李曉蘭，張 淼

(東北林業(yè)大學 馬克思主義學院，黑龍江 哈爾濱 150040)

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高校教師職業(yè)道德存在的問題與對策探析

李曉蘭，張 淼

(東北林業(yè)大學 馬克思主義學院，黑龍江 哈爾濱 150040)

高校教師承擔著教書育人的重要責任，其職業(yè)道德的優(yōu)劣關(guān)乎學校的發(fā)展和人才的培養(yǎng)。高校教師職業(yè)道德包括明確的教師責任、高尚的思想道德、豐富的文化知識等主要內(nèi)容。但現(xiàn)實中，一少部分高校教師職業(yè)道德缺失，可采取健全教師聘任考核機制、明確教師責任邊際等具體措施，加強高校教師職業(yè)道德建設(shè)。

高校教師；職業(yè)道德；思想工作；責任邊際

師者，所以傳道授業(yè)解惑也。教書育人是教師的職責所在。高校教師是高校教育的主體，是知識的承載者和傳播員。大學階段是大學生世界觀、人生觀、價值觀的重要養(yǎng)成階段，高校教師職業(yè)道德影響著學生的“三觀”形成；同時，教師的職業(yè)道德影響教學風氣和校園氛圍，還關(guān)系學生的專業(yè)知識技能和個性素質(zhì)的培養(yǎng)。當前，社會開放程度越來越高，多元化思想融入生活，網(wǎng)絡(luò)信息傳播迅速，導致高校部分教師價值觀出現(xiàn)搖擺，少部分教師受到經(jīng)濟利益的誘惑，模糊了對職業(yè)道德的定義，過分放大個人主義。只有正確地發(fā)現(xiàn)問題，及時地解決問題，才能夠糾正高校校園不正之風，保證高校教學和科研活動的純凈風氣。

一、高校教師職業(yè)道德主要內(nèi)容

(一)明確的教師責任

人才培養(yǎng)、科學研究、服務(wù)社會是現(xiàn)代大學的三大功能。從教師角度來說，教師責任包含了基本責任、法律責任、政治責任和社會責任等。而責任的具體內(nèi)容也隨著社會發(fā)展有了新的變化。我國《教師法》第三條規(guī)定：教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。教師應(yīng)當忠誠于人民的教育事業(yè)[1]。

由此可見，傳播知識、將學生培養(yǎng)成才是高校教師的基本責任。教學活動中高校教師除了書本知識的教授外，還應(yīng)當言傳身教為大學生提供思想上的指導，成為學生的精神導師，幫助大學生了解自己、走出迷茫、堅定人生方向。教書、育人二者結(jié)合就是教師的責任。高校的導師制度決定了教師與學生關(guān)系密切，雙向選擇、互相負責，但更強調(diào)導師的責任。一方面學生在校期間的行為受到導師的監(jiān)督，學生出現(xiàn)問題教師要承擔相應(yīng)的責任；另一方面，若導師在教學活動中出現(xiàn)任何不正當行為，導師還需要承擔法律后果。高校教師明確教師責任內(nèi)容，樹立正確的責任意識和適當?shù)呢熑芜吔缡菫榇髮W和社會更好服務(wù)的必然要求。

(二)高尚的思想道德

端正的品行和良好的修養(yǎng)是成為高校教師的必要條件，良好的思想道德品質(zhì)是教師遵守職業(yè)道德的保障。大學生是未來社會建設(shè)的主要力量，大學的學習生活是其走向社會和完善自身思想體系的重要階段。高校教師的內(nèi)在思想品德和個人修養(yǎng)在教學活動中往往會轉(zhuǎn)化為外在的語言和行動，幫助教師形成獨特的個人風格與魅力，可以對學生產(chǎn)生極大的影響。

高校教師應(yīng)當政治立場堅定、與時俱進，愛崗敬業(yè)、尊重愛護學生，嚴謹篤學、志存高遠。《教育部關(guān)于進一步加強和改進師德建設(shè)的意見》第三條明確指出：以提高教師思想政治素質(zhì)、職業(yè)理想和職業(yè)道德水平為重點[2]?！督逃筷P(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長效機制的意見》 中也明確強調(diào)：高校教師的思想政治素質(zhì)和道德情操直接影響著青年學生世界觀、人生觀、價值觀的養(yǎng)成，決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系著國家和民族的未來[3]。高校教師的思想素質(zhì)水平會影響自我定位認知、教學態(tài)度、職業(yè)道德。基于高校教師的社會影響力與大眾期望值，更應(yīng)該對其思想素質(zhì)進行嚴格把關(guān)，減少不良現(xiàn)象的發(fā)生。

(三)豐富的文化知識

從職業(yè)角度來說，高校教師與中小學教師相比較具有更強的專業(yè)性，是各自領(lǐng)域的精英人才。精通專業(yè)知識是考察高校教師的首要條件，也是保證課堂質(zhì)量的先決條件。在公共關(guān)系百科辭典中，專業(yè)知識指從事某門科學或某種生產(chǎn)部門中的某項工作所必備的知識。高校教師需要時刻關(guān)注學科動向，不斷學習前沿理論知識，做到吐故納新、與時俱進。將學習心得體會融入課堂教學，及時更新教學內(nèi)容，用理論聯(lián)系客觀實際，讓學生能夠掌握最新知識，學以致用。

習近平同志曾說過：“師德是深厚的知識修養(yǎng)和文化品位的體現(xiàn)?！备咝＝處熃佑|學生數(shù)量多、范圍廣，除專業(yè)知識之外，還應(yīng)了解一定的音樂、美術(shù)、歷史等其他方面的基本知識。豐富的課外知識儲備可以輔助教學，有利于拉近師生之間的距離，促進師生間的相互了解，共同探尋和建立起共同的興趣愛好，深化師生感情。一方面有利于教學活動的開展，減少可能發(fā)生的矛盾；另一方面，有利于開發(fā)學生的潛能，為大學生今后的技能學習和就業(yè)方向提供更多可能性。

二、高校教師職業(yè)道德缺失的表現(xiàn)

(一)理想信念模糊

高校教師為人師表，是大學生學習的榜樣，應(yīng)當為學生提供精神上的指引。然而近年來伴隨著社會主義市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，太多西方思想的沖擊導致了高校教師群體中一部分人出現(xiàn)社會主義理想信念不堅定、利己主義嚴重的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在集中精力于自己的科研課題和科研經(jīng)費，忽略了課堂教學水平的提高；還有些教師將工作崗位視為“鐵飯碗”，上崗之后不思進取，抱著得過且過的教學心態(tài)，對待學生和科研敷衍了事；極少部分教師不能充分學習理解和運用國家方針政策，在教學過程中以偏概全，在講臺上散布偏激的、不負責任的論調(diào)。久而久之，高校少數(shù)教師則會降低對教育事業(yè)的熱情，摒棄職業(yè)理想。

(二)功利傾向嚴重

高校教師的利己主義主要表現(xiàn)為當職業(yè)理想與現(xiàn)實利益發(fā)生沖突時少部分人選擇后者。一方面，高校教師無法平衡科研與教學在工作中所占比重大小。當前高校教師考評標準中，科研成果十分重要。因此，部分高校教師為求個人利益最大化選擇過分地偏向科研而忽視了本身教學水平的提高。課前準備不用心，課上只得照本宣科，不能真正做到將知識融會貫通，阻礙學生真正理解和獲得知識。另一方面，由于大部分剛參加工作的教師收入有限，選擇通過其他渠道賺錢，主要表現(xiàn)為校外授課現(xiàn)象嚴重、兼職也有等等。

(三)育人意識淡薄

教書育人是教師的基本職責，高校教師應(yīng)當以身作則，并積極主動地引導學生熱愛思考和學習，成為大學生的榜樣。而現(xiàn)實與理想則差距較大。一方面有的高校教師為人師表方面欠佳，在學生中產(chǎn)生惡劣影響。比如，在課堂上隨意接聽電話，授課內(nèi)容不符合社會主義核心價值觀，使用粗俗污穢語言，遲到早退及無故曠課；有的教師將分數(shù)視為商品與學生進行“交易”，坦然接受家長的“心意”，給個別學生“開綠燈”或給予特殊待遇[4]。另一方面，目前我國教學模式從中小學到大學屬于從嚴至簡、由難至易。因此，部分高校教師放棄對大學生的嚴格管理。對于學生課堂玩手機、課后作業(yè)不完成、逃課曠課等消極厭學現(xiàn)象不予約束制止，反而任其發(fā)展。教育過程中未能掌握大學生思想動態(tài)和心理變化，導致發(fā)現(xiàn)問題不及時而造成大學生成績下降、產(chǎn)生了迷茫感甚至是心理方面的問題。高校教師育人意識淡薄，使師生間情感距離拉大。這既不利于開展教學活動，也限制了學生的自我發(fā)展，有違高校教育的初衷。

(四)學術(shù)誠信缺失

在高校教師人數(shù)逐年上升的情況下，青年教師所占比重也有所上升，青年教師成為高校教育發(fā)展的中堅力量。但也由此帶來了高校青年教師工作壓力增大、晉升難度增加等問題。高校教師考評機制是包括學歷、工作經(jīng)驗、授課水準和科研能力多方面的綜合考核評估，論文發(fā)表情況是高校教師科研成果的直觀體現(xiàn)。一部分青年教師雖然身居教師崗位，但是專業(yè)素質(zhì)不合格、知識體系不完整、寫作創(chuàng)新能力欠缺、心態(tài)浮躁、急功近利，出現(xiàn)抄襲盜用他人研究成果，甚至請他人代寫文章等一系列學術(shù)道德失范行為。一味追求論文數(shù)量而忽視科研質(zhì)量，違背教師的職業(yè)倫理道德和學術(shù)科研的求真務(wù)實之風。

三、高校教師提升職業(yè)道德的具體措施

(一)加強思想政治工作

習近平強調(diào)，要把思想政治工作貫穿教育教學全過程。部分高校教師思想水平不過關(guān)，理想信念意識淡薄，工作中忽視政治理論的學習和政治素養(yǎng)的提高。對此，可從以下兩方面發(fā)力。第一，提升高校教師的思想政治素質(zhì)，要求高校教學過程中全面貫徹黨的教育方針。旗幟鮮明地堅持社會主義辦學方向，以立德樹人為根本，以理想信念教育為核心，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，在遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上改革創(chuàng)新、與時俱進。引導高校教師樹立以學生為核心，圍繞學生、關(guān)照學生、服務(wù)學生的職業(yè)理想，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，把學生培養(yǎng)成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。第二，完善高校教師專業(yè)培訓制度和心理疏導制度。入職后的專業(yè)培訓可以幫助教師端正工作態(tài)度，利用專家指導解決實際問題，及時調(diào)整工作狀態(tài)；建立健全心理咨詢機構(gòu)，為青年教師提供心里疏導和情感關(guān)懷，幫助青年教師更好地應(yīng)對工作壓力和降低職業(yè)倦怠感[5]。

(二)健全高校教師聘任考核機制

合理的高校教師聘任和考核機制起到了有效把關(guān)的作用，是高校形成一支優(yōu)質(zhì)的專業(yè)教學隊伍的有力保障。第一，高校教師聘任應(yīng)以各自專業(yè)特點為依托，以院校風格為基準，以教師綜合素質(zhì)為根本進行綜合考慮。多數(shù)高校聘任教師最低準入門檻為博士學歷，可實際上某些實踐教學為主的院系教師并不需要如此高學歷。修改高校教師聘任制度有助于減少因個別標準不達標而錯失人才的可能性。第二，增加課堂教學和學生評價在考核機制中的權(quán)重，平衡教學科研比重，使考核結(jié)果更全面。真正做到考核條例科學化，考核過程透明化，考核結(jié)果公開化，由此教師獎懲結(jié)果有據(jù)可依。

(三)明確高校教師責任邊際

一些高校事件通過媒體傳播進入公眾視野后得以發(fā)酵，高校教師責任被放大，受到了廣泛關(guān)注，形成了責任邊界無限化的趨勢。沒有任何人的發(fā)展方向只是教育學行為的結(jié)果，因而將一切問題歸咎于高校教師是片面狹隘和不切實際的。正如愛因斯坦所言：“負擔過重必然導致膚淺?！辈⒎敲课桓咝＝處熃允前乩瓐D式的圣人，明確教師責任邊界、培養(yǎng)教師責任能力，才能提升高校教師的育人意識。第一，明確高校教師責任邊界，適度降低對高校教師的責任期待。高校應(yīng)從實際情況出發(fā)，明確辦學功能定位；實行責任分類分層制度，規(guī)范教師責任內(nèi)容。合理界定高校教師責任邊界，同時更加重視家庭教育對大學生的影響作用，形成責任共同體。第二，賦予高校教師實際的權(quán)利與自由。責任與權(quán)利是對等的。教師要擔當起一定責任，必須擁有相應(yīng)充分的專業(yè)自主權(quán)[6]。高校制定政策過程中理應(yīng)廣開言路，聽取教師的意見和建議，使其想法得到采納，減少高校教師心理無力感。

(四)提高高校教師社會地位與待遇

良好的社會氛圍是樹立師德的有利土壤，堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)是保證高校教師生活品質(zhì)的必要條件。第一，提高高校教師的社會地位，很大程度上可以激勵其工作熱情，增加教師歸屬感。要在全社會范圍內(nèi)繼續(xù)宣揚尊師重道的良好風尚，需要多方合作共同完成。有關(guān)部門、社會團體和高校應(yīng)齊心協(xié)力，挖掘名家名師，利用教師節(jié)等重大節(jié)日，通過電視、廣播電臺、報紙期刊等傳統(tǒng)媒介，借助網(wǎng)站、微博、微信、微電影等新媒體形式進行大力宣傳，營造崇尚師德的輿論導向。第二，提高高校教師的福利待遇，通過增加收入，解決他們的后顧之憂。切實可見的物質(zhì)回報有助于調(diào)動教師工作積極性，也有利于高校教師集中精力做好自己的本職工作，提高教學水平，保證教學質(zhì)量。

[1] 中華人民共和國教師法[EB/OL].(2005-05-25)[2017-02-21].http:∥www.gov.cn/banshi/2005-05/25/content_937.htm.

[2] 教育部. 教育部關(guān)于進一步加強和改進師德建設(shè)的意見[EB/OL].(2005-01-13)[2017-02-21].http:∥www.moe.edu.cn/srcsite/A10/s7002/200501/t20050113_145826.html.

[3] 教育部. 教育部關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長效機制的意見[EB/OL].(2014-09-29)[2017-02-21].http:∥www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7002/201410/175746.html.

[4] 季妍.高校師德建設(shè)存在的問題及對策研究[J].教育探索，2015(6)：121-124.

[5] 杜娟.淺析高校青年教師師風師德建設(shè)[J].山西高等學校社會科學學報，2013(8)：88-90.

[6] 李斌輝. 教師責任邊界：高校教師專業(yè)發(fā)展的一個視角[J].國家教育行政學院學報，2011(3): 47-51.

Problems Involving the Professional Ethics of University Teachers and Countermeasure

LI Xiaolan，ZHANG Miao

(CollegeofMarxism,NortheastForestryUniversity,Haerbin150040,China)

College teachers bear the responsibility and obligation of teaching and educating people. The merits and demerits of college teachers′ professional ethics are related to the development of schools and the cultivation of talents. The main contents of the professional ethics of college teachers include the clear sense of teachers′ duty, noble morals and rich knowledge, etc. But in reality, some college teachers lack professional ethics, so some concrete measures, such as improving the assessment mechanism of teachers′ engagement, clarifying the margin of teachers′ responsibility, should be taken to improve the building of professional ethics of teachers in colleges and universities.

college teachers; professional ethics; ideological work; margin of responsibility

2017-04-06

李曉蘭(1963-)，女，黑龍江哈爾濱人，東北林業(yè)大學教授，碩士生導師。研究方向：思想政治教育。 張 淼(1992-)，女，黑龍江哈爾濱人，東北林業(yè)大學碩士生。研究方向：思想政治教育。

10.16396/j.cnki.sxgxskxb.2017.07.018

G451.6

A

1008-6285(2017)07-0079-03