別 敦 榮

(廈門大學(xué) 高等教育發(fā)展研究中心，福建 廈門 361005)

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論教育學(xué)術(shù)論文寫作

別 敦 榮

(廈門大學(xué) 高等教育發(fā)展研究中心，福建 廈門 361005)

高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文源于扎實(shí)的研究工作。要寫好教育學(xué)術(shù)論文，應(yīng)當(dāng)遵循適當(dāng)和嚴(yán)密的邏輯思維；明確寫作思路；搭建既合乎邏輯又具有美感的結(jié)構(gòu)框架；語言求“實(shí)”，言為心聲，學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)；深思熟慮、精雕細(xì)琢；潛心于教育研究創(chuàng)新。這樣的學(xué)術(shù)論文能夠精準(zhǔn)地表達(dá)研究者追求真理的過程和結(jié)果，才可能具有生命力。

教育研究；學(xué)術(shù)論文；寫作

發(fā)表學(xué)術(shù)論文是教育研究人員所需要的。我大概從1984年開始從事教育研究和學(xué)術(shù)論文寫作，但發(fā)表第一篇學(xué)術(shù)論文則是1987年的事情。第一篇論文的發(fā)表還有些故事，現(xiàn)在想來每每仍會(huì)有一絲沖動(dòng)。此前我已寫過幾篇文章，投出去后都如泥牛入海，杳無音訊，自己也感到不解。問題究竟出在什么地方？是自己水平不行，文章寫得質(zhì)量不高，還是有其他原因，一時(shí)也找不到答案。盡管如此，研究工作還得繼續(xù)，文章還得不斷地寫。這個(gè)時(shí)候我正念碩士，當(dāng)又寫好了一篇論文后，我將它呈給了導(dǎo)師蕭宗六先生審讀，過了幾天導(dǎo)師告訴我，他看過了論文，認(rèn)為這篇文章寫得不錯(cuò)，可以投出去發(fā)表。有了導(dǎo)師的鼓勵(lì)，我將文章投了出去，沒過多久，文章就發(fā)表了。這件事也讓我對(duì)導(dǎo)師有了新的認(rèn)識(shí)。第一篇文章公開發(fā)表以來，我一直不間斷地開展教育研究，沒有停止過筆耕，至今已發(fā)表了300多篇學(xué)術(shù)論文，短的三五千字，長(zhǎng)的一兩萬言，多數(shù)是我個(gè)人撰寫的，有一部分是我和碩士生、博士生共同撰寫的。在寫作這些論文的時(shí)候，我體會(huì)了學(xué)問的酸甜苦辣，感受了知識(shí)的魅力，享受了創(chuàng)造的快樂。雖然不敢說有什么經(jīng)驗(yàn)，但也有不少體驗(yàn)和感悟。

一 教育學(xué)術(shù)論文的性質(zhì)與思維邏輯

教育研究是揭示教育規(guī)律、解決教育問題的精神活動(dòng)，教育研究的成果需要通過一定的表達(dá)方式才能為人們所知曉。一般而言，主要有口頭表達(dá)和書面表達(dá)，口頭表達(dá)如作演講報(bào)告、上課等，書面表達(dá)如調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、工作報(bào)告、專著、論文等。其中，專著和論文是比較重要的教育研究表達(dá)方式。就學(xué)術(shù)論文而言，種類很多，不同類型的學(xué)術(shù)論文在寫作要求上是不同的，有的甚至差異還較大。從學(xué)術(shù)論文所反映問題的性質(zhì)看，可以粗略地劃分為原理性論文和應(yīng)用性論文。原理性論文所表達(dá)的主題一般比較抽象，思辨性較強(qiáng)，所研究的問題具有一定的普遍性，與具體的教育現(xiàn)實(shí)有一定的距離。比如，我所發(fā)表的《學(xué)術(shù)管理、學(xué)術(shù)權(quán)力等概念釋義》、《論現(xiàn)代大學(xué)制度之現(xiàn)代性》等論文就具有原理性[1-2]。應(yīng)用性論文通常是針對(duì)教育實(shí)際問題的，實(shí)踐性較強(qiáng)，注重應(yīng)用性，目的在于解決實(shí)際問題，推動(dòng)實(shí)際工作得到更好的開展。比如，我所發(fā)表的《研究性教學(xué)及其實(shí)施要求》、《論我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育人才培養(yǎng)模式改革》等論文就具有應(yīng)用性[3-4]。當(dāng)然，原理性論文與應(yīng)用性論文之間并沒有明確的界限，有的學(xué)術(shù)論文具有二者兼性，不能簡(jiǎn)單化地劃歸哪一類。比如，我發(fā)表的《論學(xué)分制的教育原理及實(shí)施的原則要求》一文，就兼具原理與應(yīng)用兩種屬性，它既關(guān)注到了學(xué)分制的非功用的一面，又涉及了學(xué)分制的應(yīng)用要求[5]。

當(dāng)然，從主題的普遍性與具體性來看，還是可以發(fā)現(xiàn)有些論文是著眼于揭示規(guī)律，豐富人們的思想認(rèn)識(shí)的，而有些論文則是從解決現(xiàn)實(shí)問題需要出發(fā)，為現(xiàn)實(shí)問題尋求破解之策的。可以說，前者是為了尋道，后者是為了求術(shù)。尋道與求術(shù)的差別體現(xiàn)在論文上，表現(xiàn)為不同性質(zhì)論文的思維邏輯是各不相同的。有些原理性研究如要與實(shí)際工作聯(lián)系起來，發(fā)揮對(duì)實(shí)際工作的指導(dǎo)作用，需要借助于一些中介問題研究，中介問題研究就是將原理性研究成果轉(zhuǎn)化到教育實(shí)際問題的指導(dǎo)原則、工作準(zhǔn)則、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、運(yùn)行機(jī)制、操作方法之中的橋梁。中介問題包括各種指導(dǎo)思想問題、定位問題、體制機(jī)制問題、方案計(jì)劃問題、方法措施問題等。中介研究是一種介乎原理性研究和應(yīng)用性研究之間的問題研究，以中介研究為基礎(chǔ)寫作的學(xué)術(shù)論文也是介乎原理性論文和應(yīng)用性論文之間的一種文體。

學(xué)術(shù)論文有其自身的思維邏輯，它是統(tǒng)領(lǐng)全文、使整篇學(xué)術(shù)論文內(nèi)在地成為一個(gè)整體的主線。每一篇學(xué)術(shù)論文的思維邏輯都是不同的，但性質(zhì)相同的學(xué)術(shù)論文的思維邏輯具有顯著的共性。一般而言，原理性論文主要遵循歸納思維邏輯，而應(yīng)用性論文主要遵循演繹思維邏輯。原理性論文是在原理性研究的基礎(chǔ)上撰寫的，原理性問題的研究主要是為了解決一些基本理論問題，其結(jié)論往往是從紛繁復(fù)雜的、大量的實(shí)際材料中抽象出來的。選題確定后，研究者要圍繞選題搜集大量的國(guó)內(nèi)外實(shí)際材料，并以這些材料為例證，去驗(yàn)證、說明、解釋、揭示有關(guān)理論假設(shè)或論點(diǎn)。因此，原理性研究主要遵循的是歸納思維邏輯，與之相適應(yīng)，原理性論文也遵循歸納思維邏輯。比如，我發(fā)表的《專業(yè)學(xué)位概念釋義及其定位》就是一篇原理性論文，主要目的是揭示專業(yè)學(xué)位的內(nèi)涵及其內(nèi)在規(guī)定性[6]；《論高等教育評(píng)估的功能》也是一篇原理性論文，主要目的是論述和闡釋高等教育評(píng)估所發(fā)揮的一般作用[7]。

應(yīng)用性論文的主題是關(guān)于實(shí)際問題的，實(shí)際問題研究的目的在于為解決現(xiàn)實(shí)問題找到科學(xué)、合理、可行的答案，但現(xiàn)實(shí)問題本身不可能提供答案。研究工作需要在有關(guān)理論的指導(dǎo)下，通過分析實(shí)際問題發(fā)生的原因、機(jī)制、影響以及各種相互關(guān)系，才能得到答案。所以，在應(yīng)用性研究中，找到恰當(dāng)?shù)睦碚撘罁?jù)，對(duì)于解決實(shí)際問題具有關(guān)鍵的作用。可以說，應(yīng)用性研究主要遵循的是演繹思維邏輯，與之相適應(yīng)，應(yīng)用性論文也遵循演繹思維邏輯。比如，我發(fā)表的《取消高中文理分科值得期待嗎》是一篇應(yīng)用性論文，主要目的是為了論證我國(guó)高中教育不宜取消文理分科[8]；《論大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃》也是一篇應(yīng)用性論文，主要目的是闡釋大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃的意義和作用，指導(dǎo)大學(xué)運(yùn)用戰(zhàn)略規(guī)劃促進(jìn)大學(xué)健康快速發(fā)展[9]。

既然不同性質(zhì)的學(xué)術(shù)論文有其特定的思維邏輯，那么，要提高學(xué)術(shù)論文質(zhì)量，就必須增強(qiáng)其適當(dāng)性和嚴(yán)密性。第一，正確判斷學(xué)術(shù)論文的性質(zhì)。根據(jù)學(xué)術(shù)論文的性質(zhì)決定其思維邏輯，這是寫作之前應(yīng)當(dāng)做出的判斷。這件事看似并不復(fù)雜，實(shí)際上涉及的問題很多。首先是與研究主題關(guān)系密切，主題的性質(zhì)決定教育研究的性質(zhì)，進(jìn)而決定學(xué)術(shù)論文的性質(zhì)。教育研究主題是研究者理性選擇的結(jié)果，在進(jìn)入實(shí)際研究環(huán)節(jié)之前，研究者對(duì)于為什么要開展有關(guān)主題的研究、主題的目標(biāo)指向性、研究可能產(chǎn)生的影響等都要進(jìn)行充分的思考。這對(duì)于后期寫作中確定論文的思維邏輯有著不可低估的作用。一般而言，很多研究者在選擇教育研究主題時(shí)往往以應(yīng)用性問題居多，而選擇原理性問題的較少。研究者對(duì)原理性問題研究常常有些忌怕，擔(dān)心自己理論功底不深，難以做出新的成果來。其實(shí)，研究和寫作的難度都是相對(duì)的，應(yīng)用性問題研究也不一定就比原理性問題研究簡(jiǎn)單，要做好應(yīng)用性問題研究也需要付出艱苦的努力。其次，寫作者對(duì)不同性質(zhì)學(xué)術(shù)論文的寫作要求和方式應(yīng)當(dāng)了如指掌，駕輕就熟。學(xué)術(shù)論文的性質(zhì)不同，要求和寫作方式不同，寫作者應(yīng)爛熟于心。這樣的能力常常是在長(zhǎng)期的寫作中逐步掌握的，這可能就是所謂的在寫作中學(xué)會(huì)寫作的意思吧！

第二，歸納思維應(yīng)當(dāng)掌握充分而必要的事實(shí)材料。原理性論文一般以論證或解釋有關(guān)假設(shè)、命題為目的，論證或解釋應(yīng)當(dāng)以充分的事實(shí)材料為依據(jù)，否則，事實(shí)不清、材料不足，不可能得出令人信服的結(jié)論。在研究過程中，對(duì)事實(shí)材料的要求是越多越好，要盡可能搜集、獲得各種相關(guān)材料，在大量的材料基礎(chǔ)上進(jìn)行的歸納具有更廣泛的適應(yīng)性和更充分的說服力。搜集材料既是一個(gè)態(tài)度問題，又是一個(gè)技術(shù)問題。從態(tài)度的角度講，對(duì)有些研究者而言，是否真正重視事實(shí)材料是一個(gè)很大的問題。有些研究者對(duì)事實(shí)材料的重要性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)自己的研究需要掌握多少材料心中無數(shù)，往往能獲得多少就是多少，只是根據(jù)手頭掌握的材料來做研究。從技術(shù)的角度講，搜集材料是一項(xiàng)專業(yè)性工作，需要利用規(guī)范的材料搜集方法和技術(shù)手段，但有的研究者對(duì)獲取材料的方法、手段與材料的可信性之間的關(guān)系缺乏認(rèn)識(shí)，有的是不予重視，導(dǎo)致某些材料在研究中缺乏說服力。搜集材料要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，要采用規(guī)范的方法，這樣所獲得的材料才能在研究中真正發(fā)揮作用。研究過程中，對(duì)材料的需求是越多越好，但到了學(xué)術(shù)論文寫作階段，卻不能堆砌材料，只能選取最直接、最有說服力的材料作為支撐命題的依據(jù)。也就是說，論文寫作中的歸納思維對(duì)材料的要求是充分而必要，并非越多越好。

第三，演繹思維應(yīng)當(dāng)選擇適切的理論依據(jù)。應(yīng)用性論文的寫作不能無憑無據(jù)、空發(fā)議論、空想對(duì)策，需要從適切的理論或?qū)W說出發(fā)，對(duì)有關(guān)實(shí)際問題展開剖析，揭示問題的根源，找到解決問題的良策。有關(guān)理論是進(jìn)行演繹思維、做好應(yīng)用性研究和寫好學(xué)術(shù)論文的關(guān)鍵。很多人不明白這一點(diǎn)，以為理論是蒼白的，有的人甚至完全不屑于運(yùn)用理論，簡(jiǎn)單地憑經(jīng)驗(yàn)或感覺討論問題，并提出解決問題的策略。這種做法不但于事無補(bǔ)，而且也不可能寫出高質(zhì)量的論文。在應(yīng)用性研究中，如何才能找到適切的理論依據(jù)，是很多研究者非常關(guān)心、也常常傷透腦筋的問題。其實(shí)，在有關(guān)主題的研究中，合適的理論依據(jù)并非只是一個(gè)，現(xiàn)在提倡多學(xué)科研究，也就是說，一個(gè)問題可以從多種學(xué)科角度進(jìn)行研究，可以運(yùn)用多種學(xué)科的研究范式和理論學(xué)說作為依據(jù)。事實(shí)上，教育問題大多都不是單純的教育內(nèi)部關(guān)系問題，與社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、法律、科技等都有密切關(guān)系，研究者跳出教育，運(yùn)用政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)、文化學(xué)等各種學(xué)科的理論研究教育問題，常常能夠得到意想不到的研究結(jié)果，給人以新的啟迪。

二 教育學(xué)術(shù)論文的寫作思路

很多研究者在寫論文的時(shí)候，遇到的一個(gè)棘手的問題就是不知道如何理清寫作思路。有的研究生在一項(xiàng)研究做完開始著手寫作的時(shí)候，腦袋里裝的材料很多，問題相互交織，想法一個(gè)接一個(gè)，但如何將其富有邏輯地串連起來，使之成為一篇完整的論文，卻沒有了頭緒。有的人論文寫出來了，卻說不出自己的寫作思路；還有的論文寫出來了，寫作思路是混亂的。我自己在剛開始寫作的時(shí)候，也常常碰到類似的問題。但在長(zhǎng)期的研究和寫作中，我逐步體會(huì)到教育研究的思路和學(xué)術(shù)論文的寫作思路并非完全相同，很多時(shí)候如果我們循著教育研究的思路來構(gòu)思論文寫作思路，往往難以寫出滿意的論文。

一項(xiàng)教育研究從立項(xiàng)到完成研究工作，一般需要經(jīng)過確立研究主題、提出研究假設(shè)(或命題)、搜集有關(guān)信息材料、整理和分析信息材料、歸納研究結(jié)論等環(huán)節(jié)。也就是說，教育研究的思路是一種問題解決的思路。在這一思路中，明確問題是出發(fā)點(diǎn)，獲得充分和必要的材料是保障，對(duì)材料進(jìn)行歸類和分析是核心，根據(jù)分析結(jié)果歸納出研究結(jié)論是落腳點(diǎn)，四個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，后者以前者為基礎(chǔ)，前者規(guī)范后者的走向。教育研究的邏輯是問題導(dǎo)向性的，比較符合人們一般的思維邏輯。

學(xué)術(shù)論文是教育研究成果的一種表達(dá)方式，教育研究的結(jié)論和相關(guān)的研究材料是學(xué)術(shù)論文的主要內(nèi)容。盡管學(xué)術(shù)論文寫作必須以教育研究為基礎(chǔ)，不能脫離教育研究任意發(fā)揮，但學(xué)術(shù)論文寫作的思路與教育研究的思路卻有所不同。學(xué)術(shù)論文以教育研究的結(jié)論以及支持研究結(jié)論的論據(jù)材料為線索，與教育研究過程相比，其層次結(jié)構(gòu)和表達(dá)次序是逆向的。也就是說，如果將教育研究的邏輯理解為正向的，它遵循發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的邏輯。在教育研究過程中，開始的時(shí)候研究者有主題、有假設(shè)，而結(jié)論是研究工作結(jié)束之時(shí)才真正明確的。比如，我曾與葉本剛博士開展“985工程”大學(xué)本科生源質(zhì)量研究，連續(xù)發(fā)表了兩篇研究論文。在開始研究的時(shí)候，與其他人一樣，我們只知道這類大學(xué)生源質(zhì)量比其他高校要好，這些大學(xué)之間的生源質(zhì)量也存在一定差異，但實(shí)際情況究竟如何，卻是不清楚的。為此，我們提出自己的假設(shè)，設(shè)計(jì)分析模型，系統(tǒng)而全面地搜集相關(guān)招生錄取數(shù)據(jù)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析、意義挖掘，最后得出了研究結(jié)果。結(jié)果表明，“985工程”大學(xué)之間生源質(zhì)量存在明顯差異，優(yōu)質(zhì)生源優(yōu)先選擇經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的“985工程”大學(xué)；各大學(xué)之間生源競(jìng)爭(zhēng)激烈，生源質(zhì)量與大學(xué)綜合實(shí)力和類型有比較明顯的相關(guān)性。2005-2012年各“985工程”大學(xué)生源質(zhì)量表現(xiàn)出一定的波動(dòng)性，特定省份的生源分布與全國(guó)綜合生源質(zhì)量排序變化基本趨同，少數(shù)大學(xué)出現(xiàn)波動(dòng)[10-11]。

但是，學(xué)術(shù)論文的寫作思路可以理解為是反向的，它遵循用教育研究結(jié)論統(tǒng)率文章布局謀篇的邏輯，文章的寫作內(nèi)容根據(jù)支持研究結(jié)論的需要進(jìn)行取舍。論文寫作者在開始寫作的時(shí)候已經(jīng)明確了主題和研究結(jié)論，是根據(jù)結(jié)論來考慮寫作的。比如，在寫作“985工程”大學(xué)本科生源質(zhì)量文章的時(shí)候，在對(duì)相關(guān)研究工作進(jìn)行必要介紹后，根據(jù)研究結(jié)果和結(jié)論直接切入主題，全面闡述“985工程”大學(xué)本科生源質(zhì)量狀況[10-11]。寫作時(shí)因?yàn)閷?duì)自己的研究問題和結(jié)論有充分的把握，所以，整個(gè)寫作層層遞進(jìn)、逐步展開，有鋪墊，有總和，中間的過渡轉(zhuǎn)承自然順暢，給人以一脈貫通、一氣呵成之感。所以，在構(gòu)思學(xué)術(shù)論文時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)明確寫作思路。寫作思路是作者在論文撰寫中所遵循的基本邏輯，涉及論文的思維、結(jié)構(gòu)、材料和觀點(diǎn)等。構(gòu)思一篇好的學(xué)術(shù)論文的寫作思路，需要做好以下幾個(gè)方面的工作。

第一，按照學(xué)術(shù)論文的思維邏輯寫作。學(xué)術(shù)論文不同于研究報(bào)告、調(diào)查報(bào)告等文體，后者可根據(jù)教育研究工作的進(jìn)程，將有關(guān)研究情況、所獲取的信息材料和得到的結(jié)論等循序反映出來，而前者則需要著重圍繞所得出的結(jié)論進(jìn)行寫作思路設(shè)計(jì)，對(duì)整個(gè)研究情況進(jìn)行通盤考慮，對(duì)研究情況只需作必要的反映，甚至可以不直接反映。有的研究者不熟悉學(xué)術(shù)論文的寫作思路，簡(jiǎn)單化地根據(jù)研究思路來考慮寫作，寫出來的文章常常出現(xiàn)頭重腳輕、堆砌材料、結(jié)構(gòu)散亂、邏輯不嚴(yán)密等問題。掌握了學(xué)術(shù)論文的思維邏輯，就能有效地避免出現(xiàn)這些問題。

第二，根據(jù)主題和主要結(jié)論構(gòu)思學(xué)術(shù)論文。學(xué)術(shù)論文都有主題，通常情況下，一篇學(xué)術(shù)論文只有一個(gè)主題，不能有多個(gè)主題。如果出現(xiàn)了多個(gè)主題，文章就難以避免出現(xiàn)主題分散、各部分內(nèi)容互不相干、缺乏有機(jī)聯(lián)系等問題，整體感弱。這樣的文章是不太可能成為好文章的。從嚴(yán)格意義上講，到了學(xué)術(shù)論文寫作階段，作者已經(jīng)不可能再去選擇文章的主題，這時(shí)只能根據(jù)研究主題和結(jié)論，構(gòu)思文章的結(jié)構(gòu)。圍繞主題設(shè)計(jì)文章結(jié)構(gòu)，有助于突出文章的中心，增強(qiáng)文章的緊湊感，使整篇文章具有內(nèi)在的一致性。主題明確后，就要根據(jù)主要研究結(jié)論與主題之間的關(guān)系，安排論文的展開邏輯，這樣寫出來的論文，讀者看了后會(huì)有論題集中、收放有度、渾然一體的感覺。在教育研究過程中，為了提高可信度和有效性，往往可以采取發(fā)散思維的方式，將各種有關(guān)材料信息都納入考察范圍，將各種問題匯聚起來進(jìn)行甄別研究。在論文的寫作中，為了保持論文邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性，不能將教育研究所涉及的全部問題都納入寫作框架，只能選取主要觀點(diǎn)進(jìn)行必要而充分的論證。

第三，對(duì)研究材料進(jìn)行合理的取舍。教育研究可以最大限度地利用各種途徑，獲取與研究主題有關(guān)的各種材料。可以說，對(duì)教育研究而言，材料越多越有助于提高研究的效度。但學(xué)術(shù)論文是有篇幅限制的，而且不完全以作者的意愿為轉(zhuǎn)移，篇幅的長(zhǎng)短需要根據(jù)論文的形式來確定。比如學(xué)位論文的篇幅依學(xué)位層次的不同而有很大的差異，其長(zhǎng)短往往由各學(xué)校規(guī)定；而期刊論文的篇幅則是由期刊編輯部決定的。受篇幅限制，學(xué)術(shù)論文的容量是有限的。在學(xué)術(shù)論文的寫作中，如果將教育研究所掌握的所有材料都反映出來的話，很多時(shí)候其效果并不是積極的，有時(shí)甚至根本不可能寫出像樣的論文。在學(xué)術(shù)論文寫作中，需要對(duì)所掌握的材料與主題的關(guān)系進(jìn)行研究，以充分、必要為原則，選擇權(quán)威的、獨(dú)有的、較新的研究材料支撐結(jié)論。與此同時(shí)，在研究中還要根據(jù)各次主題支撐材料的情況，在不削弱論文整體的說服力和權(quán)威性的前提下，考慮論文各部分內(nèi)容的平衡，對(duì)材料進(jìn)行取舍，以使論文結(jié)構(gòu)具有和諧之美。

第四，學(xué)術(shù)論文寫作應(yīng)當(dāng)觀點(diǎn)鮮明，結(jié)構(gòu)合理，邏輯嚴(yán)密。寫作思路是學(xué)術(shù)論文的血脈，思路不暢或混亂，論文便難以寫下去，即便寫出來了，也不可能是好論文。好的寫作思路主要表現(xiàn)為觀點(diǎn)鮮明、結(jié)構(gòu)合理和邏輯嚴(yán)密。觀點(diǎn)鮮明是針對(duì)學(xué)術(shù)論文的命題而言的，經(jīng)過研究后得出了結(jié)論，有關(guān)假設(shè)獲得了證實(shí)(證偽)，結(jié)論便成為命題，通俗地講，就是觀點(diǎn)。有獨(dú)特的、有新意的觀點(diǎn)，是一篇論文必不可少的要求。有時(shí)候，有的人將研究工作做完了，論文也寫出來了，當(dāng)被問到你的觀點(diǎn)是什么的時(shí)候，語焉不詳，模棱兩可。出現(xiàn)這種情況的原因就是寫作者在論文寫作之初，缺乏觀點(diǎn)意識(shí)，沒有將主題、命題、結(jié)果、結(jié)論、觀點(diǎn)等納入考慮范圍，以為只需反映出研究情況就可以了。結(jié)構(gòu)合理是針對(duì)學(xué)術(shù)論文的主題與次主題的關(guān)系而言的，一篇論文的謀篇布局依據(jù)主題與次主題之間的邏輯關(guān)系展開，次主題的多少和次主題與主題關(guān)系的緊密程度是論文層次結(jié)構(gòu)安排需要考慮的問題。邏輯嚴(yán)密既是對(duì)學(xué)術(shù)論文的主題關(guān)系的要求，也是對(duì)主題與相關(guān)支撐材料關(guān)系的要求。論文中所采用的支撐材料應(yīng)當(dāng)能夠直接支持命題的成立。

三 教育學(xué)術(shù)論文的框架結(jié)構(gòu)

教育學(xué)術(shù)論文的構(gòu)成要素多種多樣，一般來講，包括語言、材料、主題、觀點(diǎn)、結(jié)構(gòu)等。結(jié)構(gòu)是整篇文章的骨架，是作者對(duì)論文進(jìn)行謀篇布局、鋪陳轉(zhuǎn)合設(shè)計(jì)的結(jié)果。結(jié)構(gòu)有縱向與橫向之分，所謂縱向結(jié)構(gòu)，是指論文從導(dǎo)言到正文再到結(jié)論的展開方式；所謂橫向結(jié)構(gòu)，是指論文在一個(gè)主題下所包含的各次主題之間關(guān)系的展開方式。縱向結(jié)構(gòu)往往被認(rèn)為是論文寫作的規(guī)范，而橫向結(jié)構(gòu)則可看成是論文的內(nèi)在邏輯關(guān)系。一般情況下，人們討論學(xué)術(shù)論文結(jié)構(gòu)的時(shí)候，所指的往往是縱向結(jié)構(gòu)，也稱框架結(jié)構(gòu)。

教育學(xué)術(shù)論文，不論篇幅長(zhǎng)短，都應(yīng)以一個(gè)整體的面貌呈現(xiàn)在讀者面前。一篇論文的結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是一體的，不能是多體的，也就是說，論文的各部分或各論點(diǎn)之間是相互聯(lián)系的，上下文之間具有直接的邏輯關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣，共同構(gòu)成一篇論文的完整結(jié)構(gòu)，不能是由沒有直接聯(lián)系的多個(gè)主題構(gòu)成的松散結(jié)構(gòu)。有的論文名為“散論”，實(shí)則形散而神不散。不同類型的學(xué)術(shù)論文有不同的結(jié)構(gòu)，有的差別還很大。期刊論文的結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體期刊的稿約要求或發(fā)文傳統(tǒng)而定。不同的期刊對(duì)文章的結(jié)構(gòu)要求各不相同，這些可以從具體期刊公布的投稿須知或稿約中弄清楚。不過，期刊論文也有共同的要求。一般來講，用于期刊發(fā)表的學(xué)術(shù)論文的結(jié)構(gòu)要求相對(duì)比較單純，主要包括中英文論文題目、中英文作者姓名、中英文內(nèi)容提要、中英文關(guān)鍵詞、正文、注釋、參考文獻(xiàn)及通訊方式等。學(xué)位論文的結(jié)構(gòu)與期刊論文有所不同，其基本結(jié)構(gòu)包括中英文題目、中英文內(nèi)容摘要、中英文關(guān)鍵詞、目錄、緒論或引論(包括問題陳述、價(jià)值預(yù)期、理論假設(shè)、文獻(xiàn)綜述、研究思路、研究方法與進(jìn)度安排、寫作思路等)、正文、結(jié)論、注釋、參考文獻(xiàn)、后記或致謝、附錄(必要時(shí))，以及其他必要內(nèi)容等。當(dāng)然，根據(jù)各高校的規(guī)定，學(xué)位論文的結(jié)構(gòu)雖各有不同，但總體上大同小異。

顯而易見，高質(zhì)量的教育學(xué)術(shù)論文，不只是內(nèi)容好、有見解、有深度、有新意，而且形式結(jié)構(gòu)也要美，是內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。有的人在撰寫學(xué)術(shù)論文的時(shí)候，錯(cuò)誤地認(rèn)為只要內(nèi)容好就行了，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、形式不太重視，這樣，不但會(huì)影響文章的感染力，嚴(yán)重者可能還會(huì)影響文章的質(zhì)量。一篇層次、結(jié)構(gòu)不合理，章、節(jié)、目過渡轉(zhuǎn)承不自然，邏輯不連貫的文章，很難說是好文章。重視文章的結(jié)構(gòu)，講究形式美是寫出好文章的基本功。研究的功底是否深厚可以從研究過程的嚴(yán)謹(jǐn)性和研究結(jié)論的科學(xué)性來判斷，寫作功底的好壞則可以從文章的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、謀篇布局來判斷。要寫出好文章，既不能缺少研究的功底，也不可缺少寫作的功底，二者兼得是一個(gè)教育學(xué)者必備的學(xué)術(shù)素質(zhì)。

如同一幢建筑的外觀，教育學(xué)術(shù)論文的框架結(jié)構(gòu)具有美學(xué)的意義。結(jié)構(gòu)好的論文主要表現(xiàn)出這樣幾個(gè)特點(diǎn)。一是有層次感。層次感表現(xiàn)為論文的各論點(diǎn)在文中能夠得到分層次、有步驟地論證和闡述，主次關(guān)系清楚明了。要使論文有層次感，在動(dòng)筆之前，要認(rèn)真研究論文的主題及其表達(dá)方式，圍繞主題有多少論點(diǎn)，孰輕孰重，孰主孰次，孰先孰后，都要慎重考慮、精心設(shè)計(jì)。二是有邏輯感。邏輯感表現(xiàn)為論文的各部分、各段落之間起承轉(zhuǎn)合自然、有規(guī)律。在寫作時(shí)要特別注意論文各論點(diǎn)、各部分、各段落之間的關(guān)系，在起承轉(zhuǎn)合上下功夫，使上下文一氣貫通，渾然一體。三是有平衡感。平衡感表現(xiàn)為論文布局合理，內(nèi)容安排詳略得當(dāng)，或濃墨重彩，或輕描淡寫，各得其所，論文的內(nèi)在結(jié)構(gòu)平衡，各部分的分量和篇幅相得益彰、和諧妥帖。要使論文有平衡感，在寫作中要重視材料的取舍，材料服務(wù)于論點(diǎn)、服務(wù)于需要，材料的運(yùn)用服務(wù)于寫作、服務(wù)于論文形式美的要求。

我經(jīng)常為一些教育期刊審稿，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)術(shù)論文都存在層次感不強(qiáng)、邏輯不清、輕重失衡等問題，使論文的質(zhì)量大打折扣。合理地設(shè)計(jì)學(xué)術(shù)論文的框架結(jié)構(gòu)，有助于增強(qiáng)論文的形式美。要寫出形式上具有美感的學(xué)術(shù)論文，第一，應(yīng)當(dāng)重視論文的形式美。有的學(xué)者片面地理解做學(xué)問，以為只要研究做好了，有自己獨(dú)特的見解，學(xué)問就做好了。其實(shí)，這是一個(gè)很大的誤解。做研究是學(xué)者的本分，這沒有錯(cuò)，但寫文章也是學(xué)者的本分，從某種意義上講，寫文章的意義絲毫不亞于做研究。一個(gè)學(xué)者只會(huì)做研究不會(huì)寫文章，他的研究結(jié)論固然很好，但卻不能發(fā)表出來，難以廣泛傳播，難以為人們所關(guān)注。教育研究不是自?shī)首詷坊顒?dòng)，而是研究者通過自己的研究工作向教育界貢獻(xiàn)學(xué)術(shù)思想的活動(dòng)，因此，做研究和寫論文不過是一個(gè)事物的兩個(gè)方面，不可分割。還有的人不重視對(duì)論文框架結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，寫作中信馬由韁，任意揮灑，這樣寫出來的論文也是難以為人們所看好的。文字表達(dá)有其規(guī)律，這個(gè)規(guī)律就是結(jié)構(gòu)要合理。因此，寫學(xué)術(shù)論文的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)高度重視框架結(jié)構(gòu)問題，要反復(fù)斟酌，要用最合理的方式反映研究成果，使研究與表達(dá)達(dá)到和諧統(tǒng)一。第二，應(yīng)當(dāng)合理裁減研究?jī)?nèi)容。研究工作包羅廣眾，論文寫作要惜墨，要用盡可能簡(jiǎn)練、適當(dāng)?shù)奈淖謱⒀芯壳闆r反映出來。因此，在學(xué)術(shù)論文寫作中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)主題鋪陳的需要，對(duì)所掌握的材料進(jìn)行精心的選擇和恰當(dāng)?shù)牟寂?。?jīng)?？吹接袑W(xué)術(shù)論文由于內(nèi)容裁減不當(dāng)，結(jié)構(gòu)失衡，當(dāng)繁不繁，當(dāng)簡(jiǎn)不簡(jiǎn)。要寫作高質(zhì)量的論文，必須對(duì)研究?jī)?nèi)容持謹(jǐn)慎態(tài)度，不能不顧表達(dá)的要求一味地增加材料，也不能不顧主題展開的需要，將研究中所涉及的問題一股腦兒地搬到論文中來，必須有取舍，有側(cè)重。

四 教育學(xué)術(shù)論文的語言風(fēng)格

一位研究生寫好學(xué)位論文后發(fā)給我審閱，我要求他對(duì)文章的語言問題進(jìn)行修改，反復(fù)幾次還是未能盡如人意。他請(qǐng)一位語言學(xué)方面的學(xué)者幫助診斷，看問題出在什么地方，這位學(xué)者在仔細(xì)研究了他的語言后告訴他：“論文語言表達(dá)始終沒有進(jìn)入學(xué)術(shù)語言的場(chǎng)域。”我不知道是否存在一個(gè)所謂的“學(xué)術(shù)語言的場(chǎng)域”，但根據(jù)我的體會(huì)，學(xué)術(shù)論文的語言確有其風(fēng)格。

由于作者的文字表達(dá)能力和用語習(xí)慣不同，學(xué)術(shù)論文的語言風(fēng)格各不相同，帶有強(qiáng)烈的個(gè)性色彩。有的人用語通俗，文字簡(jiǎn)練；有的人喜寫長(zhǎng)句、復(fù)句；有的人用詞艱深晦澀，生僻少見；有的人用語華麗，多成語和修飾語?？傊瑥膶W(xué)術(shù)論文能夠看出作者的語言風(fēng)格。有時(shí)候，閱讀一篇文章，不看作者姓名，看完文章后就能猜出作者是誰，原因就在于熟悉了作者的語言風(fēng)格。

盡管不同的作者有各自的語言風(fēng)格，但學(xué)術(shù)論文也有其共同的語言表達(dá)要求。學(xué)術(shù)論文的語言表達(dá)要求與文學(xué)作品不同，最大的區(qū)別在于學(xué)術(shù)論文的語言表達(dá)講究“實(shí)”，而文學(xué)語言表達(dá)卻容許最大限度的“虛”。在文學(xué)語言表達(dá)中，可以采用夸張、比喻、擬人、幻想、跳躍甚至穿越等手法，使語言具有形象性、夸張性、感染性，可以有“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的夸張意境，但在學(xué)術(shù)論文的語言表達(dá)中，每一個(gè)字、詞、句、段的意思都應(yīng)當(dāng)是明白所指、準(zhǔn)確無誤的。

“實(shí)”是教育學(xué)術(shù)論文語言風(fēng)格的基本要求?！皩?shí)”的要求主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。一是確定性。學(xué)術(shù)論文的用語應(yīng)當(dāng)是確定的，字、詞、句所表達(dá)的意思準(zhǔn)確無誤，不致引起讀者的歧見或誤解。尤其是對(duì)概念及概念的內(nèi)涵與外延的闡述都應(yīng)當(dāng)是確定的、規(guī)范的，不能有夸張、虛擬的表達(dá)，不能有模糊不清、模棱兩可的表達(dá)。對(duì)于有爭(zhēng)議的概念，在自己的論文中，自始至終應(yīng)當(dāng)保持一致的界定。二是簡(jiǎn)潔性。學(xué)術(shù)論文的用語應(yīng)當(dāng)字字珠璣，句無虛發(fā)，字無浪費(fèi)。有話則長(zhǎng)，無話則短。所謂“文章不寫半句空”，說的就是這個(gè)意思。三是直接性。學(xué)術(shù)論文在闡述主題、論點(diǎn)、例證并展開論證時(shí)，用語應(yīng)當(dāng)是直接的，不能拐彎抹角，不能“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”。論文的語言可以是委婉的，語氣也可以是和緩的，但應(yīng)當(dāng)直截了當(dāng)，不能將觀點(diǎn)深藏不露。四是非口語性。學(xué)術(shù)論文的語言不能采用口語化的表達(dá)方式，必要時(shí)偶爾使用，可以增強(qiáng)文章的活潑性、生動(dòng)性，但就整篇文章而言，不能過多使用口語，更不能口語化。學(xué)術(shù)論文講究嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，不論是歸納還是演繹，都要始終保持語言的嚴(yán)謹(jǐn)性。過多的口語化表達(dá)可能有助于讀者理解所要表達(dá)的意思，但無助于增強(qiáng)文章的嚴(yán)謹(jǐn)性。以上四點(diǎn)只是學(xué)術(shù)論文寫作在語言表達(dá)上的幾個(gè)基本要求。在遵循這些要求的同時(shí)，寫作者可以有自己所追求的語言風(fēng)格，采用個(gè)人的用語習(xí)慣。

與語言風(fēng)格相聯(lián)系的一個(gè)問題是“文風(fēng)”，它包括語言風(fēng)格，但還有更廣泛、更深刻的意味。文風(fēng)是通過語言表達(dá)風(fēng)格來體現(xiàn)的，是研究者和寫作者對(duì)待學(xué)術(shù)論文寫作態(tài)度和情感的反映，如果再?gòu)V義一點(diǎn)講的話，還可以是研究者和寫作者對(duì)待研究工作、對(duì)待學(xué)問態(tài)度的反映，即“學(xué)風(fēng)”。不論是什么態(tài)度、什么情感，研究者和寫作者都要通過語言表達(dá)才能反映出來，通過學(xué)術(shù)論文寫作讓其他人所了解和知曉。這就是所謂的“言為心聲”，很多讀者看文章常常有“文如其人”之感，則從另一方面說明了語言風(fēng)格的深刻意蘊(yùn)。

語言風(fēng)格、文風(fēng)和學(xué)風(fēng)是教育學(xué)術(shù)論文寫作中相互高度關(guān)聯(lián)的三個(gè)問題，要寫出好文章，絲毫不能馬虎對(duì)待“三風(fēng)”問題。要解決“三風(fēng)”問題，需要從研究和寫作兩方面下功夫，做自己的研究，寫自己的文章。具體而言，可以從以下四個(gè)方面努力。

第一，注意政策研究與注解文件的差異。教育政策研究是應(yīng)用性研究的一個(gè)重要范疇，科學(xué)的政策研究是從教育政策問題入手，采用適當(dāng)?shù)慕逃芯糠椒?，以事?shí)為基礎(chǔ)，以有關(guān)原理為依據(jù)，探討解決問題的新策略或路徑的研究。但是，在教育研究中，存在另一種所謂的“政策研究”，即從有關(guān)政策文件出發(fā)，用文件精神解釋文件，用文件邏輯證明有關(guān)政策的科學(xué)性、合理性。在這種“政策研究”基礎(chǔ)上寫出來的論文無異于“注解文件”，不可能是高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文。這類文章的遣詞用語常常官話連篇，缺少實(shí)際材料，缺乏科學(xué)的邏輯推理，但卻不乏主觀臆斷。經(jīng)常看到一些所謂的學(xué)術(shù)論文，從文件中來，到文件中去，出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)“高度一致”，滿紙文件引言，通篇無事實(shí)材料，沒有寫作者的理性思維和科學(xué)判斷。這樣的文章可能有某種“功用”，但卻沒有任何學(xué)術(shù)價(jià)值。學(xué)術(shù)論文的本質(zhì)在于其批判性，學(xué)術(shù)論文的根本使命在于科學(xué)地解釋問題，建構(gòu)理論，促進(jìn)人們認(rèn)知的進(jìn)步。因此，做學(xué)術(shù)研究，寫學(xué)術(shù)論文，不寫注解文件式的文章，是堅(jiān)持優(yōu)良的語言風(fēng)格、文風(fēng)和學(xué)風(fēng)相統(tǒng)一的基本要求。

第二，重視洋為中用與唯洋是從的區(qū)別。比較教育研究既是教育研究的重要領(lǐng)域，又是教育研究的重要方法。在教育研究學(xué)術(shù)論文中，比較研究論文占有相當(dāng)?shù)谋壤?。很多研究者和寫作者都比較喜歡開展比較教育研究，撰寫有關(guān)論文。借鑒他山之石，拓展研究視域，開闊研究思路，獲得解決我國(guó)教育問題的思路，是比較研究的主要任務(wù)之一。但是，有些論文混淆了借鑒與照搬的區(qū)別，完全不顧我國(guó)教育的實(shí)際情況，硬性地套用國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的做法，表現(xiàn)出思想僵化、語言生硬、概念陌生等問題。還有的明明研究的是中國(guó)教育問題，卻不見參閱中國(guó)學(xué)者的相關(guān)研究，滿篇外文引文和注釋，似乎這樣才能顯示學(xué)術(shù)水平。實(shí)際上，在教育研究中，借鑒國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，吸取其歷史教訓(xùn)，本是值得提倡的研究之法。只要在研究和寫作中，堅(jiān)持以我為本，洋為中用，將師法外邦與自主創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合起來，就能做出高質(zhì)量的比較教育研究，寫出高質(zhì)量的比較教育學(xué)術(shù)論文。

第三，正確對(duì)待引用參考與抄襲剽竊。在教育學(xué)術(shù)研究中，廣泛閱讀和參考相關(guān)學(xué)術(shù)成果，是提升研究水平，加強(qiáng)學(xué)術(shù)創(chuàng)新不可缺少的環(huán)節(jié)。所以，不論是什么研究，不論問題大小，研究者都需要參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)的教育學(xué)術(shù)專著和論文。在學(xué)位論文中，還需要有專門的部分述及相關(guān)研究文獻(xiàn)的情況。但是，有的研究者和寫作者由于文風(fēng)和學(xué)風(fēng)欠端正，在學(xué)問上投機(jī)取巧，完全沒有學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)道德之概念，大肆抄襲和剽竊，有的甚至在學(xué)界造成了惡劣的影響。打個(gè)不恰當(dāng)?shù)谋扔?，引用參考猶如站在學(xué)術(shù)巨人的肩膀上，目的在于站得更高，看得更遠(yuǎn)；而剽竊抄襲則猶如將他人辛勤勞作的成果據(jù)為己有，沽名釣譽(yù)。在學(xué)術(shù)論文寫作中，應(yīng)當(dāng)尊重同行學(xué)者的學(xué)術(shù)研究成果，將所有參考和利用過的思想觀點(diǎn)和事實(shí)材料一一標(biāo)注清楚，杜絕學(xué)術(shù)不端行為，不齒抄襲剽竊，養(yǎng)成光明磊落、清白為學(xué)的品格，既彰顯他人學(xué)術(shù)勞動(dòng)的價(jià)值，也表明自身為學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。

第四，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)。語言風(fēng)格不是孤立的，它與研究者和寫作者的學(xué)風(fēng)是不可分割的，甚至可以說，有什么樣的學(xué)風(fēng)就有什么樣的語言風(fēng)格。有的研究者喜歡追蹤熱點(diǎn)問題，大家研究什么，自己就研究什么，寫起文章來往往也是滿篇時(shí)髦語詞；有的研究者崇拜權(quán)威，為尊者諱，不敢批評(píng)，不敢在有關(guān)問題上發(fā)表不同見解和研究結(jié)論；還有的研究者將“紅頭文件”的提法看作定論，奉為至尊，不敢越雷池。陳云生前有一個(gè)信念，叫做“不唯書、不唯上、只唯實(shí)”[12]371。這九個(gè)字用在教育研究和撰寫學(xué)術(shù)論文上再恰當(dāng)不過了，做學(xué)問、寫文章就是要心底無私，只服從真理，用自己的筆直抒胸臆，發(fā)表科學(xué)研究的結(jié)論。

五 教育學(xué)術(shù)論文的修改

近年來，我每寫好一篇論文，除了自己要反復(fù)修改潤(rùn)色之外，往往還將它發(fā)給我的博士生和碩士生參考，請(qǐng)他們閱讀后指出文中的問題。坦白地講，收獲很大。學(xué)生們看得非常認(rèn)真，不但能發(fā)現(xiàn)文中的語言表達(dá)問題，而且還能發(fā)現(xiàn)邏輯和觀點(diǎn)問題。對(duì)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)的問題我加以吸收，文章經(jīng)過反復(fù)修改后拿出去發(fā)表我也更放心。之所以如此重視修改，原因在于我一貫認(rèn)為，修改出質(zhì)量，一篇好文章是需要精雕細(xì)琢的。寫論文的人總是希望自己寫出來的文章是高質(zhì)量的。

要寫出一篇高質(zhì)量的文章，取決于多種條件。首先是寫作者的學(xué)術(shù)功底。如果學(xué)術(shù)功底不深厚，是做不出高水平研究的，那樣也寫不出高質(zhì)量的論文。因此，做學(xué)問一定要打牢學(xué)術(shù)功底，建立學(xué)養(yǎng)深厚、見識(shí)廣博、思想敏銳、富于創(chuàng)新的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)。有了這樣的基礎(chǔ)，不愁做不出高水平的研究，也不愁寫不出高質(zhì)量的論文。經(jīng)常看到一些人為寫不出好文章發(fā)愁，其根本原因就在于學(xué)術(shù)功底不扎實(shí)。

其次，要實(shí)實(shí)在在地做研究。研究出思想、出智慧，如果沒有深入系統(tǒng)的研究，沒有學(xué)術(shù)上的真知灼見，也寫不出好論文。有的人愿望良好，希望寫高水平的文章，在高級(jí)別刊物上發(fā)表，但卻不愿在研究上下功夫，而是力圖在研究之外走捷徑，這樣即便文章發(fā)表出來了，也不會(huì)為學(xué)界所重視，盡管這樣的文章已經(jīng)成為了“文獻(xiàn)”，但卻不可能有什么文獻(xiàn)價(jià)值。研究是寫作的前提，寫作是對(duì)研究成果的反映，研究和寫作是源流關(guān)系。多做研究，做高水平研究，是寫出高質(zhì)量論文的必要條件。

第三，深思熟慮，精心構(gòu)思。文章構(gòu)思好比建筑設(shè)計(jì)，建筑設(shè)計(jì)是在沒有建筑的地方構(gòu)思一幢建筑，文章構(gòu)思則是在已經(jīng)做過研究的基礎(chǔ)上，對(duì)研究情況和結(jié)論進(jìn)行理性化的架構(gòu)，用一種理性的結(jié)構(gòu)有效地反映研究結(jié)論。研究過程是復(fù)雜的，研究材料是多樣的，研究所涉及的問題也是多方面的，如何將這些紛繁復(fù)雜的內(nèi)容在篇幅有限的論文中反映出來，需要裁減得當(dāng)、突出中心、保持均衡、構(gòu)成體系。因此，寫作中一定要深思熟慮，充分駕馭和把握整個(gè)研究工作，對(duì)寫作內(nèi)容要爛熟于心，這樣才能在成熟的腹稿的基礎(chǔ)上寫出好文章。

第四，反復(fù)修改。要寫好論文不能不重視修改，在一定程度上，對(duì)修改的重視程度決定論文的質(zhì)量。有人說，寫作是一門令人遺憾的藝術(shù)。沒有人敢打包票說，自己寫出來的文章不需要修改。寫作中各種問題都很容易出現(xiàn)，明明自己在腹稿中設(shè)想得非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫞ㄟ^文字表達(dá)出來后卻顯得欠周延；自己十分認(rèn)真地對(duì)待語法和用詞的問題，但文稿寫出來后還是會(huì)出現(xiàn)各種句法、表達(dá)錯(cuò)誤。這些問題都需要在寫作完成后經(jīng)過反復(fù)修改才能得到更正。我的博士生和碩士生的開題報(bào)告、學(xué)位論文從來沒有輕而易舉地在我的手上通過的，它們往往要經(jīng)過五遍以上的修改，我記得有一位博士生的學(xué)位論文修改達(dá)13稿之多。當(dāng)然，我在要求學(xué)生修改論文的時(shí)候，從來不會(huì)直接打回去、要求學(xué)生重寫，而是根據(jù)學(xué)生的研究進(jìn)展和寫作能力，循序漸進(jìn)地提出明確的修改意見，讓他們每一次修改都能有進(jìn)步，學(xué)生通過修改論文，既能優(yōu)化論文質(zhì)量，又能提高寫作能力，收到一舉兩得之功效。

第五，一篇好的論文還需要表達(dá)自己的心聲。如果自己寫出來的學(xué)術(shù)論文所表達(dá)的不是自己的學(xué)術(shù)思想，要寫出好文章實(shí)在是不可想象的。好文章是一個(gè)人的學(xué)術(shù)信念、學(xué)術(shù)研究和學(xué)術(shù)寫作三者的高度統(tǒng)一，好文章中有一種令人揮之不去的“魂”，這就是寫作者矢志不渝的學(xué)術(shù)信念。

誰都希望自己的論文是高質(zhì)量的，能夠受到讀者的好評(píng)，學(xué)位論文還要得到同行專家學(xué)者的肯定。但對(duì)學(xué)術(shù)論文質(zhì)量的評(píng)價(jià)，盡管作者有自己的看法，但卻不是由自己說了算的。論文寫出來發(fā)表后，作者往往可能會(huì)竊喜一陣，但論文質(zhì)量最終要由讀者和學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)者來評(píng)價(jià)。這就是說，論文質(zhì)量的高低是由同行評(píng)價(jià)的。盡管如此，要保證論文質(zhì)量，關(guān)鍵在作者主觀方面。

修改是保證論文質(zhì)量的重要手段。我常?？吹揭恍┱撐拇嬖诤芏嗝黠@的問題，可以說完全是“小兒科”的問題，按理說，只要稍加注意，這些問題就可以避免，論文質(zhì)量就會(huì)有提高，但是，令人非常遺憾的是，很多作者對(duì)這些問題卻沒有引起足夠的重視。實(shí)際上，在對(duì)待論文修改的態(tài)度上，有幾種傾向是值得注意的。第一，論文初稿寫作完成后，認(rèn)為沒什么好修改的，倉(cāng)促定稿。有的人自恃寫作水平較高，認(rèn)為修改是對(duì)低水平作者的要求，自己的論文不需要修改。所以，初稿完成后根本不屑于再看一眼，就投出去或提交給導(dǎo)師審讀。第二，對(duì)論文初稿憐香惜玉，舍不得割愛，下不了手去大刀闊斧地修改。有的人總認(rèn)為好不容易將論文寫出來了，再對(duì)其進(jìn)行刪減有些于心不忍；有的還為了湊字?jǐn)?shù)，舍不得刪掉一些不必要的文字。第三，認(rèn)為修改工作是導(dǎo)師和編輯的事，自己把初稿寫出就行了。有的人明明知道論文存在問題，就是不想自己去修改，指望導(dǎo)師或期刊編輯看中了文章然后幫助修改。第四，不知道如何修改論文。論文修改是有方法的，有的人雖然有心修改，但卻不知如何發(fā)現(xiàn)文章存在的問題，不知道從何處著手進(jìn)行修改。這幾種態(tài)度都是不恰當(dāng)?shù)?，只要有了其中的任何一種，寫出來的論文就缺少了質(zhì)量保證。

在論文寫作中，修改是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，是完成初稿和最終定稿之前的中間環(huán)節(jié)，這個(gè)中間環(huán)節(jié)做好了，論文的質(zhì)量就可能上升到一個(gè)更高的層次。因此，在論文修改上，應(yīng)當(dāng)秉持的態(tài)度是：第一，正確認(rèn)識(shí)論文修改的意義。重視論文的修改是重要的為學(xué)之道。出口成章，下筆成文，是對(duì)才華橫溢者的褒獎(jiǎng)，但實(shí)際上，即便權(quán)威的學(xué)者，在論文修改上也都持十分謹(jǐn)慎態(tài)度。所謂“一字之師”便是對(duì)權(quán)威學(xué)者作品提出中肯修改意見的肯定。第二，樹立沒有論文不需要修改，沒有論文不可以修改的信念。即便自己經(jīng)過了扎實(shí)的研究，在下筆之前又經(jīng)過了深思熟慮，到論文寫出來的時(shí)候還是需要字斟句酌地修改，不放過論文中的任何問題，哪怕是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤。第三，明確高水平的論文是修改出來的，修改出質(zhì)量的道理。我不但對(duì)自己所撰寫的學(xué)術(shù)論文要進(jìn)行認(rèn)真的修改，而且對(duì)學(xué)生論文的修改也嚴(yán)格要求，有的論文要經(jīng)過不下10多次的修改才能定稿，學(xué)生在反復(fù)的修改中不僅提升了論文質(zhì)量，而且認(rèn)識(shí)到了修改的意義，掌握了修改的方法。我的一個(gè)基本原則是，學(xué)生的論文一定要修改到我滿意才能定稿。

學(xué)術(shù)論文的修改不是一件簡(jiǎn)單的工作。自己付出了很大的努力，好不容易寫出了初稿馬上又要對(duì)其進(jìn)行修改，這種立桿見效的“自我否定”其實(shí)是一件殘酷的事情。所以，有的人從心理上不能接受，也是可以理解的。但論文修改是一項(xiàng)客觀要求，容不得感情用事。掌握論文修改的方法，不僅有助于提高對(duì)論文修改意義的認(rèn)識(shí)，而且會(huì)使修改工作富有成效，達(dá)到提高論文質(zhì)量的目的。

根據(jù)我的體會(huì)，論文修改一般可以從四個(gè)方面展開。

第一，論點(diǎn)的修改。論點(diǎn)是文章的核心，如果將寫論文比作畫龍，那么，論點(diǎn)就是龍之眼睛。論點(diǎn)的準(zhǔn)確與否直接關(guān)系到論文的科學(xué)性和先進(jìn)性，容不得有任何的含糊和缺漏。論文的修改需要關(guān)注論點(diǎn)，要對(duì)論點(diǎn)做進(jìn)一步的提煉、加工，使其更準(zhǔn)確、更簡(jiǎn)練、更易于理解。有時(shí)還需要對(duì)已有研究文獻(xiàn)中的相關(guān)論點(diǎn)進(jìn)行考察，以確定論文論點(diǎn)的創(chuàng)新性及表達(dá)的新穎性。一篇論文的寫作往往有一個(gè)過程，不是一次寫成的，我在論文寫作中，每次動(dòng)筆之前都要對(duì)已經(jīng)寫出來的部分進(jìn)行審讀，一來重溫以前的寫作，接續(xù)以前的寫作思路；二來審查以前寫作中的問題，尤其是在論點(diǎn)上的不足。這樣，一篇論文到寫作完成的時(shí)候，實(shí)際上已經(jīng)經(jīng)過多次反復(fù)的斟酌修改，論點(diǎn)也經(jīng)過了多次的提煉和完善。

第二，例證的修改。論點(diǎn)是通過例證材料支撐的，由于篇幅的限制，論文寫作時(shí)不能將研究中所搜集的所有材料都放進(jìn)去，因此，所選用的支撐材料是有限的，這些材料應(yīng)當(dāng)最能支持論點(diǎn)，是最有說服力的論據(jù)。在對(duì)論文例證的修改中，要進(jìn)行再精選、再確認(rèn)，使用最恰當(dāng)?shù)睦C材料，增強(qiáng)論據(jù)的說服力。

第三，結(jié)構(gòu)的修改。結(jié)構(gòu)是論文的骨架，在論文修改中，要考察結(jié)構(gòu)是否達(dá)到了層次布局合理有序，邏輯展開順暢嚴(yán)謹(jǐn)，各部分詳略得當(dāng)、協(xié)調(diào)平衡。如有不當(dāng)，就應(yīng)進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整，通過對(duì)論文結(jié)構(gòu)的重構(gòu)，使論文更加謹(jǐn)嚴(yán)，整篇文章在形式上更富有美感。

第四，語言的修改。語言是構(gòu)成論文的基本元素，如果運(yùn)用得好，頗能為論文增色，反之，論文的質(zhì)量可能就要打折扣，有的甚至令人“不忍卒讀”。論文語言的修改絲毫不能馬虎，一定要有字斟句酌的精神，對(duì)論文中可有可無的語言、對(duì)言不表意的文字進(jìn)行刪節(jié)，對(duì)過于臃腫的表述進(jìn)行壓縮，對(duì)不合符規(guī)范的語言進(jìn)行規(guī)訓(xùn)；對(duì)某些平實(shí)的語言進(jìn)行修飾潤(rùn)色。語言的修改是一項(xiàng)精細(xì)的工作，不僅要有耐心，還要細(xì)心，否則，問題和錯(cuò)誤可能如過眼云煙，不會(huì)引起注意。有人說，論文的語言是需要錘煉的，我深以為此言不虛。高質(zhì)量論文的寫作者必定是駕馭語言的高手。駕馭語言是寫作的基本功，教育研究和寫作者應(yīng)當(dāng)注重提高自己駕馭語言的能力。

不少人在論文初稿完成后再回過頭去看論文時(shí)，完全看不出問題，有時(shí)甚至連非常明顯的問題，如果沒有人指點(diǎn)出來的話，也會(huì)“熟視無睹”。出現(xiàn)這種情況是很正常的，論文初成，大腦中對(duì)“熱稿”的印象還是理想中的腹稿，這時(shí)寫作者的眼睛猶如被一層簾帳所遮擋，是不易發(fā)現(xiàn)問題的。在這種情況下，我的體會(huì)是先將論文擱置一邊，暫時(shí)不去管它，對(duì)它進(jìn)行“冷處理”。一段時(shí)間后，再回過頭去修改，常?？梢愿潇o地發(fā)現(xiàn)各種問題。還有一個(gè)辦法就是不恥下問，將“處女作”拿給同行朋友去批評(píng)。我十分感激我的學(xué)生和幾位經(jīng)常為我的論文挑刺的朋友，他們提出的很多意見都是我在寫作和修改時(shí)沒有關(guān)注到或沒有想到的。遵從他們的意見對(duì)論文進(jìn)行修改后，我也更有信心將論文拿出去發(fā)表。

六 教育學(xué)術(shù)論文的生命

學(xué)術(shù)論文是有生命的，不同的論文生命各不相同。學(xué)術(shù)論文公開發(fā)表或通過答辯后，其影響便隨其生命力的大小生發(fā)出來。有的學(xué)術(shù)論文廣泛地為同行學(xué)者所閱讀和引用，有的歷久不衰，流芳百世，成為學(xué)科專業(yè)的經(jīng)典文獻(xiàn)；有的發(fā)表后無人問津，鮮為人所提起，沒有釋放出應(yīng)有的影響。很多人不太關(guān)注自己學(xué)術(shù)論文的生命，但它卻是一個(gè)與學(xué)術(shù)論文共生，與學(xué)者的學(xué)術(shù)生活同在的問題。

學(xué)術(shù)論文的生命力反映在其影響上，但就其本質(zhì)而言，它所反映的是寫作者的品格和學(xué)術(shù)追求。寫作者的品格是學(xué)者的為學(xué)之道，其學(xué)術(shù)追求是學(xué)者從事學(xué)術(shù)活動(dòng)、寫作學(xué)術(shù)論文的旨趣。學(xué)者的品格決定學(xué)者的追求，學(xué)者的追求反映學(xué)者的品格。常言道，“文如其人”，便是這個(gè)道理。20世紀(jì)50年代后期，馬寅初關(guān)于新人口論的學(xué)術(shù)論文便反映了他憂國(guó)憂民的學(xué)者氣節(jié)[13]。有生命力的學(xué)術(shù)論文無不反映學(xué)者們秉承學(xué)者的良知和良心，不屈不撓地探索真理、追求真理的精神品格。

學(xué)術(shù)論文的生命在于追求真理。追求真理需要遵循科學(xué)規(guī)范，持懷疑和批判精神，不斷創(chuàng)新。創(chuàng)新是追求真理的結(jié)果，因此，學(xué)術(shù)論文應(yīng)當(dāng)具有創(chuàng)新性。這種創(chuàng)新性表現(xiàn)在與已有研究論著不同的新發(fā)現(xiàn)上，包括新論點(diǎn)、新理論、新方法、新技術(shù)、新手段或新材料等。沒有創(chuàng)新性的學(xué)術(shù)論文是沒有學(xué)術(shù)價(jià)值的，從嚴(yán)格意義上講，它也不是真正的學(xué)術(shù)論文。

盡管創(chuàng)新性是對(duì)學(xué)術(shù)論文的要求，但創(chuàng)新卻并非撰寫學(xué)術(shù)論文所能做到的。學(xué)術(shù)論文只能反映研究情況，創(chuàng)新是研究的結(jié)果。沒有研究的創(chuàng)新，不可能有學(xué)術(shù)論文的創(chuàng)新。做創(chuàng)新性研究，寫創(chuàng)新性論文，正是學(xué)者為學(xué)之道的真諦。

創(chuàng)新不是抽象的口號(hào)，而是具體的要求。教育研究的創(chuàng)新可以從以下幾個(gè)方面著手。第一，主題創(chuàng)新。選擇新問題進(jìn)行研究，是教育研究創(chuàng)新的主要途徑。研究新問題，不但能夠拓寬教育研究領(lǐng)域，而且能夠在人所未及的問題上發(fā)表拓荒性的見解和研究結(jié)論。因此，學(xué)者們無不投入大量的精力以發(fā)現(xiàn)新問題，開墾教育研究的“處女地”。但事實(shí)上，在教育研究日漸繁榮的今天，主題創(chuàng)新的難度也日漸加大。盡管如此，從事教育學(xué)術(shù)研究，就要不斷探尋新問題，不斷拓寬研究主題，努力為教育學(xué)術(shù)創(chuàng)新貢獻(xiàn)自己的學(xué)術(shù)智慧。近年來，我在大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃、現(xiàn)代大學(xué)制度和普及化高等教育等領(lǐng)域進(jìn)行了較多研究，發(fā)表了一大批學(xué)術(shù)論文，在諸多主題上提出了富有創(chuàng)新性的思想。

第二，視角創(chuàng)新。教育研究屬于社會(huì)科學(xué)范疇，很多問題是常論常新的。面對(duì)學(xué)術(shù)研究中的老問題，要做出創(chuàng)新性研究，可以通過視角創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn)。所謂視角創(chuàng)新，就是在教育研究中，采用現(xiàn)有研究中未曾使用過的相關(guān)學(xué)科分析范式或有關(guān)學(xué)說理論，研究教育科學(xué)中的老主題，以期獲得新的研究結(jié)論。我曾與孟凡共同撰寫、發(fā)表《論學(xué)生評(píng)教及高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的改善》一文，視角的改變使我們對(duì)高校學(xué)生評(píng)教有了不同的認(rèn)識(shí)，文章發(fā)表后廣為同行學(xué)者所引用[14]。視角的創(chuàng)新不但可能有助于對(duì)問題本身做出新的解釋，而且還可能獲得從其他視角所不能獲得的富有啟發(fā)意義的新的研究結(jié)論。所以，在教育研究中，提倡多學(xué)科研究，提倡運(yùn)用其他學(xué)科的理論來研究教育問題，目的就在于通過視角創(chuàng)新以獲得研究結(jié)果的創(chuàng)新。

第三，論點(diǎn)創(chuàng)新。教育研究的生命在于論點(diǎn)的創(chuàng)新，論點(diǎn)創(chuàng)新是任何一項(xiàng)研究都不能回避的任務(wù)，只有不遺余力地追求論點(diǎn)的創(chuàng)新，教育研究工作才能對(duì)學(xué)問有所貢獻(xiàn)，學(xué)術(shù)才能不斷進(jìn)步。學(xué)術(shù)論文應(yīng)當(dāng)反映教育研究創(chuàng)新的成果，教育研究創(chuàng)新成果到了學(xué)術(shù)論文中就體現(xiàn)在論點(diǎn)上。從教育研究創(chuàng)新成果到論點(diǎn)，需要經(jīng)歷一個(gè)歸納、提煉、升華和規(guī)范化的過程。歸納、提煉與升華是針對(duì)論點(diǎn)的科學(xué)性而言的，規(guī)范化是針對(duì)論點(diǎn)表述的準(zhǔn)確性而言的。顯然，論點(diǎn)創(chuàng)新不是一件輕而易舉的事情，需要付出艱苦的努力。要實(shí)現(xiàn)論點(diǎn)創(chuàng)新，需要在教育研究中具有百折不撓的意志品質(zhì)，擁有創(chuàng)新固難、舍我其誰的進(jìn)取精神，以獲取獨(dú)創(chuàng)性研究結(jié)果為研究的根本目的，腳踏實(shí)地，潛心研究，推陳出新。在論文寫作中，要反復(fù)推敲、斟酌語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和簡(jiǎn)練性。

第四，方法創(chuàng)新。方法是創(chuàng)新的工具，教育研究是以科學(xué)的方法為手段的學(xué)術(shù)研究。研究方法本身的創(chuàng)新對(duì)學(xué)術(shù)創(chuàng)新具有重要意義，采用不同的研究方法所得出的研究結(jié)果可能是不同的。教育研究中的不同結(jié)果與自然科學(xué)不同，在自然科學(xué)研究中，出現(xiàn)兩個(gè)不同的結(jié)果時(shí)，其中必有非真即謬的結(jié)果，但教育研究中的兩個(gè)不同結(jié)果可能都有其合理性，對(duì)人們認(rèn)識(shí)教育規(guī)律都具有積極的啟示意義。所以，在教育研究中，對(duì)同一個(gè)問題鼓勵(lì)采用不同的研究方法，以獲取不同的研究結(jié)果，豐富人們對(duì)教育問題的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)術(shù)的繁榮。經(jīng)?？吹揭恍W(xué)術(shù)論文在研究方法部分，陳述一堆的方法，什么文獻(xiàn)研究法、實(shí)證研究法、比較研究法、案例研究法、定性研究法、定量研究法、規(guī)范研究法等等，但在正文中卻未見作者是如何采用這些方法解決問題的。出現(xiàn)這種情況的原因，往往在于寫作者對(duì)研究方法的意義的認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)方法的運(yùn)用還沒有掌握，只知道有這些方法，卻不知道在研究具體問題時(shí)應(yīng)該采用什么方法。顯而易見，這樣看待和使用研究方法，是不可能做出創(chuàng)新性研究、寫出高質(zhì)量論文的。

第五，材料創(chuàng)新。材料是教育研究的素材，如果沒有材料，教育研究寸步難行。以不同的材料為基礎(chǔ)所開展的教育研究，結(jié)果可能大相徑庭，當(dāng)然，也存在殊途同歸的可能性，不過，這種可能性極小。教育研究需要利用各種可能的合法途徑，獲取盡可能豐富的研究材料，以提高研究結(jié)果的普適性。但就具體的研究者而言，受主客觀條件的限制，所能獲得的研究材料總是有限的。這樣，對(duì)于不同的研究者來講，努力獲得人們未曾使用過的材料，在新材料基礎(chǔ)上開展自己的研究，就可能做出創(chuàng)新性研究。很多人做研究、寫文章，怕苦、怕累，怕做深入、細(xì)致的材料搜集，怕做歷史材料的發(fā)掘清理，主要利用網(wǎng)絡(luò)搜索尋找現(xiàn)成的相關(guān)材料。盡管這些現(xiàn)成材料的價(jià)值毋容置疑，但占有第一手材料，用新的材料研究問題，是做出創(chuàng)新性研究的重要條件。所以，在教育研究中，利用一切可能的機(jī)會(huì)和條件，獲得屬于自己發(fā)現(xiàn)的研究材料，盡可能少用第二手、第三手材料，是研究結(jié)論創(chuàng)新的重要保證。

創(chuàng)新固然是教育研究最可貴的特點(diǎn)，但它卻并不神秘。它不是少數(shù)幾個(gè)研究人員的專利，而是所有教育研究者共同的追求，體現(xiàn)在每一個(gè)研究者的日常研究工作中。做自己的研究，寫自己的論文，是創(chuàng)新得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。根據(jù)我的體會(huì)，要寫出有獨(dú)創(chuàng)性的教育學(xué)術(shù)論文，關(guān)鍵是要在教育研究創(chuàng)新上下功夫，舍此別無他途。

上面主要圍繞教育學(xué)術(shù)論文寫作，探討了教育學(xué)術(shù)論文的性質(zhì)、寫作思路、框架結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)、修改和生命力等方面的問題，都是我個(gè)人做研究、寫論文的一些體會(huì)，十分感性，以期能夠?qū)ψx者有所啟迪。我知道，單單通過這幾個(gè)問題的探討不足以令人寫出高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文，因?yàn)閷W(xué)術(shù)論文的寫作是一項(xiàng)復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，是寫作者的學(xué)術(shù)智慧與語言文字表達(dá)能力的有機(jī)結(jié)合。研究和寫作能力有一個(gè)不斷提高的過程，沒有哪個(gè)人一開始就能寫出驚世駭俗之作。我們常?？吹揭恍┲麑W(xué)者早期的學(xué)術(shù)論文與其后期的相比，也是存在差距的。這說明學(xué)術(shù)論文寫作能力是可以提高的，也是需要提高的。但說一千道一萬，歸根結(jié)底，教育學(xué)術(shù)論文寫作是一項(xiàng)需要身體力行的工作，正如游泳一樣，光說不練是學(xué)不會(huì)游泳的，寫作能力需要在研究和寫作中提高。做有心人，不斷研究，不斷寫作，不斷反思，方能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，加強(qiáng)自我鍛煉，寫出自己高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文。

[1]別敦榮.學(xué)術(shù)管理、學(xué)術(shù)權(quán)力等概念釋義[J].清華大學(xué)教育研究，2000，(2)：44-47.

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[9]別敦榮.論大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃[J].教育研究，2010，(8)：36-39.

[10]別敦榮，葉本剛.2005年-2010年“985工程”大學(xué)本科生源質(zhì)量統(tǒng)計(jì)分析[J].清華大學(xué)教育研究，2012，(4)：1-10.

[11]別敦榮，葉本剛.“985工程”大學(xué)本科生源質(zhì)量——基于2011-2012年數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析[J].清華大學(xué)教育研究，2015，(3)：27-38，75.

[12]陳云文選：第三卷[M].2版.北京：人民出版社，1995.

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[責(zé)任編輯：羅銀科]

Academic Paper Writing on Education

BIE Dun-rong

(Center for Higher Education Development Research, Xiamen University, Xiamen, Fujian 361005, China)

Academic papers of high quality are based on solid research. Academic paper writing on education needs good logical thinking. Writing thought should be clarified at first, logical and artistic framework comes second, while concrete diction and rigorous style are also quite important. What’s more, dedicating to the innovation of educational research. Only in this way can an academic paper be concise in words and vigorous in essence.

educational research; academic paper; writing

2017-02-08

別敦榮(1963—)，男，湖北洪湖人，廈門大學(xué)高等教育發(fā)展研究中心教授，博士生導(dǎo)師，從事高等教育原理、高等教育管理、大學(xué)戰(zhàn)略與規(guī)劃、高校教學(xué)與評(píng)估研究。

G642.477

A

1000-5315(2017)04-0005-11