吳斌

（四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學院科研處，四川成都610213）

職業(yè)院校學校層面實施課程改革實踐探索
——以四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學院為例

吳斌

（四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學院科研處，四川成都610213）

2000年以來，我國高職院校數(shù)量急速擴充，在此過程中，一些新建院校由于辦學基礎差、師資力量弱，教育質量難以得到保證，社會吸引力不強。如何緊跟上職業(yè)教育內涵發(fā)展的步伐，尤其是如何推進作為教育核心的課程改革，成為大多數(shù)辦學時間較短的院校亟待解決的問題。本文以建院十年的四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學院為例，結合學院在示范建設中著力推進課程改革的經(jīng)驗，重點分析在學校層面如何著力推動課程改革，期待可以對同類院校有一定的借鑒意義。

職業(yè)院校；學校層面；課程改革

改革開放以來特別是近幾年來，職業(yè)教育受到前所未有的關注，國家高度重視發(fā)展職業(yè)教育，積極出臺政策支持職業(yè)教育的發(fā)展，支持各級各類職業(yè)教育辦出特點、辦出水平。但政策上的高度重視并不意味著在學校層面的問題就可以迎刃而解了，生源質量、課程改革、就業(yè)質量、社會評價等問題要得到改觀，需要在院校層面有相應的措施。2000年以來，我國高職院校數(shù)量急速擴充，已經(jīng)從2000年的442所(含?？圃盒?增長到2017年的1346所，增長了3倍；在校生數(shù)量也從2000年的100.8萬人增長到了2014年已突破千萬人，增長了約10倍。在此過程中，一些新建院校由于辦學基礎差、師資力量弱，教育質量難以得到保證，社會吸引力不強。如何緊跟上職業(yè)教育內涵發(fā)展的步伐，尤其是如何推進作為教育核心的課程改革，成為大多數(shù)辦學時間較短的院校亟待解決的問題。本文以四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學院為例，重點分析學校層面如何著力推動課程改革，期待可以對同類院校有一定的借鑒意義。

1 當前職業(yè)教育課程改革背景

1.1 職業(yè)教育課程改革政策要求

《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》進一步強調了提高人才培養(yǎng)質量要推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，要堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動，要推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式?！督逃筷P于學習貫徹習近平總書記重要指示和全國職業(yè)教育工作會議精神的通知》也明確提出了創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，堅持產(chǎn)教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一，著力提升學生的職業(yè)精神、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，并再次強調了著力推進五個對接，深化專業(yè)、課程和教材改革。2015年《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》更是對專業(yè)教學提出了明確的要求，要求推進專業(yè)教學緊貼技術進步和生產(chǎn)實際，對接最新職業(yè)標準、行業(yè)標準和崗位規(guī)范，緊貼崗位實際工作過程，調整課程結構，更新課程內容，深化多種模式的課程改革，把職業(yè)崗位所需要的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)融入相關專業(yè)教學中。要普及推廣項目教學、案例教學、情景教學、工作過程導向教學，廣泛運用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，充分激發(fā)學生的學習興趣和積極性。對職業(yè)學院而言，教學改革涉及多方面，而最終落實到最具體的層面還是課程改革，這也是教學改革的深水區(qū)和核心層面。

1.2 我國職業(yè)教育課程改革實踐

中國職教界多年來進行了一系列職教課程改革活動，產(chǎn)生了豐富多彩各具特色的課程模式與課程方案。我國職業(yè)教育課程模式的構建進入到了“借鑒國外經(jīng)驗的基礎上，創(chuàng)建中國特色”的階段，如從20世紀90年代提出的“寬基礎，活模塊”課程模式到近年來在上海、江蘇等地推行的“項目課程”。這些課程改革的實踐探索盡管各有特色，但它們都在努力嘗試突破傳統(tǒng)的學科體系的課程模式，建構體現(xiàn)職業(yè)教育特色的課程體系，為課程改革積累了寶貴的經(jīng)驗。

同時，伴隨著職教課程改革的深入，我國職教課程理論研究和實踐在近年來也有了很大發(fā)展，有中國特色的職教課程理論為課程改革的推進提供了巨大的理論、技術支持：（1）已就打破三段式課程，打破學科體系課程，構建基于工作體系、行動體系的課程形成了基本理論共識，學者們發(fā)表了許多很有分量的論文和著作，理論水平大大提升。隨著職業(yè)教育課程改革實踐的豐富與職業(yè)教育課程理論研究的深入，現(xiàn)代課程論的一個主要特征是不象傳統(tǒng)課程理論那樣將課程只作為教學內容（教學計劃、教學大綱、教材），而認為課程是維系教育內外環(huán)境的一個極為復雜的教育子系統(tǒng)，職教課程同樣如此，它是由四個領域所組成的一系列有序活動的龐大體系；課程開發(fā)（需求分析、方案設計、文體編制）領域，課程實施（教學策略的制定、領會與貫徹）領域，課程評價（對課程活動全過程的評價）領域以及課程管理（對參與課程活動各種因素，主要是人、物、事的協(xié)調）領域所組成的各元素交互運動的系統(tǒng)。（2）已充分認識到了課程開發(fā)技術的重要性，并形成了富有特色且有效的開發(fā)技術，得到了成功應用。尤其是以工作過程為導向的項目課程的探索，在上海、江蘇、廣東、北京等經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)得以廣泛推廣與運用，為課程改革的實施提供了寶貴的經(jīng)驗。

但從總體上看，職業(yè)教育的發(fā)展仍然是薄弱環(huán)節(jié)，不能完全適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。其中一個主要問題就是一些職業(yè)學院尤其是建院時間不長的職業(yè)學院，職業(yè)教育教學模式還是多以理論為主導，課程的主要問題是重知識、輕能力；重知識的系統(tǒng)性、完整性，輕知識與工作崗位的聯(lián)系；重知識的傳授，輕學生能力的形成，從而導致學生難以適應社會需求。

2 學校層面推動課程改革的基礎

2.1 教師隊伍年輕，職教能力不強

四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學院于2006年成立，在一所成人院校和一所中專院校的基礎上組建，教師缺少高等職業(yè)教育的經(jīng)驗，近年來學院不斷加強師資隊伍建設，通過了評估，并著力開展示范建設，學院師資數(shù)量上有了大幅度的增加，但由于新進教師大多數(shù)都非常年輕，師資隊伍還在成長中（2014年統(tǒng)計的年齡結構為：35歲及以下72.17%，36-45歲18.26%，46-60歲8.26%，60歲及以上1.3%；職稱結構：高級職稱27.19%，中級職稱35.26%，初級職稱15.79%，其他30.69%；學歷結構：博士研究生0.89%，碩士研究生18.56%，大學51.08%，?？?.86%。），相當部分教師從學校到學校，缺少職業(yè)實踐，課堂教學更多采用學科知識體系的講授模式，內容上以傳統(tǒng)教材章節(jié)形式展示，教學過程以傳統(tǒng)講授為主，學生參與性不強，難以調動學生學習的興趣和參與積極性。

2.2 教師工作任務繁重，課改積極性不高

學院是一所以文化產(chǎn)業(yè)學科、專業(yè)為主的高職院校，同時適應當代文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要求，設置相應的新興學科和交叉學科?，F(xiàn)有專業(yè)39個，文化產(chǎn)業(yè)相關的經(jīng)管類14個，創(chuàng)意設計類13個，影視傳媒類12個，平均每學年都要完成700-800門課程的教學任務，平均每位教師每學年都會承擔2-4門課程的教學。一些教師明確表示出精力有限，難以實施課程改革。在這么一種工作量較大、改革任務重的情況下，如何促進教師教學觀念改變，如何讓教師兼顧工作任務的同時開展好課程改革，這就需要學校層面站在教師的角度統(tǒng)籌兼顧，多為教師考慮，既不過多增加工作量，同時又能有計劃漸進式地推進改革。

2.3 學生學習興趣不濃，學習效果不理想

據(jù)麥可思對學院社會需求與培養(yǎng)質量跟蹤評價報告：2014屆畢業(yè)生對母校的教學滿意度為74%，比全國高職院校（86%）低12個百分點。畢業(yè)生認為母校的教學最需要改進的地方是“實習和實踐環(huán)節(jié)不夠”（77%），其后依次是“無法調動學生學習興趣”（54%）、“課程內容不實用或陳舊”（41%）等。認為實習和實踐環(huán)節(jié)需要改進的其他類專業(yè)畢業(yè)生中，有88%的人認為需要加強“專業(yè)技能相關實訓”。并且教師除了課堂教學，課后與學生缺乏更多的交流互動，本校2014屆畢業(yè)生中，有47%的人與任課教師“每周至少一次”或“每月至少一次”課下交流。而另一方面，據(jù)調查，不少教師認為相當部分學生學習能力較差、學習自覺性不強，學習效果不好，難以進行有效的互動。這些現(xiàn)象都顯示傳統(tǒng)的學科知識體系教學模式難以適應現(xiàn)實情況，既不能讓教師滿意，也不能得到學生的認同，如何按照職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標要求因材施教，是課程改革應當盡快解決的問題。

2.4 實訓條件有限，作用發(fā)揮不夠

高職院校課程改革必然伴隨實踐教學課時的增加，而校內實訓室是承擔實踐性教學任務的重要基地。受學校辦學資金及辦學經(jīng)驗的制約，四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學院在創(chuàng)建示范前期，雖然建設了新校區(qū)，增建了教學樓，加大了實訓室建設，但在實踐教學條件的有效使用和資源配備上還有待提高和完善。一是實訓室建設缺乏科學規(guī)劃，不成體系，各實訓室基本上是按照單一課程要求來進行設置，實訓室的功能較為狹窄；二是資源共享較為困難，由于實訓室管理制度不夠完善，管理能力不高，出現(xiàn)了各二級院系實訓室各自為陣的情況，院系之間相互不了解彼此的設備情況，跨院系的實訓課安排困難；三是實訓室使用效益低，大多數(shù)教師缺乏實訓項目設計，儀器設備使用率低，有的實訓室甚至僅僅充當了多媒體教室。

3 學校層面推動課程改革的實踐

學院從2014年正式啟動示范建設以來，以示范建設任務為引領，著力推動內涵建設。為推動示范任務中的重點專業(yè)建設與人才培養(yǎng)模式改革，學校把課程改革作為重要內容和著力點，以課程改革為抓手，有效地提升了師資隊伍水平和實踐教學條件，課程教學質量不斷提高，確保了示范任務的順利完成。

3.1 以學校課程改革及相關制度文件完善為先導，明確課程改革思路

職教課程改革與創(chuàng)新是一項十分復雜的全方位性的工作，既包括專業(yè)課程設置體系的改革，又包括具體課程教學內容和手段等課程實施層面的改革；既包括教師和學生教學層面的改革，又包括學校管理層面的改革；既包括教學過程的改革，又包括考核評價方式的改革。為確保全校課程改革的順利推進，學校從示范建設啟動以來即組織相關人員認真學習近年來各級職教文件和兄弟院校的先進經(jīng)驗，把握當前職業(yè)教育教學改革的方向和好的做法，并在此基礎上形成了20多項與課程改革有關的各類文件。包括宏觀層面的學?！墩n程改革實施方案》、《內涵建設三年行動計劃》、《學分制管理辦法》、《人才培養(yǎng)方案編制的指導性意見》、《編制課程標準的指導性意見》等，也有涉及具體課程改革和建設要求的《專業(yè)主干、核心課程建設與管理辦法》、《校企合作開發(fā)課程管理辦法》、《微課資源建設實施方案》、《精品資源共享課程建設管理辦法（試行）》、《數(shù)字化學習平臺建設與管理辦法（試行）》及相關建設方案、《校本教材建設管理辦法（試行）》、《校本教材實施細則》、《公共選修課建設與管理辦法》等。這些文件從不同角度對課程改革給出了著力點和具體要求，讓老師們明確了方向，對課程改革的具體推進起到了很好的引領作用。

3.2 以提升教師職教能力為目標，落實師資能力提升計劃

現(xiàn)代職業(yè)教育對高職院校提出了以“能力本位”為核心的人才培養(yǎng)要求，從而需要高職院校的教師轉變教學觀念、調整教學內容、改革教學方法。努力提高教師的職業(yè)教育教學能力，成為高職院校師資隊伍建設的重要任務。課程改革的最終效果不僅取決于學校為教師提供的條件和給予的壓力，更取決于教師個人的能力。教師作為學校發(fā)展的第一要素，課程是教師專業(yè)發(fā)展的重要載體，作為一所年輕的職業(yè)學院，大多數(shù)老師都很年輕，他們不是不愿意改革，而是缺少課程改革的經(jīng)驗，而學校雖然也有安排教師參加各類業(yè)務培訓學習，但大多零散不夠系統(tǒng)，針對性不是很強，覆蓋面也有限。示范建設過程中，學校實施雙師素質骨干教師培養(yǎng)工程，加大對教師職業(yè)教育教學能力的培訓，采用定制課程的方式，通過請進來和送出去，安排了上千余人次到高等院校、科研院所、行業(yè)企業(yè)和國外境外培訓進修、實踐鍛煉和考察學習，其中每一位教師至少都經(jīng)過了2-3次系統(tǒng)的培訓。比如：辦學歷史悠久的國家級示范高職院校廣東輕工職業(yè)技術學院利用假期為學校骨干教師開設了為期一周的定制課程；學校先后邀請姜大源、潘家俊等多位職教專家對全校教師開展集中業(yè)務培訓。同時學校在具體工作過程中還針對具體的項目開展有針對性的培訓，培訓內容包括職業(yè)教育的理論以及大量的課程改革實踐案例，富有啟發(fā)。通過這些密集的有針對性的培訓，大多數(shù)教師的職業(yè)教育理念有新的提升，課程建設能力、教學改革與研究能力和社會服務能力都得到明顯增強。

3.3 以具體課程建設改革項目為載體，引導教師做中學學中做

立足我校實際，為不影響日常教學和示范建設進度，學校在加大培訓的同時，按照職業(yè)教育“能力本位”為核心、“做中學、學中做”的理念和方法來組織教師開展課程改革。學校以項目為載體，結合專業(yè)建設、精品資源共享課程、核心課程建設、在線課程建設、校本教材建設、公選課程建設等，有組織、有計劃的選擇一批課程進行教學改革，普及項目教學、案例教學、情景教學、工作過程導向教學等教學方式。大多數(shù)項目均是采用老師主動申報，學校給予相應的經(jīng)費支持、條件保障和激勵措施，這些支持有效地讓更多的教師主動地投入到課程改革中。通過課程內容和課程實施過程的改革，實現(xiàn)課程內容與職業(yè)標準、教學過程與工作過程相對接，建成了一批有實際效用的教學資源，切實提高了教學質量。近年來，我校立項建設省級精品資源共享課4門，校級精品資源共享課12門，校級優(yōu)質課程21門；建設校級公選課32門；編制專業(yè)核心課程標準43門；省級教研教改課題立項5項，校級教研教改課題立項8項；主編校本教材7部，參編教材18部；建立專業(yè)教學資源庫3個。同時，在提升教師職教能力和課程改革基礎上，以我校示范和重點專業(yè)為帶動，根據(jù)學校人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)特性，全方位、系統(tǒng)化地改造我校傳統(tǒng)的課程設置體系。在突出專業(yè)技能的同時，重視文化底蘊和素養(yǎng)的培養(yǎng)，對接創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)崗位需求和工作流程，按照從學生作品到產(chǎn)品再到商品的“三品轉化”要求，構建了突顯職業(yè)能力培養(yǎng)的課程設置體系。

3.4 以改善實踐教學條件為保障，提升課程改革效果

實踐教學條件是職業(yè)教育的重要保障，但在實施課程改革前，老師們采用傳統(tǒng)的學科知識體系模式教學，對實踐教學條件的需求度和利用率都不高。示范建設期間，學校大力推進校企合作，產(chǎn)教融合，以對接生產(chǎn)鏈為原則，校企合作共建三品轉化的實訓基地，并努力發(fā)揮實訓基地在實踐教學中的作用。一是突出生產(chǎn)性實訓基地建設。根據(jù)生產(chǎn)要求，引進非遺傳人、業(yè)界大師和企業(yè)的項目、技術、設備和資金共建工作室、實訓中心和教學公司等21間，構建起了“室+中心+基地”合作共建實訓平臺。二是注重實訓條件的系統(tǒng)化、仿真化。學校按照相關專業(yè)對應的產(chǎn)業(yè)鏈，將作品、產(chǎn)品、商品對應創(chuàng)意策劃、制作生產(chǎn)和展示營銷“三品轉化”生產(chǎn)流程形成完整的生產(chǎn)鏈，并對接企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境要求，突顯產(chǎn)業(yè)文化特色和職場文化氛圍。三是實踐教學情境化。課程改革要求盡可能按照工作過程導向來選擇教學內容和確定教學過程，一些專業(yè)課程在課程改革中將企業(yè)生產(chǎn)項目引入教學，開展真實情境教學，真教真學真做，實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程對接。此外，還通過校企合作共建校外實訓基地140多家。校內校外雙平臺融通的實踐教學條件，為教師們實施課程改革提供了有利條件，讓課程改革的效果得到了提升，同時也對更多的教師開展課程改革提供了壓力和動力。

3.5 以賽促教，促進教師的交流和學習

為充分展示教師開展教學改革的成果，加強教師之間的相互學習，學校根據(jù)師資水平情況，積極組織各類教學交流活動，尤其是以賽促教，基本形成了每年上半年信息化教學設計大賽、下半年“精彩一課”課程教學比賽這樣每學期一次課程教學比武的做法，對表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予物質和精神上的獎勵。課程教學比武均采用隨堂賽課的方式，不額外增加教師工作量。在環(huán)節(jié)上采用教師自愿報名，由教學單位在初賽基礎上推薦老師參加決賽，初賽和決賽均由授課經(jīng)驗豐富的一線教師擔任評委，決賽時允許觀摩聽課。無論初賽還是決賽，老師們?yōu)檎故咀约旱牧己脿顟B(tài)，大多能認真對待，努力將課程改革的要求體現(xiàn)在課程教學實踐中。每年報名參加兩項比賽的教師近百人次，每項決賽參與觀摩聽課的教師均近500人次。通過比賽，一方面激勵了參賽教師展示課程改革成果和業(yè)務水平，另一方面加強了經(jīng)驗交流，通過參賽教師真實教學場景的展現(xiàn)，對更多的教師開展課程改革起到了很好的示范帶動作用。

目前，通過示范建設，學校辦學水平不斷提升，順利通過了省級示范驗收。今年初，中國科學評價研究中心(R CCS E)、武漢大學中國教育質量評價中心(E CC E Q)和中國科教評價網(wǎng)聯(lián)合發(fā)布了2017年中國高職高專院校競爭力排行榜，四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學院排名首次進入前600名。這其中都離不開課程改革的努力。

4 體會和思考

對職業(yè)院校而言，課程改革是大家公認的“深水區(qū)”，內涵建設建到深處是課程、改到難處是教師。課程改革之所以“深”，是因為課程作為人才培養(yǎng)過程的最基礎環(huán)節(jié)，受改革理念和原則的剛性約束最少，最容易“無動于衷”，游離于改革之外；加之課程門類眾多，要產(chǎn)生全面普遍的改變絕非易事。教師之所以“難”，是因為一些教師受傳統(tǒng)的教學觀念和方法的束縛過于強大，缺乏改革的自覺意識；加之課程教學改革需要付出時間和精力，而這一部分付出在分配中很難體現(xiàn)，影響了積極性的發(fā)揮。但是，沒有課程改革的教育改革是空洞和缺乏支撐的改革，再深再難，也得知難而進。對成立時間不長，經(jīng)驗尚待積累的年輕學院，課程改革不可能期待兩三年就能有明顯的大的變化，只能有計劃地采取遁序漸進的策略。象“滾雪球”和“蠶食”一樣，從一開始少部分教師參與課程改革，到調動更多的教師參與進來，一點點地改變，最終形成課程改革的大氣候。課程改革是提高教學質量的重要抓手和關鍵環(huán)節(jié)，學校承擔著調動和組織教師開展課程改革的責任，如何更有效地對課程改革進行激勵和考評，如何更好地解決教師職業(yè)能力不足、教學與生產(chǎn)對接的問題，如何調動更多的企業(yè)參加到課程改革環(huán)節(jié)等等問題，都是作為學校層面應當予以關注和解決的問題。對于年輕的職業(yè)學院來說，課程改革只有進行時，只要方向正確，就一定會離目標越來越近。

[1]姜大源.職業(yè)教育學新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[2]姜大源.博采眾長、借鑒創(chuàng)新：回首30年職業(yè)教育課程改革[J].中國培訓，2008,（12）.

[3]徐涵.我國職業(yè)教育課程改革的發(fā)展歷程與典型模式評價[J].中國職業(yè)技術教育，2008，（11）.

[4]戴仕弘.職教院校整體教改[M].北京：清華大學出版社，2012.

[5]朱志勇,華小洋,壽永明.[M].應用型課程教學模式研究[M].南京:南京大學出版社，2015.

Practiceof CurriculumReformin Vocational Col leges——Tak in g S ich ua n C u l t ura l I n du st ry V oc a tion a l C ol le g e a s a n E xa mple

WU Bin
(S ich ua n C u l t ura l I n du st ry V oc a tion a l C ol le g e,C hen gdu S ich ua n610213)

S ince 2000,the n u m b e r o f hi g he r v oc a tion a l col le g es in C hin a h a s e x p a n d e d ra pi d l y.I n the p r ocess,some ne w instit u tions h av e b een poo r l y t ra ine d,thei r te a che r s ar e not g oo d eno ug h,the qua l it y o f e du c a tion is d i f f ic u l t to b e guara ntee d,a n d the soci a l a t t ra ction is not st r on g.Tak in g S ich ua n C u l t ura l I n du st ry V oc a tion a l C ol le g e a s a n e xa mple,this p a pe r f oc u ses on a n a l yz in g the c urr ic u l u m r e f o r m,a n d hope th a t it c a np r o v i d e some r e f e r ence f o r simi l ar instit u tions

V oc a tion a l C ol le g es;S chool Le v el;C ur r ic u l u m R e f o r m

G717

A

1672-2094（2017）03-0133-04

責任編輯：鄧榮華

2017-03-12

本文系四川省哲學社會科學重點研究基地、四川省教育廳人文社會科學重點研究基地——四川高等職業(yè)教育研究中心“基于能力本位的高職院校課程改革研究與探索——以四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學院為例”（項目編號：G Z Y15C42）的研究成果。

吳斌（1971-），女，四川成都人，四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學院副教授，碩士。研究方向：職業(yè)教育。