張秋宇

（黃河科技學(xué)院 河南 鄭州 450063)

大學(xué)英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

張秋宇

（黃河科技學(xué)院 河南 鄭州 450063)

本文站在現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)理念的背景下，探索滿足學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)需求的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂英語教學(xué)模式。其利用現(xiàn)代SPOC在線英語課堂教學(xué)的全新理念，致力于完成更高效的教學(xué)計(jì)劃，并積極調(diào)動(dòng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建以SPOC平臺(tái)為載體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。并且，在SPOC平臺(tái)應(yīng)用下的翻轉(zhuǎn)課堂，推動(dòng)了我國大學(xué)英語教育事業(yè)走上持續(xù)化發(fā)展的道路。

SPOC；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；大學(xué)英語

0.前言

隨著我國數(shù)字化信息技術(shù)的深入應(yīng)用和廣泛普及，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也逐漸應(yīng)用到教育事業(yè)中。在這樣的環(huán)境中，來探討SPOC基礎(chǔ)上的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并立足于教師在SPOC翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)大學(xué)英語教學(xué)工作的意義進(jìn)行展開分析。從更加深入的角度探究SPOC英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)路徑，為全面提升大學(xué)英語教學(xué)效率、提高大學(xué)生群體綜合英語素養(yǎng)做出努力。本文指出SPOC翻轉(zhuǎn)課堂大學(xué)英語教學(xué)模式中，小規(guī)模在線教學(xué)理念的定位需要更加側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生和開發(fā)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，要更加充分具備個(gè)性化和多元化的教育理念。

1.SPOC的概念

SPOC的中文名叫小規(guī)模限制性在線課程，其建立在MOOC理念基礎(chǔ)上延伸而來，是通過以互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，利用不同類型的軟件或者應(yīng)用構(gòu)建小規(guī)模范圍的在線課程形式。SPOC的優(yōu)勢(shì)在于大大賦予了學(xué)生者身份的主動(dòng)性地位，學(xué)習(xí)者能夠按照自己喜好和傾向來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高了教學(xué)效率，符合現(xiàn)代化教育理念的發(fā)展要求[1]。

2.SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)大學(xué)英語教學(xué)工作的重要意義

2.1 SPOC滿足了大學(xué)生群體個(gè)性化的英語學(xué)習(xí)需求

由于SPOC在線教學(xué)模式涵蓋了種類豐富、多種多樣的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)素材，大學(xué)生能夠在SPOC平臺(tái)中根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)喜好，來自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇不同的學(xué)習(xí)課程。因此，SPOC翻轉(zhuǎn)課堂突出了學(xué)生的自主選擇性，大大滿足了大學(xué)生群體對(duì)英語語言的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

2.2 SPOC為大學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的開放性平臺(tái)

SPOC建立在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)基礎(chǔ)之上，其通過以信息流的方式實(shí)現(xiàn)了即時(shí)性的在線傳輸，而這種在線傳輸為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為提供了良好的自由開放平臺(tái)，達(dá)到了推動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的行為模式。當(dāng)前人們應(yīng)用的SPOC教學(xué)平臺(tái)有微信、QQ、BBS以及直播平臺(tái)等。這樣通過互動(dòng)性的討論、交流與組織、溝通，為大學(xué)生群體對(duì)英語語言的學(xué)習(xí)營造了良好的開放性學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.大學(xué)英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究

3.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)模塊的設(shè)計(jì)

建立在MOOC平臺(tái)之上的大學(xué)英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂中，針對(duì)在線SPOC課程模式的學(xué)習(xí)目標(biāo)模塊設(shè)計(jì)而言，豈需要充分體現(xiàn)SPOC模式的自主性特點(diǎn)。SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)宗旨和教學(xué)中心，便是學(xué)生。學(xué)生作為SPOC翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)主體，在課前導(dǎo)入的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師要利用多元化的MOOC平臺(tái)為學(xué)生營造良好的英語教學(xué)與學(xué)習(xí)氛圍。并為大學(xué)生全面介紹和講解具體的英語語言與英語知識(shí)學(xué)習(xí)的背景知識(shí)。以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的正確認(rèn)知，提升學(xué)生對(duì)英語語言學(xué)習(xí)的“科學(xué)圖式”，從而構(gòu)建正確且明朗的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣才充分契合SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)宗旨，體現(xiàn)學(xué)生做為課堂學(xué)習(xí)主體的重要地位，構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)資源在線平臺(tái)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定必要基礎(chǔ)。教師通過在SPOC英語翻轉(zhuǎn)課堂模式中利用課前學(xué)習(xí)導(dǎo)入的方式將初步引入學(xué)生理解和掌握更加細(xì)膩的英語語言學(xué)習(xí)模式，從而加強(qiáng)大學(xué)生群體對(duì)英語文章和語句閱讀的理解程度，實(shí)現(xiàn)在線形式下大學(xué)英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)[2]。

3.2 導(dǎo)入模塊的設(shè)計(jì)

在SPOC翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂中，其宗旨與真實(shí)定義便是小規(guī)模限制性在線課程模式。其通過以在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為基礎(chǔ)，采取互動(dòng)性方式結(jié)合課前學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)入的方式，在英語教學(xué)過程中為學(xué)生準(zhǔn)備更具定向和輻散性的知識(shí)儲(chǔ)備，使大學(xué)生在更加特定的狀態(tài)下完成對(duì)英語知識(shí)的理解，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。比如在SPOC翻轉(zhuǎn)課堂開始之際，利用課前學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生對(duì)本次課堂講解的內(nèi)容有大概了解，教師通過把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以此來發(fā)揮小規(guī)模內(nèi)容導(dǎo)入的“引言”作用。MOOC平臺(tái)的整體環(huán)境便是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，因此在SPOC翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生需要立足于自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)規(guī)劃和學(xué)習(xí)進(jìn)度等方面進(jìn)行整體統(tǒng)籌，才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。

3.3 問題引進(jìn)模塊的設(shè)計(jì)

建立在互聯(lián)網(wǎng)之上的SPOC為大學(xué)英語提供了良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的分析也能夠更加系統(tǒng)化和高效化。針對(duì)SPOC翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建而言，需要利用“Question”的作用來展現(xiàn)SPOC模式的互動(dòng)特性。SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的問題引進(jìn)模塊指的是對(duì)整體教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)和進(jìn)一步分析，利用提問的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的主動(dòng)性和自主性，以此來有效指導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語語句或者文章的閱讀和分析。

問題引進(jìn)模塊能夠在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其是在開放性非常廣泛的SPOC課堂模式之中，每位學(xué)生都可以暢所欲言發(fā)表自己的言論。所以利用提問的方式為每個(gè)學(xué)生展現(xiàn)自己的意見和建議，提供了一個(gè)最佳的機(jī)會(huì)。那教師應(yīng)該在SPOC翻轉(zhuǎn)課堂中利用互動(dòng)交流的方式向?qū)W生提出問題，比如“If you’re required to write an article about advertising，what will you cover”，通過該問題的提出，來帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)本次英語學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行表層分析，以此來自主預(yù)測(cè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)等。這樣在SPOC翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂教學(xué)模式中利用問題引進(jìn)學(xué)生對(duì)整體學(xué)習(xí)內(nèi)容快速瀏覽，能夠大大提升課堂效率和節(jié)奏[3]。

3.4 自主分析模塊的設(shè)計(jì)

在MOOC教學(xué)形式引導(dǎo)下，SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為具體的教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)建了一個(gè)開放式的互動(dòng)平臺(tái)，并且利用多方位的教學(xué)模塊對(duì)SPOC課堂進(jìn)行深層剖析。因此建立在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上的大學(xué)英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂便從結(jié)構(gòu)分析的角度，應(yīng)該抓住SPOC翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)重點(diǎn)。自主分析模塊其指的是通過教師帶領(lǐng)學(xué)生精讀、細(xì)度英語文章，對(duì)文章的各個(gè)語言元素進(jìn)行深層次思考之后，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主解剖、自主探索和自主求知的行為中，來更為深入的了解英語語言的內(nèi)涵和中心思想，完成整體學(xué)習(xí)行為的最終目的。自主分析模塊充分體現(xiàn)了SPOC小規(guī)模限制性在線課程的中心思想，既不需要大規(guī)模的教學(xué)環(huán)境，也不需要長時(shí)間的教學(xué)流程，通過建立在自主剖析之上完成學(xué)生的學(xué)習(xí)的行為和教師的教學(xué)引導(dǎo)行為，充分打破了傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間與空間的限制。

在SPOC翻轉(zhuǎn)課堂模式中的自主分析指的是從更加具體的角度完成對(duì)英語知識(shí)的開放性教學(xué)，比如具體的英語詞匯、短語、語句以及文章的段落、層次等方面是以學(xué)生為主體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的。采取SPOC翻轉(zhuǎn)課堂模式引導(dǎo)下的教學(xué)行為能夠更加細(xì)致的引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行英語文章的理解與分析，并在邏輯思維更加明確的基礎(chǔ)上，完成對(duì)英語文章中的各個(gè)詞、短語、句子和段落的理解。

例如在SPOC翻轉(zhuǎn)課堂開始之前，教師通過“Advertising”的方式將學(xué)生帶入到自主分析模式中，接著利用學(xué)生之前對(duì)課堂知識(shí)的預(yù)習(xí)，通過提問的方式來檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。這樣通過以具體的問題的在線形式的即時(shí)性溝通與互動(dòng)教學(xué)形式針對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，向?qū)W生導(dǎo)入具體的SPOC課堂教學(xué)內(nèi)容。教師通過設(shè)定這些具體的提問問題，讓學(xué)生在SPOC課堂正式開始之前便進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，并能夠充分體會(huì)到SPOC翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)自己作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性和積極性，調(diào)動(dòng)大學(xué)生群體對(duì)英語知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。

3.5 段落分析模塊的設(shè)計(jì)

建立在現(xiàn)代化SPOC平臺(tái)上的翻轉(zhuǎn)課堂更加追求多元化和個(gè)性化的教學(xué)方式，以此來提升學(xué)生的主體性地位，充分給予學(xué)生自由發(fā)揮和自主學(xué)習(xí)的空間。其中，段落分析模塊作為大學(xué)英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂模式中的重要環(huán)節(jié)，其更加適應(yīng)SPOC小規(guī)模在線教學(xué)課程的特性，符合開放環(huán)境下的環(huán)節(jié)性學(xué)習(xí)思維。該教學(xué)方法的運(yùn)用能夠更加有效的理清教學(xué)思路，并讓學(xué)生在更為明確的中心思想環(huán)境下完成英語知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師在SPOC翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)行教學(xué)規(guī)劃時(shí)，需要從宏觀的角度來實(shí)行在線英語課程教學(xué)，在利用整體思考的思路基礎(chǔ)上，理清具體英語文章的寫作順序和邏輯思維，引領(lǐng)學(xué)生更加準(zhǔn)確的找出英語文章的主旨。

所以通過段落分析的方式將整體劃分為個(gè)體的方式，來進(jìn)行分塊理解和教學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行重讀，在詳細(xì)分析和閱讀理解之后再次進(jìn)行全文通讀，能夠二次實(shí)現(xiàn)排異解難的目的。通過利用了SPOC平臺(tái)的全面交流和自主互動(dòng)的工具，構(gòu)建更加適合現(xiàn)代大學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和需求的SPOC英語翻轉(zhuǎn)課堂，大大調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)效率，多角度推動(dòng)大學(xué)生群體的英語語言水平。

3.6 鞏固夯實(shí)模塊的設(shè)計(jì)

立足于互聯(lián)網(wǎng)在線課程教學(xué)形式的基礎(chǔ)上，SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的全面吸收，并提升了學(xué)習(xí)效率?；谠诰€平臺(tái)的SPOC英語翻轉(zhuǎn)課堂通過利用整體吸收的方式，能夠在更加具體和詳細(xì)的狀態(tài)下完成對(duì)學(xué)生英語知識(shí)的再次夯實(shí)與鞏固，以現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行系統(tǒng)知識(shí)講解。SPOC還能夠不斷重復(fù)學(xué)生未掌握扎實(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的英語掌握能力和綜合英語素養(yǎng)。

鞏固夯實(shí)模塊作為SPOC翻轉(zhuǎn)課堂模式中的收尾部分，其能夠推動(dòng)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的整體鞏固和全方位訓(xùn)練。與此同時(shí)，并立足于“再現(xiàn)層面”的基礎(chǔ)上完成學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的高效吸收，增強(qiáng)對(duì)高難度英語文章的閱讀能力和理解能力，在自由化的SPOC平臺(tái)環(huán)境中調(diào)動(dòng)學(xué)生自主訓(xùn)練的能力，從而提升學(xué)生的英語閱讀水平。針對(duì)SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來說，該環(huán)節(jié)便是突出學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體性地位，教師作為引導(dǎo)者，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互溝通和自由交際，從整體性和綜合性的角度培育學(xué)生的英語綜合互動(dòng)水平，以此來全面深化學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力。

4.結(jié)論

綜上所述，SPOC翻轉(zhuǎn)課堂利用現(xiàn)代化MOOC在線英語課堂教學(xué)的全新理念，致力于完成更高效的教學(xué)計(jì)劃，并積極調(diào)動(dòng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建以SPOC平臺(tái)為載體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。本文通過分析了SPOC的具體概念，進(jìn)一步引申出SPOC翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)大學(xué)英語教學(xué)工作的重要意義。這樣站在SPOC翻轉(zhuǎn)課堂重要性的基礎(chǔ)上提出SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體設(shè)計(jì)路徑，以此來推動(dòng)我國大學(xué)英語教育事業(yè)走上持續(xù)化發(fā)展的道路，促使學(xué)生在自主剖析之上完成學(xué)生的學(xué)習(xí)的行為和教師的教學(xué)引導(dǎo)行為。

[1］曾秋霞,謝麗萍.基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語教學(xué)模式探析——以WebQuest教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為例[J].英語廣場(chǎng),2016,01:59-62.

[2］翟雪松,林莉蘭.翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)者滿意度影響因子分析——基于大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)證研究[J].中國電化教育,2014,04:104-109+136.

[3］呂婷婷,王娜.基于SPOC+數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究——以大學(xué)英語為例[J].中國電化教育,2016,05:85-90+131.

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2095-7327（2017）-04-0052-02

張秋宇（1982.10—），女，漢族，河南方城人，碩士，講師，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)與研究。