何淑英

[摘要]設計讓學生“放飛”自己的平臺，把課堂還給學生；打破陳規(guī)，鼓勵創(chuàng)新；開設小組互相合作交流平臺，“榮譽患難”與共；追求語文教學的本色，追求至法無法。

[關鍵詞]“閉嘴”；“自由”；打破；激勵；合作交流；“至法無法”

[DOI]1013939/jcnkizgsc201704247

一直以來，筆者很慶幸是語文老師，因為筆者熱愛中文專業(yè)，也很慶幸自己有一雙“文學”的手，可以把自己的語文改革心得寫下供反思供同行們參考，以求共同進步。

記得有位權威的學者說過這么一句：語文教學改革里最難得就是如何讓語文老師“閉嘴”。它，給筆者的內心帶來很大的震撼：語文課堂改革是勢在必行了。而反思自己過去：“滿堂灌”“ 填鴨式” 教學，“ 題海式作業(yè)”，把自己弄得疲于備課，疲于上課，疲于批改作業(yè)。堂堂課都由老師自己唱“獨角戲”，事事包攬?zhí)娲?，把學生看成是盛裝知識的“容器”，學生在學習過程只是一味接受而不能自己主動參與學習，沒有動手實踐、自我探究，進行交流合作的機會，學生失去了學習語文的自由，創(chuàng)造性更是被束縛了。本來就幾十方的課室，只有四堵圍墻，兩個門口，狹窄的空間的已經讓困在里面的幾十個學生覺得無趣，若課堂也枯燥無味，這勢必形成學生厭學、教師難教的兩難的局面。在教學中如何努力地閉上自己的嘴巴，如何努力地張開學生的嘴巴，如何把課堂真正還給學生，是筆者在進行教學改革中至今仍在不斷探討摸索的方向。

1創(chuàng)設“ 放飛” 學生的自由平臺，把課堂還給學生

筆者喜歡“自由”一詞，喜歡把它還給困在四面是圍墻的同學們，喜歡在課堂里設計一個個讓學生“放飛”自己的平臺。課堂里，筆者喜歡對學生說：老師喜歡聽你們說話，你們想說就大膽地說。“請你”一詞成了我的口頭禪：請你說說你的理由，請你用自己的話表達出來，請你用你所理解的情感朗讀課文……它能帶給學生一種民主、受尊重的感覺，為此，學生也喜歡回答筆者一句“l(fā)et me try（讓我來）”！這成了我們共同的語言。在上課外閱讀課《理想》時，筆者設計了一條問題“請你把你喜歡的詩句朗讀出來并說說你喜歡的理由”。同學們表現很活躍：“老師，我說一句行不行？……”，“老師，相同的一句行不行？……”，“老師，我有不同的意見……”到最后，筆者也忍不住湊熱鬧：“老師也想說說自己的看法，看同學們認同不。筆者喜歡‘理想既是一種獲得，理想又是一種犧牲這一句?！惫P者舉了我們班數學老師帶病堅持上課的例子，很是感人，同學們說他們也看見了，聽老師一說有點想哭了。課堂里開設一個讓學生表達自己意見的空間，把民主還給學生，把說話權利還給學生，它不但能調動學生學習的積極性和主動性，也能達到讓學生開口說話和動手操作的目的。為達到此目的，課堂里筆者都盡可能少說或不說。如在上《寓言四則》時，筆者讓學生查找資料，小組討論與童話的異同，以小組為單位進行朗讀課文比賽，以個人為單位進行講故事比賽，小組討論各則寓意（想說那則就說那則）。一節(jié)課里筆者占用的時間不到十分鐘，做得最多的就是把同學們的寓意板書在黑板上，供同學們參考，而到下課了，同學們還說“我還要說……”。這就是我要達到的目的：真正把課堂還給學生。

2敢于打破陳規(guī)，勇于創(chuàng)新，課堂教學做到與時俱進新課程改革的目的是要打破陳規(guī)，鼓勵創(chuàng)新，課文不過是一個例子，如何讓例子“活”起來并延伸開來，這也是新課程改革的一大方向。在教學里，筆者也不斷地努力構思、探索、研討：要開發(fā)學生的創(chuàng)新思維，老師必須要先扔掉自己原有的陳舊思維，老師必須先要革新自己。如在上《看云識天氣》一課時，筆者并沒有按照教學用書里的教案——用表格羅列，而是設計了一個“自由發(fā)揮”話題：請你用第一人稱的手法把各種云彩介紹出來，比一比誰設計得準確、生動、精彩。學生的設計真是妙趣橫生，有的唱“彩虹妹妹哎喲哎喲……”，在課堂上一吆喝，同學們的興致也來了，有的英文也來了“Ladies and Gentlemen，good morring，我的是彩色光環(huán)家族中的一名成員——華，I am smaller than halo（暈），I have a brother，we are twins（雙胞胎）……”；有的設計成家庭式的“我是霞媽媽，我有兩個漂亮的女兒，一個是朝霞，一個是晚霞，她們常幫我分擔工作……”。很多同學都喜歡把自己的新奇創(chuàng)意毫無保留地和同學們分享，這樣的課堂設計，比起簡單的用表格羅列更受同學們的歡迎。如在上《我的叔叔于勒》《故鄉(xiāng)》《孔乙己》《范進中舉》等經典課文時，我把講臺設計成舞臺，讓把課文改編為舞臺劇，進行角色扮演，學生很感興趣，課余時間都喜歡聚在一起探討課文，揣摩人物形象，還時時來找我商討如何能把人物演繹生動。在課堂上，學生們把唯利是圖的菲利普夫婦、尖酸刻薄的楊二嫂、滿口之乎者也的孔乙己、虛情假意的張靜齋、醉心功名的范進、趨炎附勢的胡屠戶等演繹得栩栩如生，讓課本知識深深印在學生腦海里。這些大膽的課堂設計，不但能讓學生啃透課本知識，而且能讓他們自己設計的東西得到認同和表揚時，那種滿足感和喜悅感更能讓他們深受鼓舞，學生的創(chuàng)新思維會被激發(fā)，學生們的積極性和創(chuàng)造性也就充分發(fā)揮出來。

現在，我們的課堂不斷進行新的嘗試，我們把品畫、聽歌、唱戲、講故事、看電影、配樂誦讀、電視品讀等引進課堂，一本書，一條教鞭，一張嘴主宰的課堂已經成為了歷史，打破陳規(guī)，與時俱進，成為了我們語文課堂的主流。

3引導學生加強合作交流，張揚個性，達成共性認識為了更好發(fā)展學生的個性和共性，培養(yǎng)學生合作交流的能力，課堂里我安排了四人學習小組，盡可能開設讓小組成員互相合作交流的平臺，并要求一切活動都由小組成員共同合作完成，“榮譽患難”與共。這樣，不但形成了“一幫一”的學習風氣，也大大促進了同學們的合作精神，如小組合作完成手抄報，看哪個小組設計得最有特色；小組進行詩歌朗讀挑戰(zhàn)賽，看哪個小組最棒；小組進行辯論賽，看誰嘴巴最厲害……通過合作交流，學生的積極性不斷得以帶動，學生的學習興趣更濃。記憶最深刻的是在上《風箏》一課時，筆者讓他們以小組為單位制作風箏，進行放風箏比賽，看哪個組做得最好看放得最高，筆者到同學們在做風箏時熱鬧的場面，看到學生在足球場來回奔跑的歡快身影，我自己內心也感嘆“自由多好”！課室的四堵圍墻是圍不住同學們的雀躍的心的！而許多學生在日記里寫道：當我們的風箏高高飄揚時，我們是多么的興奮多么的自豪，筆者反對《風箏》里的“我”壓抑“弟弟”不許他放風箏，更是粗暴地毀壞他的風箏，游戲不但是兒童需要的我們青少年也需要啊……以小組互動合作交流研討的形式不但調動了一部分懶散學生的積極性，也調動了同學們的集體觀念和榮譽感，也潛移默化地培養(yǎng)了學生運用知識、自主探究、合作交流的能力，學生的個性和共性也得到了很好的發(fā)展和提高。

時代在不斷發(fā)展，學生的認知能力也在不斷的提高，教育教學改革也應與時俱進。魯迅先生說：世上本沒有路，走的人多了便成了路。語文老師必須結合自己的實際，努力探索一條適合自己的教學路，要想方設法“閉起”我們的嘴巴，而努力讓學生的嘴巴動起來，讓學生的手揚起來，讓學生的腦袋“活”起來！也要善于摒棄陳舊的教學方式，勇于改革創(chuàng)新，用愉悅的心態(tài)接受新鮮事物，還自己還學生一片自由的“天空”。著名語文教師董一菲說過這么一句：“永遠追求語文教學的本色，追求至法無法”。的確，教師的教就該要“至法無法”。

參考文獻：

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