辛屾淼

（阜陽職業(yè)技術學院 安徽 阜陽 236000）

基于“雙微”平臺的高職就業(yè)指導課程主題探究教學模式研究

辛屾淼

（阜陽職業(yè)技術學院 安徽 阜陽 236000）

據(jù)調(diào)查，目前高職院校畢業(yè)生在求職就業(yè)中出現(xiàn)職業(yè)目標模糊、跳槽頻繁、就業(yè)不誠信、缺乏團隊意識等諸多問題。以建構主義視角，傳統(tǒng)的就業(yè)指導課程教學效果令人堪憂。微信和微博（以下簡稱“雙微”）因其在青年學生廣泛流行，將它與主題探究教學模式相結合，構建信息化教學環(huán)境，在就業(yè)指導課堂上形成 “融課前教師設計主題、學生課下探究實踐課上交流展示與課后評價反饋為一體”的全新課堂教學模式，從而提高教學實效性。

“雙微”平臺；高職就業(yè)指導課程；主題探究

0.引言

由中科院心理所計算網(wǎng)絡心理實驗室和新浪微博數(shù)據(jù)中心聯(lián)合發(fā)布的《2013年中國大學生“微博”發(fā)展報告》和《第33次中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告，2014年》顯示，微博和微信已成為很多大學生作為表達觀點、獲取新聞消息和交流互動的工具。通過筆者對阜陽市及其周邊4所高職院校進行調(diào)查顯示，87.66%的大學生開通了微博，82.38%的大學生開通了微信。面對新形勢，大學生思想政治教育工作必須開拓新思路與新方法。

2011年以來，相關教育專業(yè)就高度重視高校大學生就業(yè)指導課程教學模式的完善與改革，并強調(diào)高校思想政治教育工作者要因勢利導，積極探索，找出適合就業(yè)指導課程的教學新思路。主題探究的教學方法就是在此基礎上應運而生的。主題探究的教學方法對于解決“就業(yè)指導課程”被邊緣化的問題具有針對性，同時它符合高職學生運作自主性和探索求解性的學習心理，是一種適合在高職院校就業(yè)指導課上使用的教學方法。主題探究教學是以建構主義理論為基礎，將“主題性”和“探究性”緊密結合起來的教學模式，它強調(diào)“學生為主體，教師為主導”，是現(xiàn)代教學中比較成熟的教學方法之一。在這以計算機網(wǎng)絡等為媒介對話、共享方式為主題的新時代，學習媒介呈現(xiàn)多元化趨勢，高職學生獲取知識的方式也發(fā)生了深刻變革，傳統(tǒng)的教學資源，無法順應互聯(lián)網(wǎng)時代學習者的“注意力模式”。隨著微博和微信已成為高校大學生獲取資訊、交流互動、情緒宣泄的重要平臺，如何利用好“雙微”平臺，并在該平臺中運用主題探究教學模式，構建信息化教學環(huán)境，重新規(guī)劃課前、課內(nèi)的教學順序和教學內(nèi)容，從而通過流行元素開展“師生互動”，使學生在親力親為中理解并強化知識要點、拓展綜合素質(zhì)、加深師生情感，將是一種新型課堂教學模式。

1.基于“雙微”平臺開展就業(yè)指導課程的理論依據(jù)

從建構主義的視角來看，學生完成知識的內(nèi)化并不完全依賴講授者的傳道授業(yè)，恰恰是高校學生自身通過一定情境，在其他媒介的幫助下（可人可物），借助意義建構的平臺。學習環(huán)境包括“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”。

1.1 “雙微”即是線上學習“情境”

在學習資源的篩選階段，就業(yè)指導課程教師首先以學生興趣、學習活動的內(nèi)容和任務為出發(fā)點，借助“雙微”平臺發(fā)布學習任務的話題，并激勵學生借助“雙微”平臺來將老是布置的知識熱點的深度進行擴展。學生喜聞樂見的學習“情境”，既容易接受，又扎實有效。

1.2 “雙微”提供了“協(xié)作獲得”環(huán)境

“協(xié)作獲得”即同學們通過與周圍環(huán)境發(fā)生關系，創(chuàng)設一定的學習情境，從而獲得知識的過程。通過協(xié)作，既完成了師生和生生間的頭腦風暴，又保證了集體知識建構的可用性。

1.3 “雙微”實現(xiàn)了師生的開放性交互

開放性交互在建構主義理論中被稱為“會話”。通過“雙微”平臺開展一對一、一對多或多對一、多對多的互動交流，能有效彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足，拉近教師與學生心靈距離，增強就業(yè)指導課程教學的針對性和感染力。借助“雙微”平臺，學生可對內(nèi)化的知識內(nèi)容進行反射，教師依據(jù)學生的討論和觀點表達，進一步整理并完善課程設計。

1.4 “雙微”幫助學生完成了知識建構

“雙微”通過 “情境”、“協(xié)作”和“會話”，使學生自覺完成了對知識的建構，建構主義稱之為“意義建構”。建構主義認為，學生知識的獲得不是通過老師的傳道授業(yè)，而是學生主體通過一定情境，在其他媒介的幫助下（可人可物），通過意義建構的方式來獲取。師生通過學習資源的篩選、主題的確定、課堂角色的劃分和頭腦風暴等一系列教學模式都能借助“雙微”平臺進行強化。

2.運用“雙微”開展主題探究教學模式的特質(zhì)

“雙微”即微博和微信。微博，是一個基于用戶關系的信息分享、傳播以及獲取平臺。微信，是通過網(wǎng)絡快速發(fā)送語音短信、視頻、圖片和文字,支持多人群聊的手機聊天軟件。如果將“雙微”與高職就業(yè)指導課程中的主題探究教學模式相結合，它必將符合網(wǎng)絡信息時代發(fā)展的需要和高職就業(yè)指導課程教學改革的需求。

2.1 將兩者結合，真正實現(xiàn)以“學生為主體，教師為主導”

在傳統(tǒng)教學模式中，這些大都是“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學模式。而目前大多數(shù)高職院校學生文化基礎較弱、心理成熟度不高、對理論知識學習興趣不濃，不適應采用以知識邏輯為中心的“填鴨式”灌輸方法。主題探究教學是以建構主義理論為基礎，將“主題性”和“探究性”緊密結合起來的教學模式，而當就業(yè)指導課程延伸到“雙微”這一新領域時，教師便可將兩者相結合，激發(fā)學生興趣，在主客體平等交流互動的基礎上，提升教育教學的吸引力，真正實現(xiàn)“學生為主體，教師為主導”的教學局面。

2.2 將兩者相結合，將提高該課程教學的針對性和實用性

首先，“雙微”具備門檻低（較平民化）、信息發(fā)布及傳播快、交流互動無障礙等優(yōu)勢。其次，高職學生獲取知識的方式也發(fā)生了深刻變革，傳統(tǒng)的教學資源，無法順應互聯(lián)網(wǎng)時代學習者的“注意力模式”。兩者的結合，必然會成為易于學生接受、通過交流互動促進學生反思、激發(fā)學生學習主動性和求知欲的教學模式，也必將逐步解決學生在求職就業(yè)過程中遇到的職業(yè)目標模糊、跳槽頻繁、就業(yè)不誠信、缺乏團隊意識等諸多問題。

3.基于“雙微”平臺的主題探究教學模式及實踐探討

根據(jù)以上探討，筆者認為“雙微”平臺可以運用于高職就業(yè)指導課程的教學中來。即借助當前在學生中較受歡迎的“微信和微博”這一網(wǎng)絡平臺，構建“融課前教師設計主題、學生課下探究實踐課上交流展示與課后評價反饋為一體”的全新課堂教學模式。

3.1 注重課前資源的篩選和主題的確定

在以往傳統(tǒng)的教學模式中，老師會布置課前預習工作，這需要學生有較高的自覺性。但在“雙微”平臺中，課前即老師進行課前資源的篩選并確定主題，為“情境”、“協(xié)作獲得”和“會話”打基礎，從而提高課堂教學的針對性和實效性。

教師在課前將主題確定，并發(fā)布給學生進行資料的搜集和談論。隨后，學生將討論后的內(nèi)容和問題通過平臺反饋給老師進行指導，最后，教師根據(jù)學生提出的意見和建議進行課堂教學內(nèi)容的完善與調(diào)整。

3.2 “雙微”平臺的交互為線下課堂的開展奠定了知識建構基礎

首先，“雙微”平臺作為師生和生生平等交互的空間，不僅拉近了師生感情，同時也能幫助部分學生克服在課堂上不敢與老師交流，自卑和畏縮的消極心理，為學生自主進行知識建構打下了堅實的心理保障。其次，“雙微”平臺能打破時空的局限性，師生、生生可隨時隨地借助此平臺進行無障礙溝通，能及時了解學生當下學習狀態(tài)，并可幫助教師因地制宜，因材施教，實現(xiàn)了從教學內(nèi)容與學生需求相脫節(jié)到以“學生為主體”的完美轉(zhuǎn)身。這樣既提高了教育教學質(zhì)量，又促使學生自主構建并完善知識體系。

3.3 課后注重教學效果的評價與知識的延伸

學生進行主題探究活動的效果評價主要實施多元評價相結合的方法，即過程性評價和總結性評價。將學生自評，教師點評和生生互評有機結合。雖然傳統(tǒng)的就業(yè)指導課程也鼓勵學生在課下結合教學熱點進行討論和延展，但礙于缺少一個實時性強、互動頻率高的平臺，所以也常常不了了之。但隨著“雙微”平臺的完善，師生可在課后就某一話題進行深入的探討，真正實現(xiàn)了1+1〉2的教學效果，保證了就業(yè)指導課程的良性循環(huán)。

時代在進步，教師的教育教學方法也要與時俱進。雖然“雙微”平臺能服務于高職就業(yè)指導課程建設，但我們也要擦亮雙眼，避免產(chǎn)生認知偏差。真正實現(xiàn)“雙微”網(wǎng)絡平臺與高職思想政治教育課程的無縫對接，從而提升學生的感知力和學習積極性。

［1］湯宗禮.微博在思想政治課教學中的應用[J].教學與管理，2011(9):138-139.

［2］龔麗紅，黃樹堂.湖北省高職院校思政課教學現(xiàn)狀研究[J].江漢大學學報:社會科學版，2011(3):100-103.

［3］葛超.微博視野下大學生思想政治教育的調(diào)查與應對[J].思想教育研究，2012，（6）.

according to investigation,some college graduates appear career goals fuzzy、job-hopping、lack sense of team and so on during job hunting.In constructivist perspective,traditional teaching effect of employment guidance course is disturbing.WeChat and weibo(abbreviation“double Wei”),becauseof itspopular in college youth,can combine with exploring subject teaching mode,then establish information-based teaching environment,develop “teachers design theme before class、students practice after class and communicate with others at class、students feedback after class”new teaching mode,which can improve teaching effectiveness.

We Chat and Weibo；Employment guidance course；Subject research

G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：2095-7327（2017）-06-0063-02

安徽省2015年質(zhì)量工程項目教學研究項目，《基于“雙微”平臺的高職就業(yè)指導課程主題探究教學模式研究》，項目編號為2015jyxm491。

辛屾淼（1985.11—），女，河南信陽人，阜陽職業(yè)技術學院講師，研究方向為思想政治教育。