呂念玲， 袁炎成， 黃曉梅， 殷瑞祥

(華南理工大學(xué) 電子與信息學(xué)院， 廣東 廣州 510641)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)重在過(guò)程

呂念玲， 袁炎成， 黃曉梅， 殷瑞祥

(華南理工大學(xué) 電子與信息學(xué)院， 廣東 廣州 510641)

對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行了系統(tǒng)的總結(jié)歸納，提出了實(shí)驗(yàn)教學(xué)重在過(guò)程的理念，并以高質(zhì)量的教學(xué)過(guò)程打造為核心，闡述做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程頂層設(shè)計(jì)、優(yōu)化過(guò)程實(shí)施及倡導(dǎo)智能化過(guò)程管理的思考與實(shí)踐。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)； 過(guò)程管理； 內(nèi)容優(yōu)化； 資源支撐

實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)課是實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力培養(yǎng)的主要形式。提升實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量的前提是對(duì)實(shí)驗(yàn)教與學(xué)特點(diǎn)的全面了解，是對(duì)教學(xué)內(nèi)涵的深入挖掘[1]。本文對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的獨(dú)特性進(jìn)行了分析、思考和實(shí)踐。

1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是在一定的實(shí)驗(yàn)資源支撐下，以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為載體，通過(guò)讓學(xué)生循環(huán)往復(fù)地學(xué)習(xí)、模仿和積累，訓(xùn)練學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)技能的過(guò)程。其根本目標(biāo)不僅是完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要求的數(shù)據(jù)測(cè)試，而是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的方法，養(yǎng)成規(guī)范操作的習(xí)慣，培養(yǎng)獨(dú)立開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究的能力。所以，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)重在過(guò)程。

1.1 實(shí)踐性

1958年英國(guó)科學(xué)家、哲學(xué)家邁克爾?波蘭尼(Michael Polanyi))最早將人類知識(shí)分為2類，他認(rèn)為可以用書(shū)面的文字、圖標(biāo)或公式表達(dá)出來(lái)的知識(shí)是言傳知識(shí)，而非系統(tǒng)闡述的知識(shí)，像我們行為中的某些東西，就是隱性知識(shí)。人們可以從教科書(shū)學(xué)到各種知識(shí)，卻無(wú)法將其連貫起來(lái)成為隱性知識(shí)，這一步是在具體實(shí)踐過(guò)程中，尤其是失敗中獲得的[2]。實(shí)踐技能的培養(yǎng)當(dāng)屬隱形知識(shí)獲取范疇。就像光看書(shū)而不下水學(xué)不會(huì)游泳一樣，單憑看實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)“看”不會(huì)實(shí)驗(yàn)，單靠演示教不會(huì)操作。必須由學(xué)生動(dòng)手親自參與實(shí)驗(yàn)全過(guò)程，才能獲得操作體驗(yàn)并上升為自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[3]，此過(guò)程，他人是無(wú)法替代的。因此，把實(shí)驗(yàn)課的重點(diǎn)從教師的講臺(tái)轉(zhuǎn)向?qū)W生的實(shí)驗(yàn)臺(tái)，充分用好設(shè)備環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，是實(shí)驗(yàn)課設(shè)計(jì)的重要理念。

1.2 載體性

與一門實(shí)驗(yàn)課相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可以有很多，但在學(xué)時(shí)條件的約束下，不可能做完所有的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。學(xué)生的動(dòng)手能力和做了多少個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目無(wú)關(guān)，但是與做過(guò)什么實(shí)驗(yàn)關(guān)系密切[4]。所以，有限的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目就成為教授學(xué)生實(shí)驗(yàn)方法的載體。對(duì)照培養(yǎng)目標(biāo)，將實(shí)驗(yàn)理論的應(yīng)用和實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練融入實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，令每次實(shí)驗(yàn)課的目標(biāo)明確、重點(diǎn)難點(diǎn)分布得當(dāng)，每項(xiàng)操作訓(xùn)練都是可以舉一反三的經(jīng)典，才是好的實(shí)驗(yàn)課設(shè)計(jì)。

1.3 重復(fù)性

根據(jù)邁克爾·波蘭尼的隱性知識(shí)理論，隱性知識(shí)獲取是在“干中學(xué)”，是在試驗(yàn)、出錯(cuò)、糾正的循環(huán)往復(fù)過(guò)程中形成的。因此，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)不是一蹴而就，是通過(guò)多重復(fù)、多循環(huán)的螺旋上升式課程教學(xué)模式達(dá)成的。實(shí)驗(yàn)教學(xué)以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為載體，每個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立。從實(shí)驗(yàn)課的小循環(huán)來(lái)看，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之間要做到內(nèi)容遞進(jìn)、內(nèi)涵關(guān)聯(lián)，在基礎(chǔ)與拔高之間要有取舍，在重復(fù)強(qiáng)化與凝練提升方面要做平衡，確保每一次實(shí)驗(yàn)課都承前啟后做好銜接。從創(chuàng)新能力培養(yǎng)的大循環(huán)來(lái)看，將實(shí)踐能力培養(yǎng)貫穿于學(xué)生本科4年的教育教學(xué)全過(guò)程，在課程實(shí)驗(yàn)、課外創(chuàng)新實(shí)踐、學(xué)科社團(tuán)科技活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽以及產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的綜合實(shí)踐等方面，落實(shí)實(shí)踐能力培養(yǎng)的多維度、大循環(huán)。

1.4 資源依賴性

實(shí)驗(yàn)課對(duì)資源的依賴非常強(qiáng)，即實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往需要在特定的地點(diǎn)(實(shí)驗(yàn)室)借助特定的工具(儀器設(shè)備)，才能完成對(duì)特定實(shí)驗(yàn)對(duì)象(元件、器件或系統(tǒng))的研究。學(xué)生很難突破時(shí)空的制約，在實(shí)驗(yàn)室之外的宿舍和自習(xí)室得到完備的實(shí)驗(yàn)條件。課外實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展舉步維艱，是目前不爭(zhēng)的事實(shí)。近年來(lái)，雖然虛擬仿真實(shí)驗(yàn)軟件研發(fā)不斷進(jìn)步，但其“仿”的效果，遠(yuǎn)不能替代從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)獲取的“真”經(jīng)驗(yàn)。

2 做好頂層設(shè)計(jì)

美國(guó)學(xué)者德魯克(D.F.Durcke)認(rèn)為技能是不可以用語(yǔ)言來(lái)解釋的，它只能被演示證明它的存在。學(xué)習(xí)技能的唯一方法是領(lǐng)悟和練習(xí)[1]。實(shí)驗(yàn)技能這種隱形知識(shí)學(xué)習(xí)效果的高度個(gè)人化，知識(shí)體系的不規(guī)范化和不易傳遞化的特點(diǎn)，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的難度和效果的不可控度。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的形式是“散”的，即由學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)，要做到“神”不散，即達(dá)到能力訓(xùn)練的目標(biāo)，要通過(guò)教師在過(guò)程中的頂層設(shè)計(jì)和教學(xué)引導(dǎo)把握主節(jié)奏。

2.1 目標(biāo)清晰

實(shí)踐培養(yǎng)是系統(tǒng)工程，是通過(guò)計(jì)劃內(nèi)(實(shí)驗(yàn)課教學(xué))及計(jì)劃外(課外研學(xué)及學(xué)科競(jìng)賽等)等多途徑、多環(huán)節(jié)、多循環(huán)模式實(shí)現(xiàn)的[5]。在大學(xué)4年實(shí)際能力貫通培養(yǎng)的大視野下，每一門實(shí)驗(yàn)都要有目標(biāo)：一方面是在培養(yǎng)計(jì)劃層面，即實(shí)驗(yàn)課要服務(wù)于實(shí)踐能力培養(yǎng)整體目標(biāo)；另一方面是在課程層面，即實(shí)驗(yàn)課要服務(wù)于本課程特有的實(shí)驗(yàn)理論與實(shí)踐能力目標(biāo)。每一門實(shí)驗(yàn)課要有定位，即屬于公共實(shí)驗(yàn)、專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，還是屬于專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶒?yàn)，因?yàn)椴煌ㄎ粵Q定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的側(cè)重。目標(biāo)清晰和定位準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)課，才能牢牢鎖定實(shí)驗(yàn)過(guò)程的重點(diǎn)和方向[6]。

2.2 內(nèi)涵關(guān)聯(lián)

實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)以一個(gè)個(gè)順序進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為載體，落實(shí)到課堂中。學(xué)生實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)是以認(rèn)知和操作為基礎(chǔ)，向掌握實(shí)驗(yàn)方法過(guò)渡，最終達(dá)到獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)，所以，實(shí)驗(yàn)課程的頂層設(shè)計(jì)是有規(guī)律可循的，教師要把握每個(gè)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之間，由認(rèn)知、操作、方法到系統(tǒng)的難度進(jìn)階，做到互為鋪墊、循序漸進(jìn)，并注意處理好教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，做到科學(xué)分配學(xué)時(shí)。內(nèi)涵緊密相關(guān)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，“神”不散。

2.3 充分發(fā)揮載體作用

實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，最終是服務(wù)于科學(xué)研究和工程實(shí)踐的。所以，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的首要屬性是具有工程性，即實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目具有工程應(yīng)用背景、采用業(yè)界主流的實(shí)驗(yàn)技術(shù)與實(shí)驗(yàn)方法、可以有效解決科研或工程中的實(shí)際問(wèn)題，并可緊密跟隨業(yè)界進(jìn)步、動(dòng)態(tài)融入。將工程或科學(xué)研究的實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，能有效提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的第二個(gè)屬性是載體性。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目選擇有幾個(gè)要點(diǎn)：一是測(cè)試任務(wù)多樣、彼此關(guān)聯(lián)緊密，滿足學(xué)習(xí)測(cè)試方法的要求；二是使用的儀器多樣，滿足各種儀器操控的要求；三是具有較強(qiáng)的可調(diào)整性和可觀測(cè)性，更適用于訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手能力；四是留有學(xué)生思考和發(fā)揮的空間，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)探索。

3 優(yōu)化實(shí)施過(guò)程

實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)，但蘊(yùn)藏于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中的技術(shù)內(nèi)涵、方法內(nèi)涵和教學(xué)內(nèi)涵，需要借助適當(dāng)?shù)氖侄卧诮虒W(xué)過(guò)程中予以明確呈現(xiàn)。

3.1 強(qiáng)化薄弱環(huán)節(jié)

對(duì)于教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)要采取適當(dāng)?shù)姆绞接枰詮?qiáng)化。學(xué)生在電子線路實(shí)驗(yàn)中對(duì)電路不正常的工作狀態(tài)束手無(wú)策，原因是排除故障的能力薄弱，為此專門開(kāi)發(fā)了2個(gè)難度系數(shù)不同的故障排查專項(xiàng)訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)，將理論教材上開(kāi)路、短路、偏置不正常及元器件損壞、變值等抽象描述，用實(shí)物實(shí)驗(yàn)方式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生用FAMC排障流程檢查電路，鎖定故障點(diǎn)。經(jīng)過(guò)2個(gè)階段的針對(duì)性強(qiáng)化，學(xué)生在后續(xù)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的表現(xiàn)令人驚喜，參與過(guò)排障實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的速度普遍比沒(méi)有做過(guò)排障訓(xùn)練的學(xué)生快。

3.2 采用靈活多樣的授課方式

實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程是高度個(gè)人化的，學(xué)生理解不一、悟性不一、進(jìn)度不一、效果不一。教師在教學(xué)過(guò)程中要善于利用實(shí)驗(yàn)環(huán)境做適時(shí)的提點(diǎn)，起到事半功倍的教學(xué)效果。常用的授課方法有：

(1) 課前講授。實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)有限，應(yīng)盡可能把時(shí)間留給學(xué)生，放在實(shí)驗(yàn)操作上。課前講授應(yīng)簡(jiǎn)練，控制在20 min以內(nèi)為宜。課前講授的主要內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)安全提示、實(shí)驗(yàn)的工程應(yīng)用背景以及難點(diǎn)或容易出錯(cuò)的地方。

(2) 同步操作。對(duì)于比較復(fù)雜的儀器操作，在一人一組的實(shí)驗(yàn)條件下，教師一邊講述操作步驟，學(xué)生一邊操作儀器，師生共同觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這種緊密的協(xié)同與交流的授課方式，強(qiáng)化操作步驟的條理性與規(guī)范性，難點(diǎn)解讀的覆蓋率100%，令學(xué)生深刻印象。

(3) 分組討論。選擇實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的難點(diǎn)及特殊的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，或沒(méi)有現(xiàn)成答案的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，組織學(xué)生小組對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，并由小組自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要抽絲剝繭地引導(dǎo)學(xué)生思考導(dǎo)致問(wèn)題產(chǎn)生的可能性，引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)的方式觀察、探究。

(4) 即時(shí)講評(píng)。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)不規(guī)范的操作，及時(shí)叫停、糾正；對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程出現(xiàn)的共性問(wèn)題和典型實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，可以現(xiàn)場(chǎng)講評(píng)。有一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是難以復(fù)制的，實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題要在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的當(dāng)下解決才有效果。

3.3 提高實(shí)驗(yàn)參與度

采用高參與度的實(shí)驗(yàn)形式。實(shí)驗(yàn)參與度是指學(xué)生在實(shí)驗(yàn)方面的投入程度。工科實(shí)驗(yàn)以實(shí)物操作實(shí)驗(yàn)任務(wù)的含量作為實(shí)驗(yàn)參與度的重要標(biāo)志。演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)參與度幾乎是零；實(shí)物實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的參與度比虛擬實(shí)驗(yàn)高。由學(xué)生自行動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)構(gòu)建，比使用固定實(shí)驗(yàn)裝置更鍛煉學(xué)生的動(dòng)手技巧和嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)。盡可能創(chuàng)建一人一組開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的環(huán)境，讓學(xué)生有更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)。

3.4 營(yíng)造無(wú)處不學(xué)習(xí)的氛圍

在實(shí)驗(yàn)課上要盡力為激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究興趣創(chuàng)造條件和氛圍[7]。不給學(xué)生現(xiàn)成的答案，只要是不影響安全，就鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，只要實(shí)驗(yàn)條件允許，就創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件滿足學(xué)生一探究竟的愿望。

實(shí)驗(yàn)室使用功能簡(jiǎn)單的儀器，堅(jiān)持多種型號(hào)配置。實(shí)驗(yàn)室擁有同款儀器，擺放起來(lái)整齊劃一，令人賞心悅目，同時(shí)維護(hù)和教學(xué)的工作量都可下降，但學(xué)生因此缺少了與不同型號(hào)儀器打交道的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)使用不同品牌和型號(hào)的儀器，本身就是實(shí)驗(yàn)課訓(xùn)練的內(nèi)容之一。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)室里，評(píng)判實(shí)驗(yàn)儀器的“好”與“不好”的標(biāo)準(zhǔn)不在于價(jià)格的貴、賤，不在乎智能化水平的高、低，能讓學(xué)生更多地參與動(dòng)手操作的，就是好儀器?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)階段越簡(jiǎn)單越好，用簡(jiǎn)單儀器測(cè)量復(fù)雜指標(biāo)，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰陀?xùn)練出來(lái)了[8]。

4 強(qiáng)化過(guò)程管理

目前，高校實(shí)驗(yàn)課教學(xué)管理過(guò)程存在一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下2點(diǎn)：

(1) 缺少與預(yù)習(xí)重要性相匹配的檢測(cè)手段與管理措施。實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)是實(shí)驗(yàn)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)階段的投入直接影響實(shí)驗(yàn)質(zhì)量，所以，實(shí)驗(yàn)課開(kāi)始前，教師要對(duì)預(yù)習(xí)情況做檢查。目前，普遍采用的方法是翻閱預(yù)習(xí)報(bào)告，從預(yù)習(xí)報(bào)告撰寫(xiě)質(zhì)量判斷預(yù)習(xí)質(zhì)量。到位的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備是有深度的預(yù)習(xí)，體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)知識(shí)的融會(huì)貫通，具有能解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)問(wèn)題的基本能力。這些應(yīng)存在于學(xué)生腦子里的知識(shí)，單憑翻閱預(yù)習(xí)報(bào)告是看不出的。所以，實(shí)驗(yàn)室常會(huì)看到預(yù)習(xí)報(bào)告工整并抄了好幾頁(yè)而仍然不會(huì)處理實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的學(xué)生。實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備得好與不好都能做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性普遍不高[9]。

(2) 對(duì)過(guò)程的監(jiān)控與對(duì)過(guò)程信息的掌握不足。實(shí)驗(yàn)課堂通常是實(shí)驗(yàn)主講教師與實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)教師輔導(dǎo)學(xué)生的操作、答疑、糾錯(cuò)、處理突發(fā)問(wèn)題、檢查數(shù)據(jù)、驗(yàn)收實(shí)驗(yàn)，對(duì)于代做實(shí)驗(yàn)、抄襲數(shù)據(jù)的情況難以杜絕。實(shí)驗(yàn)教學(xué)重在過(guò)程，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)的狀態(tài)及時(shí)做調(diào)整，調(diào)整的依據(jù)就來(lái)自實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作是否規(guī)范、步驟設(shè)計(jì)是否合理、關(guān)鍵測(cè)試項(xiàng)目出錯(cuò)率有多高等大數(shù)據(jù)的研判?，F(xiàn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程的監(jiān)控完全依靠教師人力承擔(dān)，信息獲取的數(shù)量小、涉面窄，影響教師對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀(學(xué)情)的準(zhǔn)確判斷。

4.1 促進(jìn)深度預(yù)習(xí)

設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)在線檢測(cè)系統(tǒng)，該系統(tǒng)通過(guò)人臉識(shí)別與檢測(cè)基礎(chǔ)軟件引擎、基于瀏覽器的網(wǎng)絡(luò)身份管理軟件系統(tǒng)，瀏覽器數(shù)據(jù)架構(gòu)、預(yù)習(xí)題庫(kù)與預(yù)習(xí)檢測(cè)軟件和智能電源系統(tǒng)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)以下功能：

(1) 學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室刷臉登錄，進(jìn)行針對(duì)某一實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的預(yù)習(xí)檢測(cè)。

(2) 系統(tǒng)自動(dòng)隨機(jī)生成預(yù)習(xí)測(cè)試卷，供測(cè)試使用。

(3) 學(xué)生提交測(cè)試卷，系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分。

(4) 滿足分?jǐn)?shù)條件(通過(guò))的，實(shí)驗(yàn)臺(tái)得電；不滿足分?jǐn)?shù)條件(未通過(guò))的，實(shí)驗(yàn)臺(tái)不可得電。

(5) 記錄學(xué)生測(cè)試次數(shù)及每次得分?jǐn)?shù)，按照教師設(shè)定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自動(dòng)計(jì)算預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的成績(jī)。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)的在線測(cè)試，將學(xué)生的預(yù)習(xí)向理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)涵、解決基本實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的深層次上引導(dǎo)。

4.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”助力過(guò)程監(jiān)控

“互聯(lián)網(wǎng)+”理念和教育教學(xué)的深度融合，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供新思路；信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理提供新途徑[10]。為進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)過(guò)程管理質(zhì)量，我們已購(gòu)置了網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)設(shè)備套件，包括可編程電源、任意波形信號(hào)發(fā)生器、數(shù)字示波器和臺(tái)式萬(wàn)用表，構(gòu)建起儀器互聯(lián)和數(shù)據(jù)互通的互聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室基本條件。目前，我們正著手開(kāi)發(fā)“電工電子互聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)”，將現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的功能發(fā)揮到最大。主要實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)全過(guò)程認(rèn)證、自動(dòng)預(yù)習(xí)檢測(cè)、實(shí)驗(yàn)臺(tái)智能供電，以及關(guān)鍵測(cè)試點(diǎn)數(shù)據(jù)采集、上傳、比對(duì)和分析等功能。借助人臉識(shí)別技術(shù)解決實(shí)驗(yàn)認(rèn)證的難題，并通過(guò)對(duì)來(lái)自實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)的大數(shù)據(jù)分析，為教學(xué)與學(xué)習(xí)行為及時(shí)而有效地進(jìn)行調(diào)整提供依據(jù)。

5 結(jié)語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要內(nèi)容優(yōu)化、資源支撐和過(guò)程管理三位一體的協(xié)調(diào)運(yùn)作。實(shí)驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)在于過(guò)程，把握實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)、挖掘項(xiàng)目載體的內(nèi)涵，把教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念落實(shí)在一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的整體設(shè)計(jì)上。同時(shí)，要強(qiáng)化互聯(lián)網(wǎng)思維與高等教育教學(xué)的融合應(yīng)用，借助信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)工具，以智能、高效的過(guò)程管理支撐教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

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Focusing on process for experimental teaching

Lü Nianling，Yuan Yancheng， Huang Xiaomei， Yin Ruixiang

(School of Electronic and Information Engineering, ,South China University of Technology, Guangzhou 510641, China)

This paper summarizes the characteristics of experimental teaching systematically, and puts forward the idea of experimental teaching. Taking the high quality teaching process as the core, this paper expounds on the thinking and practice of the top level design, optimization process implementation and intelligent process management.

experimental teaching； process management； content optimization； resource support

10.16791/j.cnki.sjg.2017.06.038

2016-12-20

2016年廣東省高等教育教學(xué)研究與改革項(xiàng)目(2016-83)

呂念玲(1970—)，女，廣東廣州，碩士，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，研究方向?yàn)殡姽る娮訉?shí)驗(yàn)教學(xué).

E-mail：nllv@scut.edu.cn

G642.0

A

1002-4956(2017)06-0154-03