潘 健 陸 艷

（1.安徽廣播影視職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽 合肥 230011；2.安徽大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院 安徽 合肥 230011）

校企合作模式下高職院校教學(xué)質(zhì)量評價研究

潘 健1陸 艷2

（1.安徽廣播影視職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽 合肥 230011；2.安徽大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院 安徽 合肥 230011）

為了更加深入地探討我國眾多高職院校在校企合作模式運用下的教學(xué)質(zhì)量，本文從當前高職院校在教學(xué)質(zhì)量評價分析入手，立足于教學(xué)質(zhì)量評價現(xiàn)狀分析的角度，進行展開分析與進一步討論。從而引伸出我國眾多高職院校在校企合作模式的引導(dǎo)下進行教學(xué)質(zhì)量評價的重要意義以及具體的評價路徑，提出了相關(guān)的評價主體、評價方法和具體的評價內(nèi)容，以此來促進高職院校的內(nèi)部教學(xué)工作實現(xiàn)科學(xué)化、人性化、現(xiàn)代化與素質(zhì)化發(fā)展，為培育眾多社會需要的實踐型人才奠定良好的教學(xué)基礎(chǔ)。

校企合作模式；高職院校；教學(xué)質(zhì)量；質(zhì)量評價

0.前言

校企合作模式建立的根本目的是實現(xiàn)自身院校的良好發(fā)展，并能夠抓好教育質(zhì)量建設(shè)工作，以此來實現(xiàn)高職院校經(jīng)營的社會效益和人文效益目標。通過構(gòu)建校企合作的教育模式，在更加具有針對性的人才培養(yǎng)宗旨下完成相關(guān)教學(xué)工作，在注重實踐與理論結(jié)合的體系中不斷提高高職院校自身的教學(xué)質(zhì)量。在我國最新出臺的高職院校相關(guān)文件中表明，我國高等職業(yè)院校要重視提高自身教學(xué)質(zhì)量并大力加強內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量管理，從培育全方位和實踐型人才入手，為社會生產(chǎn)和現(xiàn)代化建設(shè)輸送源源不斷的高質(zhì)量人才。由此可見，構(gòu)建校企合作模式來推動高職院校教學(xué)質(zhì)量的提高具有良好的戰(zhàn)略意義和發(fā)展意義。

1.校企合作與教學(xué)質(zhì)量概述

1.1 校企合作

所謂校企合作，其指的是學(xué)校與企業(yè)通過建立聯(lián)系而形成的一種合作教育模式，多出現(xiàn)在大專、高職類院校。校企合作模式建立在雙向溝通、信息活動的狀態(tài)下，是多主體主動參與的教學(xué)形式。

1.2 教學(xué)質(zhì)量

關(guān)于教學(xué)質(zhì)量的定義，我國張卓學(xué)者指出：教學(xué)質(zhì)量具體的指的是教學(xué)工作的有效性、教學(xué)服務(wù)的全面性、教學(xué)產(chǎn)品的效益性以及教學(xué)條件的優(yōu)質(zhì)性程度。教學(xué)質(zhì)量需要既滿足教師的教學(xué)目標也要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[1]。

2.我國高職院校教學(xué)質(zhì)量評價現(xiàn)狀分析

從高職院校教學(xué)質(zhì)量評價的現(xiàn)狀分析角度來看，目前高職院校在進行教學(xué)質(zhì)量評價工作中構(gòu)建了“四大制度”，即教學(xué)聽課制度、教學(xué)監(jiān)督制度、教學(xué)檢查制度與學(xué)生評教制度。并且當前很多高職院校在進行教學(xué)質(zhì)量評價的過程中，會存在質(zhì)量管理意識欠缺以及評價標準制定不科學(xué)、不完善的現(xiàn)象，這會造成后續(xù)教學(xué)質(zhì)量評價工作的開展脫離規(guī)范性與科學(xué)性原則。同時也由于高職院校在教學(xué)質(zhì)量評價體系的制定上缺乏自身的辦學(xué)特色和與社會企業(yè)聯(lián)動的實踐教學(xué)特色，非常不利于對人才進行實踐培養(yǎng)。并且在教學(xué)質(zhì)量評價信息反饋不全面、不及時的影響下，會直接導(dǎo)致教學(xué)工作的開展形式不當，不利于全面提高高職院校的總體教學(xué)水平[2]。

3.校企合作模式對高職院校教學(xué)質(zhì)量評價的意義

3.1 有利于院校和企業(yè)高度合作

校企合作模式實現(xiàn)了高職院校與企業(yè)的高度合作，促進了二者之間的深入了解與需求互補，非常有利于進一步促進企業(yè)與高職院校之間進行更為深入地合作。并且在校企合作中開展高職院校的教學(xué)質(zhì)量評價工作，能夠?qū)崒嵲谠诘牧⒆阌谄髽I(yè)的真正需求，從而幫助高職院校規(guī)正教學(xué)行為與教學(xué)活動，使教學(xué)工作的開展更加契合企業(yè)對實踐型人才的需求。

3.2 有助于達成實踐型人才培養(yǎng)目標

我國高職院校對人才培養(yǎng)的目標為培育社會生產(chǎn)與社會需要的第一線人才，從而適應(yīng)生產(chǎn)環(huán)節(jié)、社會建設(shè)、管理與服務(wù)各項活動的工作狀態(tài)，并培養(yǎng)其具備良好的職業(yè)道德精神與專業(yè)技能素質(zhì)等。那么校企合作模式推動了高職院校在人才培養(yǎng)過程中的步伐，有助于促使高職院校更加理智的認清實踐型人才培育的具體目標，從而提高了整體教學(xué)質(zhì)量與評價有效性。

3.3 有利于全面提高院校教學(xué)質(zhì)量

校企合作的方式實現(xiàn)了對人才多方位的實踐教育，在更加具有指引性和目的性的教學(xué)標準帶領(lǐng)下，高職院校能夠開展更為清晰的教學(xué)活動。企業(yè)會根據(jù)自身對各項流程專業(yè)人才的需求對高職院校進行信息反饋與溝通，在信息交流與溝通的過程中高職院校以企業(yè)的需求、與市場相適應(yīng)的基本原則為宗旨，從而開展相關(guān)的專業(yè)教學(xué)活動。那么這樣帶有明確目的和更具備條理性的教學(xué)行為更加具有教學(xué)效率，教學(xué)節(jié)奏和結(jié)構(gòu)的安排也更加合理，因此其提升了高職院校的教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)內(nèi)容更加全面[3]。

3.4 有助于提升院校教師教學(xué)水平

國家對于高職院校教學(xué)的衡量標準為“雙師”標準，那么在該衡量標準作為前提基礎(chǔ)上，校企合作模式能夠促使高職院校內(nèi)部教師更加積極地掌握實踐技能和實踐教學(xué)方式。校企合作下開展的教學(xué)質(zhì)量評價工作注重教師教學(xué)的有效性，這種有效性是綜合了理論教學(xué)與實踐教學(xué)。那么為了促使教學(xué)質(zhì)量評價工作能夠有效開展，督促了教師群體積極提高自身專業(yè)素養(yǎng)，并致力于提升自己的實踐技能熟練程度，從而提高了總體教學(xué)水平。

3.5 有利于增強院校自身教學(xué)管理水平

校企合作模式為高職院校在教學(xué)管理工作中提供了更加系統(tǒng)化和體系化的管理標準，促使高職院校更為有效的制定教學(xué)管理體系和管理制度。從而在致力于提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)質(zhì)量評價有效性的過程中，高職院校通過建立起全方位與多角度的質(zhì)量管理體系，來不斷提高了自身的教學(xué)管理水平，強化了合作的“韌度”，也提升了教學(xué)時間的“跨度”，從而提升了教學(xué)管理工作水平的“高度”。

4.校企合作模式下高職院校教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建路徑

4.1 校企合作下高職院校教師質(zhì)量評價的主體

首先，針對政府主體來說，，校企合作模式在一些地區(qū)也被稱作為“三方聯(lián)動”，該三方便是高職院校、企業(yè)與政府。政府即國家教育管理部門在校企合作模式中發(fā)揮了重要的核心作用，整個合作體系的構(gòu)建需要當?shù)亟逃块T作為引導(dǎo)，來為校企合作模式奠定良好的社會保障體系。并且，在校企合作模式下的高職院校教學(xué)質(zhì)量評價的相關(guān)標準等都必須符合教育部門統(tǒng)一制定的相關(guān)規(guī)定，也必須依照相關(guān)法律條文，接受來自政府教育部門的全方位監(jiān)督。

其次，針對高職院校來說，其作為校企合作模式中的重要參與主體，是進行教學(xué)質(zhì)量評價的基礎(chǔ)性個體。為了更規(guī)范的建立高職院校教學(xué)質(zhì)量評價體系，在校企合作模式下，高職院校應(yīng)該充分發(fā)揮自身的管理職能，在院校內(nèi)部建立二級教學(xué)質(zhì)量管理機構(gòu)，以此來維護一級管理機構(gòu)的工作效益和工作規(guī)范性。

最后，針對企業(yè)而言，企業(yè)需要清楚自身對高職院校培養(yǎng)出來的人才的需求。在這種明確的需求下，以校企合作模式為線索為高職院校反饋信息，從而在進行具體教學(xué)活動的過程中帶有明確的人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)目的，以此來從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。并且，企業(yè)還可以在寒暑假期間與各個高職院校建立“假期實習(xí)”合作模式，即在寒暑假過程中高職院校安排部分即將面臨畢業(yè)的學(xué)生到企業(yè)內(nèi)部進行崗位實踐與操作，充分感受真正工作崗位的專業(yè)技能應(yīng)用、職業(yè)道德感以及工作使命感。

4.2 校企合作下高職院校教師質(zhì)量評價的方法

通過設(shè)立校企合作的教學(xué)監(jiān)督機構(gòu)，來作為必備的監(jiān)督保障。為了保障教學(xué)質(zhì)量評價的公正性、公開性和公平性，通過設(shè)立專屬的教學(xué)監(jiān)督機構(gòu)，來對校企合作模式下高職院校自身的教學(xué)活動與教學(xué)行為進行標準衡量、檢查、指導(dǎo)與監(jiān)督，從而更為科學(xué)的進行教學(xué)質(zhì)量評價。在該方法中，可以通過設(shè)立各級政府基礎(chǔ)上的校企合作教學(xué)監(jiān)督機構(gòu)與指導(dǎo)委員會，從而通過定期或不定期教學(xué)視察與實踐教學(xué)考察的方式進行實地“勘測”，并通過聽課、座談會以及召開教師研討會的方式深入了解校企合作模式中教學(xué)活動的有效性，從而加強對教學(xué)質(zhì)量的評價力度和評價全面性。與此同時，開展校企合作模式下的“工作分析研討會”，綜合教育專家、企業(yè)技術(shù)專家以及高職院校教師等角色進行會議分析與探討，致力于提高校企合作模式的有效性與教學(xué)應(yīng)用價值，從而提升對教學(xué)質(zhì)量評價的準確性[4]。

4.3 校企合作下高職院校教師質(zhì)量評價的內(nèi)容

首先，高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價。學(xué)生作為教學(xué)行為的直接受益者，其在校企合作模式下教學(xué)活動中的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量，是進行總體教學(xué)質(zhì)量評價的重要基礎(chǔ)和關(guān)鍵指標。并且學(xué)生作為教師教學(xué)質(zhì)量的直觀反饋群體，其群體學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的高低水平直接關(guān)系著高職院校自身的教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果。從學(xué)生角度而言，在校企合作模式中的教學(xué)質(zhì)量評價標準主要包括了學(xué)生具備的能力以及主觀層面上具備的思想，即實踐能力、就業(yè)能力、創(chuàng)新能力，以及職業(yè)道德、文化素養(yǎng)、社會使命感與專業(yè)技能素養(yǎng)等。

其次，高職院校教師的教學(xué)質(zhì)量評價。對教師群體的教學(xué)質(zhì)量評價是整個工作體系中的重中之重，因此教師的教學(xué)質(zhì)量評價是校企合作模式下高職院?？傮w教學(xué)質(zhì)量評價的關(guān)鍵要素。其中包括了對高職院校內(nèi)部教師的“雙師”素質(zhì)評價，即教師自身應(yīng)該具備“雙師”的基本標準和基礎(chǔ)水平，不緊要具備技術(shù)資格，更要具備職業(yè)資格。同時也包括對教師理論教學(xué)與實踐教學(xué)的綜合評價，即教師的備課全面性、自身理論掌握的全面性以及在課堂上教學(xué)實踐過程的高效率程度，以及與企業(yè)內(nèi)部實際崗位相結(jié)合的實踐教學(xué)效果等，綜合這些理論與實踐指標對教師的教學(xué)質(zhì)量進行多角度評價。

最后，高職院校教師的實踐教學(xué)條件與利用有效性評價。實踐教學(xué)條件作為校企合作模式中教學(xué)質(zhì)量評價的重要因素，其關(guān)系著的教學(xué)行為的開展全面性和對學(xué)生進行實踐性教學(xué)的深入性。其主要指的是高職院校內(nèi)部設(shè)立的基礎(chǔ)性實踐平臺，包括了實驗室、實訓(xùn)室以及專業(yè)實習(xí)基地等。那么為了提升校企合作模式中的教學(xué)質(zhì)量評價有效性，高職院校需要加強自身基礎(chǔ)性時間教學(xué)條件，并積極與企業(yè)建立合作關(guān)系，豐富可供選擇的實習(xí)崗位，滿足大量應(yīng)屆畢業(yè)院校學(xué)生的實習(xí)需求。結(jié)合有效性評價的方式來對整個實踐教學(xué)進行全程考察和監(jiān)督，制定更為科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價標準與相關(guān)體系，以此來作為重要的理論支撐和依據(jù)。

5.結(jié)論

綜上所述，高職院校作為我國整個教育環(huán)節(jié)中的重要組成部分，其對社會的發(fā)展與國家的進步發(fā)揮了關(guān)鍵的教育推動力量與人才培養(yǎng)力量。通過建立校企合作模式，實現(xiàn)高職院校與社會企業(yè)之間形成良好的合作與溝通鏈條，在該鏈條的基礎(chǔ)上完成對高職院校內(nèi)部學(xué)生的教育工作，大大提高了教學(xué)內(nèi)容的實踐性程度和操作性程度。本文以上通過構(gòu)建校企合作的教育模式，在更加具有針對性的人才培養(yǎng)宗旨下完成相關(guān)教學(xué)工作，在注重實踐與理論結(jié)合的體系中不斷提高高職院校自身的教學(xué)質(zhì)量，以此來實現(xiàn)高職院校教育工作的持續(xù)化、科學(xué)化與集約化發(fā)展。

[1］高慧.校企合作模式對高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控信息化的引導(dǎo)價值——以蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報,2014,06:68-70.

[2］武克華,李艷麗.構(gòu)建校企合作人才培養(yǎng)模式下的高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系[J].北京市經(jīng)濟管理干部學(xué)院學(xué)報,2014,01:53-55.

[3］謝偉寧,覃揚彬,蘇波輝.校企合作辦學(xué)模式下高職畢業(yè)生質(zhì)量評價指標體系研究與應(yīng)用[J].廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2015,04:45-48.

[4］劉曉燕,王愛輝.校企合作機制下實踐教學(xué)質(zhì)量評價研究——以新疆高職院校旅游管理專業(yè)為例[J].工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育,2016,01:49-52.

G420

A

2095-7327（2017）-04-0032-02

本文系2015年度院級質(zhì)量工程教學(xué)研究項目《基于工學(xué)結(jié)合的高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系研究》編號為ZR2015B04。

潘?。?985.1—），男，安徽霍山人，碩士，講師，研究方向為高等教育、傳媒經(jīng)濟。

陸艷（1973.7—），女，安徽合肥人，碩士，副教授，研究方向為高等教育研究、電子通信技術(shù)。