取知識是為了應用，通過知識的運用又能促進能力的提高.教學中，提供分層次要求的課堂練習題對學生進行充分的訓練(要充分考慮各層次學生的需求，使之能享受到成功的喜悅和滿足)，既可以進一步鞏固和理解新獲得的知識，又可以培養(yǎng)、提高能力，發(fā)展智力.

具體操作：

(1)提供精選的分層次的練習題.

(2)基礎(chǔ)性練習題限時不限量，提高性練習題限時、限量，高要求的練習題限量不限時.

(3)在學生練習過程中，教師進行分層指導(針對基礎(chǔ)、提高性的練習，重點輔導中下生).

4.測評·小結(jié)

為檢查學生探究、學習、練習的成果(也是給學生以享受成功喜悅的機會)，適時進行達標評價.達標評價是課堂練習的延伸，能給學生以開拓和提高，促使學生完成理性認識的飛躍.

具體操作：

(1)提供分層次的評價題，限時完成.

(2)對完成基礎(chǔ)、提高題有困難的學生作個別輔導.

(3)對基礎(chǔ)、提高題進行評講，給有進步的學生充分的肯定.

(4)小結(jié)，引導后繼知識的學習.

例2 取ag某物質(zhì)在氧氣中完全燃燒,將其產(chǎn)物跟足量的過氧化鈉固體完全反應,反應后固體的質(zhì)量恰好也增加了ag。下列物質(zhì)中不能滿足上述結(jié)果的是( )。

二、化學活動課

化學活動課是化學教學工作的一個組成部分，既跟課堂教學有密切的聯(lián)系，又具有課堂教學不能替代的功能.在發(fā)展學生的個性、愛好和特長方面，課堂教學是難以奏效的.因此，開設(shè)化學活動課是實施分層教學的一個組成部分.

1.化學活動課的對象

對化學有濃厚興趣、學習能力強的學生.

2.化學活動課的內(nèi)容

化學活動課的內(nèi)容應根據(jù)當?shù)氐膶嶋H以及教師、學生、材料等條件選定.

3.化學活動課的結(jié)構(gòu)

(1)準備材料(課前完成).

(2)明確活動的目的、要求.

(3)指導學生活動(操作實踐、討論、練習等).

(4)指導學生總結(jié)活動收獲和體會(課外完成).

4.組織化學活動課的基本原則

(1)自主性.建立活動小組，自己管理自己，根據(jù)活動內(nèi)容，在教師啟發(fā)下研究制定活動方案.

(2)主體性.由學生充分運用所學知識自行解決活動中的問題.

(3)實踐性.學生動腦、動手，親自操作實踐、參與討論和練習.

(4)全體性.活動小組的同學全部參與活動.

三、分層教學具體操作應注意的問題

1.教師的主導與學生的主體活動有機結(jié)合.教與學這對矛盾中，教師是矛盾的主要方面.為獲得理想的教學效果，必須讓學生成為教學過程的主體，教師要對教學內(nèi)容、獲得知識的途徑和方法等給予指導.

2.根據(jù)學生特點分層，要注意隱蔽性，只是教師心中有數(shù)，而不明確告訴學生，防止優(yōu)生自傲、后進生自卑.既要有利于教學，又要保護學生的自尊心.

3.導學題、練習題、評價題的設(shè)計，要從學生的“最近發(fā)展區(qū)域”出發(fā)，使各層次學生都能“跳一跳，摘果子”，嘗到成功的喜悅.

4.學生的學習是動態(tài)的、可變的，教師要多采取鼓勵性評價，積極鼓勵“低層次”的學生向“高層次”發(fā)展，鼓勵學生不斷向上.

5.教師要采取“多途徑反饋、及時補救”的教學策略，利用五色卡、投影、提問、巡視等方法全面地、準確地把握各層次學生的學習情況，及時調(diào)整層次和要求，加強個別輔導，促使每個學生都能在原有基礎(chǔ)上得到較大幅度的發(fā)展.

四、實施分層教學實踐取得的初步成效

(1)初步制定了初中化學素質(zhì)教育目標體系.

(2)初步形成了初中化學教學評價體系.

(3)基本構(gòu)建起分層教學的操作模式.

[1]張莉,金繼波.學案分層導學 激發(fā)學生潛能[J].化學教學,2015(10).

[2]黃鈴華.中學化學實驗分層次教學方法探究與實踐[J]. 教育教學論壇,2015(38).

[責任編輯：李 璟]

2017-06-01

王晨敏(1976-)，女，江蘇如皋，中學一級教師，本科，從事中學化學教學工作研究.

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