張 冬

(上海理工大學(xué)體育教學(xué)部,上海 200093)

基于強(qiáng)互惠理論視角探析美國學(xué)校體育和競技體育依存及啟示

張 冬

(上海理工大學(xué)體育教學(xué)部,上海 200093)

從強(qiáng)互惠理論的視角出發(fā)，通過強(qiáng)互惠理論的非對稱威懾機(jī)制、群體選擇、懲罰制度安排、文化演進(jìn)、社會偏好方面分析了美國學(xué)校體育和競技體育的發(fā)展因素及依存關(guān)系，提出對我國學(xué)校體育和競技體育發(fā)展的啟示，即：實(shí)施體育行政管理體制機(jī)制改革，大力實(shí)施體育協(xié)會、俱樂部式的發(fā)展模式，解決體育傷害后顧之憂，尊重學(xué)生生命本性回歸人本思想、構(gòu)建和諧師生關(guān)系滿足學(xué)生合理需求，學(xué)校體育與競技體育結(jié)合完善后備人才培養(yǎng)體制改革，學(xué)校體育與競技體育融合發(fā)展等。

強(qiáng)互惠理論;學(xué)校體育;競技體育;非對稱威懾機(jī)制;群體選擇;懲罰制度安排;文化演進(jìn);社會偏好

隨著學(xué)校體育教育的開展，對學(xué)校體育“質(zhì)”的要求越來越高，尤其是學(xué)校體育越來越重視“人”的價值理念的培養(yǎng)與體現(xiàn)。而當(dāng)前學(xué)校體育中，還存在著將學(xué)校體育簡單理解為一般的生理運(yùn)動，不僅是鍛煉一下學(xué)生體能素質(zhì)那么淺顯，加之其他學(xué)業(yè)課程的壓力，使得多數(shù)情況下的學(xué)校體育更加以工具式、碎片化的方式存在著，對學(xué)校體育的重視程度還不夠，許多層級的學(xué)校教育體系尤其是小學(xué)、初中、高中等學(xué)校教育中，體育課被認(rèn)為是“副科”，這也是很多學(xué)校教育當(dāng)中眾所周知的“共識”性問題。學(xué)校體育只是學(xué)校教育的輔助性學(xué)科，很多時候還需要為一些主要考試科目“讓道”，把一些學(xué)校體育教育的時間留給主要考試科目。競技體育作為我國綜合國力的一個重要象征之一，改革開放以來取得不斐的成就，改革開放以來參加夏季奧運(yùn)會總共取得金牌227枚，獎牌544枚。其中2008年北京奧運(yùn)會期間，獲得了金牌數(shù)第一的歷史性好成績。世界錦標(biāo)賽、其他各類型的大型賽事當(dāng)中，我國競技體育也取得了越來越不錯的成績。體育強(qiáng)項(xiàng)也從傳統(tǒng)的乒乓球、羽毛球、跳水、舉重、射擊等少數(shù)幾個項(xiàng)目，慢慢發(fā)展至游泳、田徑、水上項(xiàng)目、擊劍等多個項(xiàng)目都越來越有實(shí)力與國際頂尖水平較量，有些不是傳統(tǒng)的強(qiáng)項(xiàng)項(xiàng)目在近些年來還取得了奧運(yùn)會金牌、世錦賽冠軍等重大突破，這都是競技體育成績的彰顯。但同時我們也應(yīng)看到，我國的競技體育“局部趕超、爭光為先”的局面依然沒有較大的改觀，競技體育強(qiáng)項(xiàng)項(xiàng)目依然較為集中在政府和財政支持力度較大的重點(diǎn)領(lǐng)域，這種較大程度的重點(diǎn)支持在助推我國參與世界競技體育中保持優(yōu)勢地位的同時，也造成了參與者唯比賽而參與的畸形，通過這種示范引領(lǐng)作用帶動了相關(guān)體育事業(yè)的發(fā)展，增強(qiáng)了我國的綜合國力，但這種希望通過較短時期內(nèi)的打造而以金牌、獎牌為目的體育運(yùn)動培養(yǎng)行為，使得這種短期內(nèi)的策略性行為慢慢延伸成為一種長期使用的政策，致使奧運(yùn)會等重要賽事的比賽項(xiàng)目興盛，其他業(yè)余體育項(xiàng)目和職業(yè)體育項(xiàng)目、非奧運(yùn)等重大賽事項(xiàng)目發(fā)展嚴(yán)重滯后，有些項(xiàng)目甚至瀕臨消亡的境地。總體來看，我國競技體育在取得了不錯成績的同時，背后也深藏著諸多隱憂。

1 強(qiáng)互惠理論的內(nèi)涵

強(qiáng)互惠理論是美國桑塔費(fèi)研究所(SantaFe Institute)的著名研究成果，該理論認(rèn)為：人類“群體中存在一些不但自己合作而且也不惜花費(fèi)成本懲罰背叛者的成員”。[1]強(qiáng)互惠是基于人類這種高度社會化的一種團(tuán)體合作秩序，人類可以在大規(guī)模群體中與非親屬成員進(jìn)行合作[2]，“強(qiáng)互惠者在群體中與別人合作，即使付出的懲罰成本在目前和未來都得不到補(bǔ)償，也自覺去懲罰那些非合作者以維護(hù)公正。”[3]強(qiáng)互惠能較好地抑制群體中的離經(jīng)叛道、不遵規(guī)守約者，從而使整個團(tuán)隊(duì)自覺遵守約定，朝著既定的目標(biāo)前進(jìn)，這種秩序“通過懲罰來維護(hù)合作秩序是關(guān)鍵機(jī)制?！盵4]正是因?yàn)槿祟惿鐣倪@種強(qiáng)互惠理論的遵守，以及一些強(qiáng)互惠者的存在，才使得人類社會盡可能追求并保持穩(wěn)定的合作秩序。

從強(qiáng)互惠理論的構(gòu)成要素而言，主要是從非對稱威懾機(jī)制、群體選擇、懲罰制度安排、文化演進(jìn)、社會偏好這五個方面來起作用。非對稱威懾機(jī)制是指強(qiáng)互惠行為總體普遍運(yùn)行時的情況下，反對懲罰的勢力是微弱的，通過這種非對稱威懾迫使有背叛思想或潛在行為者放棄背叛，迫使參與者共同遵守約定。群體選擇是指強(qiáng)互惠者自己承擔(dān)過程成本而使整個群體受益，族群內(nèi)的合作行為將維持在較高水平，形成一種群體性選擇。懲罰制度安排是指當(dāng)制度改變利他性懲罰行為的成本劣勢，使其達(dá)到利他性懲罰行為成功演化的閾值范圍時，反對懲罰的選擇性壓力就消失，從而可以支持強(qiáng)互惠在大規(guī)模群體中演化[5]。文化演進(jìn)是指在有限次數(shù)的影響下，會僅有少數(shù)奉行者遵行，但隨著合作演進(jìn)及互惠行為發(fā)生次數(shù)增加的情況下，合作與強(qiáng)互惠的因素會被越來越廣泛地接受。社會偏好是指人類具有偏好強(qiáng)互惠行為的意圖，這種偏好能使人們從過程行為本身獲得效用滿足和收益。

根據(jù)我國《體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，未來一個時期，我國體育產(chǎn)業(yè)將會進(jìn)入新的發(fā)展機(jī)遇期，需要體育事業(yè)發(fā)展過程中的“自治”來維護(hù)其自身發(fā)展的需要。在此過程中，我們應(yīng)看到強(qiáng)互惠理論作用下的“自治”將發(fā)揮明顯的意義和作用。

2 美國學(xué)校體育發(fā)展的因素分析

美國作為體育強(qiáng)國有很好的群眾基礎(chǔ)，參與體育運(yùn)動項(xiàng)目的人群多、普及程度高，但“學(xué)校體育是其發(fā)展的核心因素”[6]。美國的發(fā)展是建立在高度的創(chuàng)新理念驅(qū)動下，這種創(chuàng)新理念在強(qiáng)互惠理論的影響下，也延伸至學(xué)校體育方面。

2．1 非對稱威懾機(jī)制：政策體制性因素

強(qiáng)互惠理論指出，非對稱威懾機(jī)制是指強(qiáng)互惠行為總體普遍運(yùn)行時的情況下，反對懲罰的勢力是微弱的，通過這種非對稱威懾迫使有背叛思想或潛在行為者放棄背叛，迫使參與者共同遵守約定。

體育事業(yè)的發(fā)展，應(yīng)“在符合一般法律的框架下去規(guī)范自己、去管理具體的體育事務(wù)?！盵7]不僅需要相關(guān)體制機(jī)制框架的規(guī)范與支持，也需要內(nèi)部組織自覺、自發(fā)的規(guī)范性自治來約束、指導(dǎo)其發(fā)展。美國學(xué)校體育和競技體育的良好發(fā)展受政策體制性因素的利好影響?！耙驀业拿裰鞴埠驼沃贫?，憲法至上、人人平等的基本原則以及美國資本主義市場經(jīng)濟(jì)特征……決定了美國體育政策及其主體的多元性”[8]。美國學(xué)校體育教育的治理機(jī)制并沒有全國統(tǒng)一的體育課程標(biāo)準(zhǔn)，也沒有全國性的體育教育管理機(jī)構(gòu)。地方分權(quán)的存在，致使美國的州、學(xué)區(qū)等地方區(qū)劃都有采取不同學(xué)校體育教育內(nèi)容與計劃等的權(quán)限。雖然沒有全國性的學(xué)校教育統(tǒng)一管理機(jī)構(gòu)，但美國學(xué)校體育教育受全國性社會組織影響深遠(yuǎn)，這些社會組織在學(xué)校體育的課程設(shè)置、計劃方案、管理指導(dǎo)、評估協(xié)調(diào)等方面都有著非常重要的作用，而且，美國各級學(xué)校都成立了體育協(xié)會，通過體育協(xié)會這種社團(tuán)型組織來行使部分學(xué)校體育發(fā)展的治理職能，形成了美國學(xué)校體育政府指導(dǎo)、社團(tuán)主導(dǎo)的“社團(tuán)主導(dǎo)型”治理機(jī)制。同時，美國聯(lián)邦政府通過總統(tǒng)咨詢委員會、撥款、議會立法等行政手段對各美國各地的學(xué)校體育行使著治理和干預(yù)功能，在實(shí)施一些具體的學(xué)校體育相關(guān)政策時，聯(lián)邦政府職能部門(如美國衛(wèi)生與公共服務(wù)部、疾病控制與防御中心等)會有針對性地制定政策予以應(yīng)對。體現(xiàn)的最權(quán)威的工具依然是法制，政府部門的各種行政指導(dǎo)性政策(如監(jiān)測報告、政府白皮書等)較為常見。

美國競技體育領(lǐng)域主要通過職業(yè)體育法和業(yè)余體育法來實(shí)現(xiàn)體育法治，從1890年美國通過第一部反壟斷法《休曼法案》確立職業(yè)棒球的反壟斷豁免權(quán)，到二戰(zhàn)后《社會保障法》的不斷修訂將職業(yè)運(yùn)動員納入養(yǎng)老保險體系，再到1950年代的《美國法典》對競技體育博彩的規(guī)范等，構(gòu)建起了一整套的職業(yè)體育法。業(yè)余體育法從1930年代的《社會保障法》等到1978年的《業(yè)余體育法》出臺，構(gòu)建了非職業(yè)法律體系在美國競技體育法制治理中的地位。在立法的基礎(chǔ)上，政府行政職能部門通過財政金融政策、公共服務(wù)部門的跨部門協(xié)調(diào)治理等，充分發(fā)揮法律治理、財政融資、公共服務(wù)等功能，極為有效地實(shí)施著政府對于體育治理的重要功能。

2．2 群體選擇：體育場地設(shè)施資源共享與商業(yè)化運(yùn)營

強(qiáng)互惠理論的群體選擇因素認(rèn)為，強(qiáng)互惠者自己承擔(dān)過程成本，使整個群體受益，族群內(nèi)的合作行為將維持在較高水平，形成一種群體性選擇。

美國學(xué)校體育的場地設(shè)施依據(jù)所屬權(quán)情況分屬聯(lián)邦政府、州、學(xué)區(qū)等層級管理的體系，而社團(tuán)型的體育協(xié)會、俱樂部，還有占主體地位的學(xué)校才是體育場地設(shè)施的主要管理者，政府部門只對政府公共資源性體育場地設(shè)施制定相應(yīng)的政策實(shí)施行政管理。由于美國地方擁有的權(quán)力較大，地方自治對區(qū)域內(nèi)的體育場地設(shè)施建設(shè)起到了良好的推進(jìn)效果。美國學(xué)校與社會多是開放共通的，因此學(xué)校的體育場地設(shè)施資源很多時候也為社會所享用，形成體育場地設(shè)施資源共享的群體選擇局面。為便于管理，學(xué)校的體育場地設(shè)施等并不單獨(dú)針對個人開放，而是針對體育協(xié)會或體育俱樂部開放，社會個人使用這些場地設(shè)施需要通過加入體育協(xié)會或者俱樂部的形式才能實(shí)現(xiàn)，這加強(qiáng)了對體育場地設(shè)施的管理，也強(qiáng)化了體育協(xié)會和俱樂部在美國的存在。總體而言，美國學(xué)校體育場地設(shè)施平常上課時不對外開放，用于學(xué)校教學(xué)使用，課余時間部分體育場地設(shè)施可供社區(qū)居民使用。

“美國大學(xué)體育組織通過品牌賽事的電視轉(zhuǎn)播及其他市場營銷獲得巨額資金，除一小部分用于組織管理外，大部分分配給成員學(xué)校。”[9]除學(xué)校體育場地設(shè)施資源共享基礎(chǔ)上的商業(yè)化運(yùn)營之外，競技體育的成功發(fā)展也與商業(yè)化的驅(qū)動緊密相連。如今美國最有影響力的籃球、橄欖球、棒球三大職業(yè)聯(lián)賽，在持續(xù)不斷的賽季中，吸引了無數(shù)民眾的關(guān)注，依此而生的廣告贊助商、體育賽事場館、明星個人效應(yīng)、電視轉(zhuǎn)播權(quán)益、體育衍生產(chǎn)業(yè)等等諸多體育產(chǎn)業(yè)都與商業(yè)化相聯(lián)，美國的俱樂部運(yùn)作形式為這種商業(yè)化的運(yùn)營提供了良好的土壤，不同的俱樂部形成競爭機(jī)制，每個俱樂部的經(jīng)營又與企業(yè)化的方式來實(shí)現(xiàn)，完全將競技體育作為一項(xiàng)產(chǎn)業(yè)來發(fā)展，通過競技體育的商業(yè)化運(yùn)營，使得競技體育本身發(fā)展得越來越好，為社會大眾提供了休閑娛樂的平臺，形成了多方共贏的局面。這種群體性選擇的“共識”已經(jīng)植入美國學(xué)校體育和競技體育的依存發(fā)展之中。

2．3 懲罰制度安排：體育傷害事故解決因素

強(qiáng)互惠理論指出，懲罰制度安排是指當(dāng)制度改變利他性懲罰行為的成本劣勢，使其達(dá)到利他性懲罰行為成功演化的閾值范圍時，反對懲罰的選擇性壓力就消失，從而可以支持強(qiáng)互惠在大規(guī)模群體中演化。

體育運(yùn)動項(xiàng)目存在一定的危險，學(xué)生在實(shí)施學(xué)校體育過程中充滿著更多的不可預(yù)知性因素，通過合理的法定界線有區(qū)別地對待相應(yīng)主體的責(zé)任，解決學(xué)校體育教育過程中的風(fēng)險性問題，對學(xué)校體育的發(fā)展是有重要的積極意義的。在美國學(xué)校體育中，強(qiáng)調(diào)一些關(guān)鍵因素作為界定事故傷害和救助的條件，包括損害的現(xiàn)實(shí)存在、照顧學(xué)生的法定責(zé)任、教學(xué)過程中的管理責(zé)任、體育場地設(shè)施及教育工作人員的說明和警示責(zé)任、提供緊急治療的責(zé)任、維護(hù)體育場地設(shè)施設(shè)備的責(zé)任等多方面。由于體育傷害事故的界定難度較大，因此美國在學(xué)校體育中通常引用政府免責(zé)、共同過失，并通過免責(zé)協(xié)議、甘冒風(fēng)險等方式來規(guī)避。政府免責(zé)主要適用于學(xué)校的管理機(jī)構(gòu)如學(xué)區(qū)、州政府等教育主管部門，可免除責(zé)任。近些年來，正大力推行免責(zé)權(quán)覆蓋至學(xué)校教師這個層面。共同過失及甘冒風(fēng)險主要基于開展體育項(xiàng)目過程中，存在諸多未知因素，一旦參與運(yùn)動項(xiàng)目過程中出現(xiàn)過失行為，應(yīng)適當(dāng)裁定為共同過失，并且在參與體育項(xiàng)目之前，參與方就應(yīng)本著甘冒風(fēng)險的原則，被告知參與的潛在風(fēng)險性。針對上述方式存在的前提下，一般情況下通過簽署免責(zé)協(xié)議的形式，確保體育傷害事故發(fā)生后的妥善及時有效處置。

2．4 文化演進(jìn)：教師性因素

強(qiáng)互惠理論認(rèn)為，在有限次數(shù)的影響下，會僅有少數(shù)奉行者遵行，但隨著合作演進(jìn)及互惠行為發(fā)生次數(shù)增加的情況下，合作與強(qiáng)互惠的因素會被越來越廣泛地接受。美國學(xué)校體育通過持續(xù)不斷提升教師性因素的影響，并通過教師持續(xù)作用于學(xué)校教育的學(xué)生身上，進(jìn)而讓這些青少年學(xué)生成長起來后逐步進(jìn)入競技體育領(lǐng)域，環(huán)環(huán)相扣，體育文化逐漸演進(jìn)。

由于美國沒有全國性的體育教育管理機(jī)構(gòu)，關(guān)于學(xué)校體育師資的建設(shè)性指導(dǎo)意見，美國全國教師教育認(rèn)證委員會(美國NCATE協(xié)會)制定的《體育師范專業(yè)本科和碩士標(biāo)準(zhǔn)》以及美國的《學(xué)校體育國家標(biāo)準(zhǔn)》等文件具有重要的指導(dǎo)意義與實(shí)踐指南。美國學(xué)校體育教師注重彰顯“以學(xué)生為核心”的教育理念，學(xué)校體育教學(xué)過程中，尊重學(xué)生的文化認(rèn)同、價值觀等，以學(xué)生為核心，在既定目標(biāo)的前提下，實(shí)施不同的教育策略，在過程當(dāng)中培養(yǎng)受教育者的運(yùn)動能力和運(yùn)動習(xí)慣。強(qiáng)調(diào)并重視體育教師的專業(yè)化程度和水平，這種專業(yè)化不僅包括專業(yè)知識技能，還涉及職業(yè)道德要求、體育教育理念、未來發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)等多方面的指標(biāo)，因此對從事學(xué)校體育教育的教師有著嚴(yán)格的學(xué)歷和專業(yè)技能要求。美國學(xué)校體育教師還要求對日常教學(xué)行為表現(xiàn)的客觀專業(yè)評價，實(shí)施評價的依據(jù)主要教學(xué)課程和教學(xué)單元計劃、教學(xué)實(shí)施方案、教學(xué)觀察數(shù)據(jù)信息、教學(xué)日志、學(xué)生評價分?jǐn)?shù)及報告、參加學(xué)習(xí)研討的資料文本等，在這些客觀專業(yè)評價的基礎(chǔ)上，要求體育教師能在理論教學(xué)的指引下，根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)有針對性的專業(yè)優(yōu)質(zhì)體育教學(xué)實(shí)踐課程，這些課程要在教師掌握的理論基礎(chǔ)指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生的個性天性，運(yùn)用教師本身所掌握的教學(xué)技能和學(xué)校體育運(yùn)動設(shè)施設(shè)備，盡最大可能為每一位學(xué)生創(chuàng)造良好的體育學(xué)習(xí)環(huán)境和項(xiàng)目。

2．5 社會偏好：課程性因素

強(qiáng)互惠理論指出，社會偏好是指人類具有偏好強(qiáng)互惠行為的意圖，這種偏好能使人們從過程行為本身獲得效用滿足和收益。

美國學(xué)校體育課程覆蓋面廣，體育項(xiàng)目種類繁多，社會生活中較為常見的體育運(yùn)動項(xiàng)目在美國學(xué)校體育教育中基本都會涉及到，具體教育過程當(dāng)中根據(jù)學(xué)生的個性而自由選擇。表1為根據(jù)美國國家體育課程標(biāo)準(zhǔn)整理而成了部分美國學(xué)校體育運(yùn)動項(xiàng)目課程內(nèi)容，這些體育課程會根據(jù)學(xué)生的體育素養(yǎng)在學(xué)校體育教育過程中實(shí)施。在總體目標(biāo)原則指導(dǎo)下，學(xué)校體育對每個年級應(yīng)達(dá)到的體育素養(yǎng)目標(biāo)有相應(yīng)的界定，再根據(jù)不同年齡段所能達(dá)到的運(yùn)動能力角度采取層層遞進(jìn)深化的劃分，形成依次漸進(jìn)、避免重復(fù)、體現(xiàn)學(xué)生核心的學(xué)校體育教育體系。除了正常的體育運(yùn)動項(xiàng)目這外，美國學(xué)校體育教育還會植入相關(guān)運(yùn)動技能課程的教學(xué)，運(yùn)動技能主要是指導(dǎo)追逐、逃跑、躲閃、轉(zhuǎn)移重心等基本常規(guī)性的技能，這些運(yùn)動技能幾乎在所有的體育運(yùn)動項(xiàng)目中都可能會用到，還有其他的球類運(yùn)動動作元素和舞蹈類動作元素，也會作為基礎(chǔ)技能植入體育教學(xué)當(dāng)中。更為重要的是，公平競爭、合作精神、團(tuán)隊(duì)理念、個人責(zé)任等體育德育也會結(jié)合在學(xué)校體育教學(xué)中，通過將體育道德、體育精神、體育理念等觀念的教育理解，寓化至日常的體育行為規(guī)范當(dāng)中，形成體育運(yùn)動項(xiàng)目中的行為規(guī)范準(zhǔn)則。

表1 美國學(xué)校體育運(yùn)動項(xiàng)目課程內(nèi)容(部分)

通過學(xué)校體育的這些課程性因素，培養(yǎng)青少年的社會偏好選擇，并帶入未來競技體育行列。美國認(rèn)真推行的學(xué)校體育教育，為競技體育培養(yǎng)了無數(shù)青少年后備人才。美國青少年體育后備人才主要通過社會管理的形式為主，在美國主要有：國家青少年單項(xiàng)聯(lián)盟、美國業(yè)余體育聯(lián)合會、國家青少年服務(wù)組織、學(xué)校體育聯(lián)盟組織、娛樂休閑組織等。另外，美國青少年在體育運(yùn)動方面幾乎都會參與到自己熱愛的體育運(yùn)動項(xiàng)目中，很多青少年會將這些熱愛的運(yùn)動作為終身運(yùn)動項(xiàng)目，這都是社會偏好起作用的結(jié)果。青少年一般通過基督教青年會、公園娛樂休閑會、美國業(yè)余運(yùn)動聯(lián)盟青少年運(yùn)動網(wǎng)絡(luò)，以及各種單項(xiàng)青少年運(yùn)動俱樂部網(wǎng)絡(luò)等與到社會基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)中來。同時，學(xué)校體育教育還會有諸多協(xié)會、聯(lián)盟、俱樂部等供青少年挑選參加，青少年后備人才在接受學(xué)校體育教育后，通過參與這些全方位、多渠道的社會管理組織和基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)活動與培養(yǎng)，許多的競技體育佼佼者應(yīng)運(yùn)而生。

3 基于強(qiáng)互惠理論視角對我國學(xué)校體育和競技體育發(fā)展的啟示

美國高度發(fā)達(dá)的體育事業(yè)并非一朝一夕的功勞，與其長期的運(yùn)動理念培育、國家投入、制度管理與市場化運(yùn)作都密不可分，競技體育與學(xué)校體育也是近些年來的研究熱點(diǎn)，“學(xué)校體育領(lǐng)域近十年研究熱點(diǎn)是體育鍛煉、競技體育及其相關(guān)的課程”[10]?！绑w育與教育的融合，一方面，讓運(yùn)動接受更系統(tǒng)、更優(yōu)質(zhì)的教育，另一方面，讓學(xué)生享受體育帶來的與快樂，讓體育服務(wù)于人的全面發(fā)展?！盵11]美國學(xué)校體育為競技體育培養(yǎng)了大批青少年后備人才，而競技體育同時反哺學(xué)校體育，為學(xué)校體育指引發(fā)展方向，從中我們可以借鑒一些經(jīng)驗(yàn)。

3．1 從非對稱威懾機(jī)制角度著手，實(shí)施體育行政管理體制機(jī)制改革

遵循強(qiáng)互惠理論的要求，推崇非對稱威懾機(jī)制的理念，尊重人類行為當(dāng)中超越“自利”行為動機(jī)對不守約者的懲戒，實(shí)施分步走的方略，弱化體育行政管理的職能和職責(zé)。起初可通過“改留結(jié)合”的方式，將一部分體育行政管理機(jī)構(gòu)部門或者職責(zé)合并，弱化一些行政管理部門的行政管理權(quán)限和職權(quán)，將其轉(zhuǎn)化為體育發(fā)展指導(dǎo)協(xié)會性質(zhì)而存在。在“改留結(jié)合”期過后，大力實(shí)施大部制機(jī)構(gòu)改革，將體育行政管理部門并入其他文化體育教育旅游等多部門合并的大部制，并與其他部門的職能職責(zé)再次重組，充分利用其他部門原有的資源，通過整合后，集中力量辦好事，將職能合并后集中優(yōu)勢資源發(fā)展。梳理當(dāng)前運(yùn)行的體育管理政策，系統(tǒng)集成整理，對不再適用的予以廢止，結(jié)合當(dāng)前形勢和發(fā)展要求，補(bǔ)充新增新政策。

3．2 從群體選擇角度著手，大力實(shí)施體育協(xié)會、俱樂部式的發(fā)展模式

將政府行政職能的辦體育職能全面轉(zhuǎn)入全國性的體育協(xié)會(如中華體育總會和中國奧委會)中，通過全國性的體育協(xié)會指導(dǎo)、帶動、協(xié)調(diào)全國體育事業(yè)的發(fā)展，負(fù)責(zé)承辦全國性體育賽事，并將一些體育國有資產(chǎn)全面整合，充實(shí)進(jìn)入全國性體育協(xié)會或者俱樂部，將這些協(xié)會和俱樂部以實(shí)體化的方式運(yùn)營、運(yùn)作。在此基礎(chǔ)上，成立實(shí)體化的專項(xiàng)運(yùn)動協(xié)會或俱樂部，全部采取市場化的方式運(yùn)營運(yùn)作，開放人員編制和經(jīng)費(fèi)使用，取消行政級別等傳統(tǒng)待遇，以企業(yè)化的方式實(shí)施社團(tuán)化運(yùn)營，前期實(shí)施的過程可以逐步放寬，采取分期的方式，在逐步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐步實(shí)現(xiàn)，避免步子邁得過大，改革不適應(yīng)而造成不良影響。

3．3 從懲罰制度安排角度入手，解決體育傷害后顧之憂

以強(qiáng)互惠理論懲罰制度安排角度的要求為指引，借鑒美國學(xué)校體育和競技體育在解決體育傷害方面的成功經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施體育行政管理體制機(jī)制改革和體育支持政策的影響下，制定系列而專門的學(xué)校體育和競技體育共同過失或相關(guān)免責(zé)措施，以法規(guī)、協(xié)議等形式將免除相關(guān)主體方的責(zé)任，尤其是學(xué)校、教師等直接與體育運(yùn)動密切相關(guān)的接觸方，同時積極引入商業(yè)保險等社會救助體系和策略，為一旦真正出現(xiàn)體育傷害后能有妥善的解決渠道。

3．4 從文化演進(jìn)角度著手，尊重學(xué)生的生命本性回歸人本思想

長期以來我國學(xué)校體育作為“副科”而存在，學(xué)校體育教育并未引起足夠的重視，部分學(xué)校體育教育也只圍繞需要考慮的那幾個體育項(xiàng)目而有針對性的完成而已，在強(qiáng)互惠理論基礎(chǔ)下，“學(xué)校體育要真正成為學(xué)生自由、自覺的活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身體、心理和社會生命的完整建構(gòu)”[12]要尊重學(xué)生的主體人格，尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)和發(fā)展權(quán)，使學(xué)生在學(xué)校體育中有自己的選擇權(quán)利，學(xué)校體育要走向全面化、多樣化，政府職能部門、社會組織、學(xué)校要為學(xué)校體育的全面化、多樣化提供支持，教師要為學(xué)生的自主選擇和創(chuàng)造性需求提供必要的條件，學(xué)校與教師都要呵護(hù)學(xué)生在學(xué)校體育方面的發(fā)展性、天賦和創(chuàng)造性。把學(xué)校體育真正打造成為師生體育生活的一部分，甚至成為部分優(yōu)秀體育人才未來走向競技體育，將體育發(fā)展成為其一項(xiàng)事業(yè)而去奮斗的基礎(chǔ)平臺。這個過程中，也需要擺脫外部因素的過度束縛和功利主義思想的主導(dǎo)，避免強(qiáng)互惠理論所關(guān)注的外部因素的過分干擾，要講求規(guī)制與平衡。在價值理念上，確立正確的體育精神和向善的生命意識；在教育方法上，重視學(xué)生親力親為的體驗(yàn)與參與；在教育過程中，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生成長成才整個完整人性的培育。

學(xué)校體育發(fā)展要強(qiáng)調(diào)師生的相互依存，和諧共生，這種和諧的師生關(guān)系，更需要強(qiáng)互惠理論基礎(chǔ)下的自治約定與約束來實(shí)現(xiàn)，這是一種微妙的人與人之間的高度協(xié)作關(guān)系，只有師生和諧，學(xué)校體育教育才能取得更好的成就。要主張以學(xué)生為中心，突破傳統(tǒng)的以物或者以教育承載物為中心的思想，圍繞學(xué)生才是教育的目的的思想，學(xué)校體育教師的作用是引領(lǐng)學(xué)生，積極鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生參與到體育項(xiàng)目中，去發(fā)掘去發(fā)現(xiàn)自己的體育特長。學(xué)校體育教育要盡最大可能地滿足學(xué)生的需求，尊重學(xué)生的體育需求。社會、學(xué)校、家庭都不應(yīng)把不屬于學(xué)生的意志強(qiáng)加給學(xué)生，壓抑學(xué)生的體育天性。引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、參與體育的天性，激發(fā)學(xué)生的體育個性成長。平等、合理、耐心地給予每一個學(xué)生“體育成長”的夢想和機(jī)會，并尊重不同學(xué)生之間的個體差異，通過學(xué)校體育教育，使其成為真正的“自己”，以自由的理念，喚醒學(xué)生的自由天性和成長之路。

3．5 從社會偏好角度入手，學(xué)校體育與競爭體育融合發(fā)展

“美國大學(xué)競技體育……保證了大學(xué)競技體育發(fā)揮積極社會價值、有效規(guī)避負(fù)面影響，成為美國大學(xué)競技體育持續(xù)、健康發(fā)展的根本保障?！盵13]要充分發(fā)揮競賽杠桿的作用，通過競技體育的成就來調(diào)整和完善學(xué)校體育中困境，找到行之有效的解決路徑，給予學(xué)校、社會組織參與競技體育的一些資格和鼓勵措施，積極支持各類型的機(jī)構(gòu)舉辦、創(chuàng)辦形式多樣、各級別的體育青少年交流活動和自主品牌體育賽事活動，以賽帶教，以賽促教。更多的時候，這些體育賽事項(xiàng)目可以直接以市場化運(yùn)作的方式操作，以解決賽事經(jīng)費(fèi)等諸多瓶頸，也能通過市場化的方式加大知名度和美譽(yù)度的宣傳與推介，同時不管在學(xué)校體育和競技體育中，都可以大膽地采取市場化的方式，引入一些傷害事故解決方案，如加大保險保障的力度，遵循強(qiáng)互惠理論的理解原則規(guī)避一些傷害風(fēng)險的認(rèn)定等等，對學(xué)校體育和競技體育的發(fā)展都是利好因素。

完善后備人才培養(yǎng)體制改革。“美國學(xué)校培養(yǎng)競技體育后備人才并取得輝煌的成績，離不開美國的教育體制、教育理念以及經(jīng)濟(jì)體制等這些社會環(huán)境的支撐?！盵14]引導(dǎo)社會化資本和市場運(yùn)營機(jī)制適當(dāng)進(jìn)入學(xué)校體育教育層面，通過體育場地設(shè)施贊助、建設(shè)、修復(fù)，體育賽事的承辦等，建立多種形式、多種項(xiàng)目的場地、器械、教練選派和培訓(xùn)支持，將廣大的中小學(xué)校打造成為我國競技體育人才的基礎(chǔ)業(yè)務(wù)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，通過做強(qiáng)做實(shí)學(xué)校的體育教育工作，讓各類型項(xiàng)目的體育青少年后備人才隊(duì)伍龐大起來，通過教育培養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)青少年的天性，使其自由成長，主動走向競技體育的平臺。加大競技體育系統(tǒng)內(nèi)的人才培養(yǎng)力度，可以將競技體育人才培養(yǎng)充分與大學(xué)競技體育相結(jié)合，將職業(yè)體育與業(yè)余體育采取不同的標(biāo)準(zhǔn)在同一個范圍內(nèi)培養(yǎng)。引導(dǎo)和鼓勵社會與市場機(jī)構(gòu)積極開展形式多樣的體育培訓(xùn)，光靠學(xué)校體育教育的時間培養(yǎng)優(yōu)秀體育人才顯然不夠，尤其是對于有體育天賦的青少年后備人才而言，他們除了學(xué)校體育教育外，還需要其他業(yè)余培訓(xùn)場所進(jìn)一步提升。要引導(dǎo)和鼓勵社會民辦機(jī)構(gòu)、社會公益組織、社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)、基層少年文化機(jī)構(gòu)等多渠道的社會資源積極開展體育活動。

4 結(jié)語

綜上所述，在強(qiáng)互惠理論的指導(dǎo)下，通過美國學(xué)校體育、競技體育的分析，我們可以清晰地看出學(xué)校體育與競技體育二者之間的依存關(guān)系，本文提出的對于我國學(xué)校體育和競技體育在實(shí)施體育行政管理體制機(jī)制改革，大力實(shí)施體育協(xié)會、俱樂部式的發(fā)展模式，尊重學(xué)生生命本性回歸人本思想，構(gòu)建和諧師生關(guān)系滿足學(xué)生合理需求，學(xué)校體育與競技體育結(jié)合完善后備人才培養(yǎng)體制改革，學(xué)校體育與競技體育融合發(fā)展等方面的啟示，也將為我國的學(xué)校體育和競技體育提供多元發(fā)展、協(xié)同發(fā)展的借鑒。

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Enlightenment of the Interdependence of American School Physical Education and Competitive Sports from the Perspective of Strong Reciprocity Theory

ZHANG Dong

(Department of physical education University of Shanghai for Science and Technology,Shanghai 200093,China)

From the perspective of strong reciprocity theory, this paper analyzes the factors of school sports and competitive sports in the United States. This paper analyzes the development factors and interdependencies of American school sports and competitive sports from the aspects of asymmetric deterrence mechanism, group selection, punishment system arrangement, cultural evolution and social preference. It puts forward the enlightenment for the development of school sports and competitive sports in China, such as, We should carry out the reform of sports administrative management system and mechanism, respect the students' life nature and return to the humanistic thought, construct harmonious relationship between teachers and students to meet the reasonable demands of students, vigorously carry out the sports association and club type development mode; combine the school sports with competitive sports; perfect the training system of reserve talents; School sports and competitive sports should develop integrally.

Strong reciprocity theory; School Physical Education; Competitive Sports; Asymmetric deterrence mechanism; Group selection; Punishment system arrangement; Cultural evolution; Social preferences

2016-12-22

張冬(1972-)，男，安徽六安人，碩士，講師

G807

A

1007-323X(2017)02-0034-05

研究方向：體育人文