王靜

（昆明理工大學津橋?qū)W院 云南 昆明 650106）

英語文學教學對非英語專業(yè)學生批判性思維培養(yǎng)之探究

王靜

（昆明理工大學津橋?qū)W院 云南 昆明 650106）

隨著時代的發(fā)展,批判性思維的培養(yǎng)逐漸受到高校教育的關(guān)注。如何通過大學英語教學提高學生的思維能力已成為大學英語改革的重要議題。本文從批判性思維的概念入手，從小說批判性閱讀教學和開放性問題設(shè)置兩方面探討如何在英語文學教學中培養(yǎng)非英語專業(yè)學生的批判性思維。

英語文學教學；小說批判性閱讀教學；開放性問題

0.引言

近幾十年來，大學英語的改革進行得轟轟烈烈，但也逐漸暴露出一些問題：過于功利化，忽略了學生思維能力的培養(yǎng)。衡量大學英語教學質(zhì)量的主要標準就是學生在大學英語四六級英語考試中的過級率。事實上，衡量人才的標準不應(yīng)該只盯著一紙證書，更應(yīng)該注重學生的能力，尤其是獨立思考、解決問題、思辨的能力。然而中國的應(yīng)試教育注重知識的傳承，忽略了對學生獨立思考能力的培養(yǎng)，更不鼓勵學生對所學的知識進行質(zhì)疑，不利于培養(yǎng)學生的批判性精神。最能引起教育者反思的是，中國學生在參加SAT考試中的表現(xiàn)與外國學生存在較大差異。由此可見，對于學生批判性思維的培養(yǎng)勢在必行。

近十年來，很多學者對如何在大學英語教學中培養(yǎng)學生批判性思維展開研究，并取得了一定的成果。大多數(shù)研究都是結(jié)合具體學科的教學進行，如結(jié)合英語聽說、口語或?qū)懽髡n程進行探究，探討如何培養(yǎng)英語專業(yè)學生的批判性思維能力。然而，很少有研究結(jié)合英語文化素質(zhì)類選修課，尤其是英語文學課程，探討其在培養(yǎng)非英語專業(yè)學生批判性思維的重要作用。本文從批判性思維的概念入手，從小說批判性閱讀教學和開放性問題設(shè)置兩方面探討如何在英語文學教學中培養(yǎng)非英語專業(yè)學生的批判性思維。

1.批判性思維的概念

批判性思維最早起源于蘇格拉底問答法。美國著名教育家杜威提出“反思性思維”，主張大膽質(zhì)疑、謹慎斷言。2002年，德格勒帕（Kees De Glopper）將批判性思維這樣定義:“批判性思維包括解釋能力（即批判性閱讀），交流能力（即批判性地寫，說和表達），批判的知識以及批判技能(即語境的解釋，論證的分析和綜合性地全面評估的能力”（Glopper，2002）。這一內(nèi)涵使從事英語教學的教師得到很大啟發(fā)，進一步指導其在英語教學中培養(yǎng)學生的批判性思維。

英語文學作為一門文化素質(zhì)類選修課，是培養(yǎng)非英語專業(yè)學生批判性思維能力的重要途徑。選修英語文學的學生，大多英語語言基礎(chǔ)比較好，并對英語文學有著濃厚的興趣，具有很強的學習主動性和積極性；在英語文學的教學中，這些學生能夠主動地配合教師，在教師的指導下，積極參與課堂討論，主動思考，解讀文本背后的審美意義，進而將培養(yǎng)非英語專業(yè)學生批判性思維成為可能。

2.英語文學教學中如何培養(yǎng)學生的批判性思維能力

英語文學文本的特點使其具有培養(yǎng)學生批判性思維能力的可能性。文學文本意義是主觀的，具有不確定性和互文性。文學文本的意義主要依賴于讀者的解讀，讀者的閱讀過程是對文本的解構(gòu)和重構(gòu)，對文本的批評性分析（殷曉芳，2014）。其次，英語文學文本的語言使其能夠培養(yǎng)學生的批判性思維能力。西方民族的語言結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了分析性思維特點，而東方民族的語言結(jié)構(gòu)略顯直覺化、整體式。英語語言的邏輯性及理性特點能夠進一步激發(fā)中國學生思維模式的改變，有利于思辨能力的培養(yǎng)。英語文學的課程特性使其在培養(yǎng)學生批判性思維能力方面成為可能。英語文學課程的審美性和評析性可以提高學生的理解、分析評價能力。只要能徹底改變教師傳統(tǒng)的授課方式，英美文學課程就能很好地培養(yǎng)學生的批判性思維。其次，英語文學史的發(fā)展始終貫穿著批判性的傳統(tǒng)，真是因為這一傳統(tǒng)，英語文學才得以蓬勃發(fā)展。

英語文學作為一門文化素質(zhì)類選修課，是培養(yǎng)非英語專業(yè)學生批判性思維能力的重要途徑。選修英語文學的學生，大多英語語言基礎(chǔ)比較好，并對英語文學有著濃厚的興趣，具有很強的學習主動性和積極性；在英語文學的教學中，這些學生能夠主動地配合教師，在教師的指導下，積極參與課堂討論，主動思考，解讀文本背后的審美意義，進而將培養(yǎng)非英語專業(yè)學生批判性思維成為可能。

從宏觀上講，批判性思維主要包括詮釋、比較、概括、歸納、推理等；從微觀上講，批判性思維主要由以下幾個方面構(gòu)成:文本解析的能力、提出質(zhì)疑的能力、進一步論證的能力。本文主要論證如何在英語文學教學中提高這三個方面的能力。英語文學教學應(yīng)該從小說批判性閱讀教學、設(shè)置開放性問題這兩個方面著手，培養(yǎng)學生的批判性思維，引導學生批判性地分析文本、提出質(zhì)疑，并進一步進行論證，從而提高學生的批判性思維能力。

2.1 通過小說批判性閱讀教學培養(yǎng)學生的批判性思維

N.S.史密斯認為，閱讀的心理過程主要有四個層次:（1）字面的理解；（2）解釋；（3）批判性閱讀；（4）創(chuàng)造性閱讀（馬笑霞，1997）。當前非英語專業(yè)學生閱讀英語文學名著的狀況令人堪憂，很多學生只是停留在字面的理解上，少數(shù)學生會對所讀名著進行摘抄、批注和寫讀后感，但也僅停留在解釋層面，很少有學生對文本進行批判性閱讀與分析，也沒有審美之目的。在當前的英語文學教學當中，教師應(yīng)該實行小說批判性閱讀教學，提高學生文本的分析能力，從而提高學生的批判性思維能力。

在《英語語言藝術(shù)標準》一書中，對批判性閱讀作出如下定義:“閱讀文本時,首先提出假設(shè)，帶著批判的眼光去閱讀,探討觀察問題的視角，進一步批評社會的基本價值觀或立場。讀者從文本中獲得經(jīng)驗，并形成和發(fā)展自己對個人和社會的批評性觀點?！边@樣的閱讀使學生能動地理解文本、解析文本并形成個人判斷。

小說批判性閱讀的內(nèi)容包含對文本的批判性閱讀和文本相關(guān)者的批判性閱讀。對于文本的批判性閱讀包括對文本的語言、文本構(gòu)成的要素以及文本背后的審美意義進行分析。在教學活動中，教師應(yīng)該引導學生分析文本語言的韻律、節(jié)奏、雙關(guān)義、比喻義、象征義和反諷義；此外，教師還應(yīng)引導學生探索文本構(gòu)成的要素，如人物、事件、情節(jié)、敘述視角、敘述人稱、敘事節(jié)奏等。再次，教師還應(yīng)鼓勵學生挖掘文本背后的審美意義，尤其是文本主題的探究，這一步是建立在對文本語言層和現(xiàn)象層的理解分析基礎(chǔ)之上。除了對文本本身的分析，教師還應(yīng)引導學生分析文本相關(guān)者：對文本作者的個人因素展開批判性分析和對作者的寫作意圖展開批判性分析；對文本所涉及的時代背景：文本中人物所處的時代背景和作者所處的時代背景進行批判性分析。

在此基礎(chǔ)上，教師引導學生進行進一步的評判和論證：（1）覺察作者是如何引起讀者興趣的；（2）文本與作者的個人經(jīng)歷是否存在一定的必然聯(lián)系，是否存在作者對個人形象的美化；（3）辨認文本中是否真實重現(xiàn)了當時的社會，是否體現(xiàn)了當時人們普遍的價值觀；（4）辨認文本中是否存在大男子主義的觀念，是否對文本中的女性具有歧視的意識；（5）對文本人物的命運結(jié)合社會和個人兩個方面進行理性的分析；（6）比較該文本與改編成另一藝術(shù)形式的作品的區(qū)別，并做出評價。

總之，在教學活動中，教師通過引導學生對小說文本以及文本相關(guān)者的批判性閱讀，培養(yǎng)學生的批判性思維能力。在這一過程中，學生運用到了各種思維技巧，如解釋、比較、綜合、歸納、概括，提高了文本批判性分析的能力；而且很多理解和評判的活動都是具體明確的，對非英語專業(yè)學生來說具有很強的可行性。

2.2 通過設(shè)置開放性問題培養(yǎng)學生的批判性思維

開放性問題設(shè)置的傳統(tǒng)可以追溯到蘇格拉底的問答法。蘇格拉底經(jīng)常采用對話式、啟發(fā)式的教育方法，通過辯論、提問，探究問題；或提出反面例子引人深思。蘇格拉底問答法是邏輯推理和思辨的過程，對于培養(yǎng)獨立思考的能力和批判性精神起到至關(guān)重要的作用。

只有當文本和問題是開放性的，具有一定的不確定性，才能激起學生的好奇心，使其產(chǎn)生思辨的斗志。比迪·馬丁認為，只有學生意識到問題是開放性的，并不局限于固定的說法，才能夠激發(fā)學生獨立思考。（Martin，1997）。因此，如何設(shè)置開放性問題來培養(yǎng)學生的批判性技能就變得尤為重要。

教師的提問應(yīng)該循序漸進，具有層次性。教師在提問的時候，應(yīng)首先考慮與基礎(chǔ)知識相關(guān)的問題，再逐步深入，引導學生思考分析更具有深度的問題。在英語文學教學當中，教師應(yīng)首先提出知識性問題，喚醒學生的基礎(chǔ)知識；然后再提出思考性問題，引發(fā)學生深度思考。這一過程中，學生從多個角度進行探討分析，并結(jié)合自身的能力進行概括總結(jié)，有邏輯地闡述個人的觀點，激發(fā)了學生的批判性精神，培養(yǎng)了學生的批判性思維。

知識性問題的設(shè)置可以參考以下的例子。當教師確定課題討論的題目為“從生態(tài)批評的角度分析《戀愛中的女人》，便可以提出以下幾個問題：（1）什么是生態(tài)批評？（2）生態(tài)批評的批評方法有哪些？（3）生態(tài)批評理論最難理解的地方在哪里？學生通過對這些問題的思考和探究，對基本的文學知識性問題有所把握，并為下一步提出和解決批判性問題奠定了基礎(chǔ)。

在《學會提問》一書中，批判性思維內(nèi)容主要包括以下四個方面：（1）以西方文學理論為依據(jù),針對作品做出提問；（2）引導學生采用對比法分析作品，引導學生獨立思考和創(chuàng)新；（3）啟發(fā)學生結(jié)合作品與現(xiàn)實,培養(yǎng)學生的批判性思維；（4）針對文學作品本身提出啟發(fā)性問題（尼爾·布朗，斯圖爾特·基利，2013）。這給了教師很大的啟示，在教學中如何提出批判性問題，引發(fā)學生批判性思考可以借鑒以上方法。

批判性問題的設(shè)置可以參考以下的例子。仍然以課題討論的題目“從生態(tài)批評的角度分析《戀愛中的女人》為例，便可以提出以下幾類問題：（1）如何從生態(tài)批評視角解讀《戀愛中的女人》？還可以從其他的視角來解讀這部小說嗎？（2）對比《簡愛》和《戀愛中的女人》，兩位作家在女性問題上的立場和取向有何不同？（3）《戀愛中的女人》體現(xiàn)的兩性關(guān)系是什么樣子的？能否聯(lián)系談一談中國社會當前的兩性關(guān)系。（4）《戀愛中的女人》當中有一些備受爭議的性愛描寫。對于這一問題，你有何見解？通過對以上批判性問題的思考和質(zhì)疑，學生們的思想和見解有了碰撞，很大程度上調(diào)動了學生們的思維，引發(fā)其獨立思考，提高了學生批判性思維能力。

3.結(jié)語

如何培養(yǎng)學生的獨立思考和思辯能力，是當今教育界備受關(guān)注的問題。而英語文學作為一門文化素質(zhì)課，在培養(yǎng)學生的批判性思維能力方面有著不可替代的作用。在英語文學教學中，通過小說批判性閱讀教學和設(shè)置開放性問題，可以有效培養(yǎng)學生的批判性思維。培養(yǎng)學生的批判性思維能力，需要我們?nèi)ゲ粩嗵剿?，不斷努力。在今后的教學中，教師仍然面臨很多問題和挑戰(zhàn)：如何選擇適合非英語專業(yè)學生水平的教學材料；如何提高自身的批判性思維能力；在現(xiàn)有的以考試過級為目的的英語教學思路下，如何去探索實踐新的教學方法和調(diào)整英語教學模式；這些問題都是有待于進一步的探索和研究。

［1］Glopper,K.D.Book Reviews.Argumentation.Vol.16,2002.

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G642.0

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2095-7327（2017）-08-0007-02

王靜(1986.3—)，女，內(nèi)蒙古人，漢族，碩士研究生，昆明理工大學津橋?qū)W院講師，研究方向為英語文學及英語教學、大學英語教學。