莫才義

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高職英語教學中應用翻轉課堂教學模式研究

莫才義

（黔南民族職業(yè)技術學院，貴州 黔南 558022）

翻轉課堂作為一種全新的教學模式，代表著前沿的教學理念，受到國內外高等院校的廣泛使用，但國內高職英語翻轉課堂教學尚不成熟。論文結合翻轉課堂在高職英語教學中的應用、存在的主要問題以及對策等方面進行研究，旨在對現(xiàn)今高職院校的英語教學提供一些建議。

翻轉課堂；高職英語；教學模式

近年來，隨著信息技術在教育領域的廣泛應用，“翻轉課堂”模式逐步由美國引入中國，并在中國各大院校迅速流行起來。2012年3月，教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，為推動我國教育信息化改革提供了明確的實施導向和政策支持，也為我國改變傳統(tǒng)教學模式，大膽嘗試全新的教育理念和教學模式創(chuàng)造了有利條件。為了提高高職英語教學質量，翻轉課堂在高職英語課堂教學中的應用研究勢在必行。

一　翻轉課堂概述

翻轉課堂是由美國教育學家提出的，其譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，翻轉課堂作為一種顛覆了傳統(tǒng)教學的新型教學模式，其指的是：教師在課前將上課需要用到的視頻或課堂展示文稿錄制好，然后再將其上傳到互聯(lián)網(wǎng)上，讓學生進行獨立自主的學習,這樣可以有效彌補課堂教學中的缺陷與不足。其打破了我國傳統(tǒng)的以教師為主導、學生被動學習的教學模式，充分利用現(xiàn)代信息技術，確立學生在英語學習中的主體地位。

二 翻轉課堂在高職英語教學中的運用

以“Unit 1 My College”為例，闡述翻轉課堂在高職英語教學中的運用。首先要明確學習目標：掌握本單元的常用詞匯及表達；理解文章框架及大意；學會規(guī)劃大學生活；熟練運用本課所學知識點進行寫作和口語表達練習。提高聽說讀寫譯綜合能力。其次要掌握翻轉課堂基本教學流程。它的理念是學生提前看學習材料-做練習-教師指導-總結提升”，這種理念完全顛覆了傳統(tǒng)課堂的“預習-教師課堂講解-練習”的模式。

它有別于傳統(tǒng)教學模式就在于將課堂要講授的內容放到課前，由學生自主學習完成。而其課堂活動其實就是答疑解惑的過程，是學生知識內化的過程。將“My college”主要分為三個教學模塊：詞匯、聽說、讀寫。

（一）課前準備

（1）學習資料：提供音視頻，線上課程學習平臺輔助學生課前學習。（2）課前學習任務單：根據(jù)不同模塊，明確學生自主學習需要完成的任務；如：以小組形式分角色扮演Section 2中1個對話，并提交視頻資料。

（二）課堂教學設計

（1）課堂導入：通過與單元主題相關的圖片和小視頻進行導入。（2）詞匯模塊：學生分享自己上大學的感觸；共同歸納總結相關詞匯的用法，朗讀并互相糾正發(fā)音。（3）聽說模塊：展示每個小組提交Section 2視頻材料，各組互評，完成聽力任務，教師總結。學生觀看視頻，模擬情境表演。鼓勵學生運用所學詞匯和句式制作對話視頻。（4）讀寫模塊：首先小組分別展示讀、譯、講課文，其他團隊可以適當補充；其次小組PK完成課后練習；最后小組討論并寫出各自大學生活規(guī)劃，教師點評。以上表現(xiàn)作為小組及個人平時成績。

（三）課后練習

通過課前自主學習，課堂討論，課后總結知識點，完成形成性評價手冊。翻轉課堂教學模式的運用，以學生小組討論，相互協(xié)作、達到共同解決問題的目的，有利于增強團隊意識，極大地調動學生學習的積極性和主動性，加強師生之間的互動，有利于構建良好和諧的師生關系，為學生提供了一個更加自由、寬松的學習環(huán)境，從而促進學生的個性化發(fā)展。在翻轉課堂的教學模式中，教師可以充分利用現(xiàn)代化的信息技術手段來進行教學，改變了“填鴨式”傳統(tǒng)教學的單一性與僵硬性，有助于增強學生的英語學習效果。

高職英語翻轉課堂模型圖

三 實施翻轉課堂教學存在的問題及對策

在高職英語教學中采用翻轉課堂這一全新模式，其以學生為主體，采取先學后教的教學模式，突出學生學習能力的提升，對目前的高職英語教學改革起到至關重要的推動作用。但由于翻轉課堂本身具有的局限性，再加上教育科技、教學設施設備、師資力量、學生素養(yǎng)、教育理念等方面的影響，仍然面臨一些嚴峻的挑戰(zhàn)。

（一）教學設施設備不足，未能滿足教學要求

高職英語翻轉課堂教學模式，要求學生使用手機客戶端的網(wǎng)絡學習平臺進行在線觀看學習視頻等相關學習活動時存在流量收費和網(wǎng)速過慢，甚至斷網(wǎng)等問題，而目前大部分高校還不能做到wifi校園全覆蓋，以致增加學生的學習成本和經(jīng)濟負擔；部分學校不能夠為學生提供免費計算機線上學習，況且有些教室沒有多媒體，學生個性化與協(xié)作化學習環(huán)境的構建無法實現(xiàn)；在很大程度上影響著教師和學生是否愿意選擇翻轉課堂這一教育形式。這就需要管理層的支持與配合，加大資金投入力度，建立智慧校園，使翻轉課堂得以順利實施。

（二）教師教學觀念落后，信息技術水平有待提高

長期以來，高職英語教學一般都是以教師為主導，學生被動接受知識的單項教學模式，這樣容易造成教與學部分的割裂，難以有效激發(fā)學生學習的積極性和主動性。在“翻轉課堂”教學模式中，課堂要以學生為主體，采取先學后教的教學模式，突出獨立學習能力的提升。同時，基于信息技術的翻轉課堂更需要教師熟練掌握電腦操作，懂得錄制剪輯視頻、制作微課、上傳學習資料共享及學習平臺的使用，這對于大多數(shù)只懂電腦基本操作的教師而言是一個巨大的挑戰(zhàn)。為了使翻轉課堂更好地服務于高職英語教學，教師應當盡快轉變傳統(tǒng)教育觀念的束縛，教育部門應加大培訓力度，使教師熟練掌握信息技術。

（三）高職學生生源復雜，英語水平參差不齊

翻轉課堂要求學生必須有較強的自主學習能力和信息素養(yǎng),而近幾年高職生生源相當復雜，大多數(shù)都是通過分類招生，五年制大專及中職單報高職錄取。學生的學習主觀意愿不強，普遍存在懶散、不愛學習的現(xiàn)象。上課睡覺、玩手機者大有人在，英語基礎相當薄弱，詞匯量少，語法基礎差，聽力水平低，不敢開口說英語，完不成翻轉課堂任務，影響教學進度和教學效果。因此，在高職院校的教學中，應勇于探索，根據(jù)學生的實際情況采取相應教學模式。不能僅僅只依靠一種教學手段。

結 語

綜上所述，翻轉課堂作為一種先進科學的全新教學模式，將其運用在高職院校英語課堂教學中非常符合高職院校職業(yè)特點，但信息化時代的到來也為高職英語教學改革帶來了巨大的挑戰(zhàn)。面臨翻轉課堂教學存在的主要問題，只要找到切實可行的對策。翻轉課堂在高職英語教學當中的應用會更加普遍，效果更好。

[1]汪曉東,張晨婧仔.“翻轉課堂”在大學教學中的應用研究[J].現(xiàn)代教育技術,2013,(8).

[2]王愛霞.翻轉課堂在高職英語教學中的運用研究[J].重慶電子工程職業(yè)學院學報,2016,(1).

[3]趙若衡.翻轉課堂在高職英語教學中的應用研究[J].長沙航空職業(yè)技術學院學報,2017,(2).

（責任編校：張京華）

2017－09－03

莫才義（1974－），男，布依族，貴州平塘人，黔南民族職業(yè)技術學院講師，教育碩士，研究方向為英語教育。

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1673-2219（2017）11-0130-02