華 艷

（合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽·合肥 238000）

論計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中的科學(xué)思維訓(xùn)練

華 艷

（合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽·合肥 238000）

現(xiàn)階段計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及應(yīng)用，促使計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程也在不斷進(jìn)行教學(xué)改革。不僅要求注重理論基礎(chǔ)并增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還應(yīng)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維。通過(guò)有效運(yùn)用與訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維，能夠有助于實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程培養(yǎng)高級(jí)人才的教學(xué)目標(biāo)。本文通過(guò)闡述了科學(xué)思維的基本內(nèi)涵，以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展現(xiàn)狀。并且探討了在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中，利用教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與改革，來(lái)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維。

計(jì)算機(jī)；網(wǎng)絡(luò)課程；科學(xué)思維；訓(xùn)練

在我國(guó)高校計(jì)算機(jī)專業(yè)中，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是必修課之一，開(kāi)設(shè)本課程能促進(jìn)本專業(yè)的發(fā)展與創(chuàng)新。由于計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展和革新，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，促使高等院校轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)思維模式和教學(xué)理念。對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)體系，積極應(yīng)用科學(xué)思維模式進(jìn)行改革，從而實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的不斷創(chuàng)新。

一、科學(xué)思維的基本內(nèi)涵

科學(xué)思維是指，運(yùn)用科學(xué)認(rèn)識(shí)對(duì)感性認(rèn)識(shí)材料進(jìn)行加工處理的的理論體系，又被稱為科學(xué)邏輯。它是人類實(shí)踐活動(dòng)的產(chǎn)物，實(shí)質(zhì)上是真理在認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一過(guò)程中，有機(jī)整合了各種科學(xué)的思維方法。而且在科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，運(yùn)用科學(xué)思維應(yīng)堅(jiān)持尊重事實(shí)和遵循邏輯的要求。具體而言，在邏輯上，要求必須遵守歸納和演繹統(tǒng)一；在方法上，要求將辯證分析和綜合分析兩種思維方法相結(jié)合；而在體系上，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一?？茖W(xué)思維主要由四個(gè)要素所構(gòu)成，即科學(xué)思想、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、及科學(xué)精神。在具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，首先要求人們相信客觀只是存在，能夠有勇氣自己去探索和認(rèn)知客觀世界；其次能夠大膽猜想和假設(shè)那些未知事物，還能用客觀事實(shí)來(lái)驗(yàn)證其猜想與假設(shè)；再者是明白結(jié)論的充分條件是事實(shí)；此外，明確知道現(xiàn)有任何結(jié)論都具備暫時(shí)性，未來(lái)很可能被推翻和否定。

二、當(dāng)前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程非常重視學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的程度，以及系統(tǒng)化培養(yǎng)其實(shí)踐知識(shí)與能力。但是，目前多數(shù)高校在教學(xué)過(guò)程中，很難分配理論與實(shí)踐的教學(xué)比例，理論知識(shí)教學(xué)的比例明顯偏高，然而實(shí)踐和培訓(xùn)的系統(tǒng)掌握幾乎都不被重視。并且計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的相關(guān)內(nèi)容中，其理論教學(xué)環(huán)節(jié)，往往令學(xué)生覺(jué)得枯燥、抽象、難以理解。雖然教師運(yùn)用各種教學(xué)方法，但是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的難度還是很高，主要體現(xiàn)為三個(gè)方面。其一，教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生的參與度不高。學(xué)生應(yīng)該成為課程教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)主體，教師其實(shí)應(yīng)成為教學(xué)客體。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師依然占據(jù)主導(dǎo)地位，只是單一的講解課程的章節(jié)內(nèi)容，學(xué)生也僅僅是單純的“聽(tīng)”，甚少動(dòng)手參與操作與實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。其二，專業(yè)課程師資力量較低，本專業(yè)的教師資源匱乏。當(dāng)前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中，在職教師都是理論基礎(chǔ)知識(shí)良好，但是實(shí)踐能力和科學(xué)思維式卻相對(duì)薄弱。其三，教學(xué)形式缺乏新意。較為單一、枯燥。當(dāng)前大部分高校在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，注重講授理論知識(shí)，而實(shí)踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和創(chuàng)新。

三、培養(yǎng)科學(xué)思維的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

科學(xué)方法與科學(xué)思維，是產(chǎn)生于科學(xué)技術(shù)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐過(guò)程中。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生，包括問(wèn)題猜想、事實(shí)驗(yàn)證和理性思考等方面。并且在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，始終貫穿“猜想—驗(yàn)證—思考”理念，有重點(diǎn)地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維能力。

（一）課前環(huán)節(jié)

課前環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是讓學(xué)生預(yù)習(xí)猜想，做好課堂教學(xué)的準(zhǔn)備。教師可設(shè)計(jì)小組討論，3到5名學(xué)生組成一個(gè)小組，交流討論分工協(xié)作，完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，并且在課堂上向教師預(yù)報(bào)預(yù)習(xí)結(jié)果。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生思考并解答這些問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式的訓(xùn)練方法，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容能全面的了解和深入的思考，有效激活自身的科學(xué)思維。在這一環(huán)節(jié)中，教師要注意層次性、提示性以及開(kāi)放性。進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，要給予學(xué)生一定的提示，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)和課程聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)注重問(wèn)題具有層次性，能引發(fā)學(xué)生深入思考。此外，問(wèn)題設(shè)計(jì)還應(yīng)該具備開(kāi)放性。促使學(xué)生突破傳統(tǒng)思維模式的束縛，提升創(chuàng)新思維能力。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)

在實(shí)際教學(xué)課程上，教師先進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)授課，據(jù)此發(fā)出具有科學(xué)思維與探究性的問(wèn)題。利用討論課的形式組織教學(xué)，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加參與度。學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下積極組建討論后，以小組形式將討論中的收獲和問(wèn)題在課堂上提出來(lái)。然后，讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，最后教師進(jìn)行指導(dǎo)和總結(jié)，從而促使學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)中，有效落實(shí)其主導(dǎo)地位和主體地位。在課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)中，訓(xùn)練科學(xué)思維方法通過(guò)開(kāi)展研討式教學(xué)實(shí)現(xiàn)。因?yàn)橹挥邪颜n堂還給學(xué)生，在探求知識(shí)的過(guò)程中，讓他們積極的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，才能有效激發(fā)學(xué)生的積極思考，并培養(yǎng)他們的思維能力。

（三）課后環(huán)節(jié)

在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師利用智能化信息平臺(tái)，對(duì)所學(xué)問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行交流、探討。并且利用課后討論環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)思維訓(xùn)練的收尾階段，進(jìn)一步拓展培訓(xùn)學(xué)生的科學(xué)思維深度和廣度。但是由于思維活動(dòng)具有較高的個(gè)性化與差異化，使得每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力差距較大。在課堂教學(xué)的研討環(huán)節(jié)中，教師往往著眼重要的基本原理和方法，主要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，而個(gè)性化教學(xué)卻較難實(shí)現(xiàn)。因此，課后環(huán)節(jié)應(yīng)基于個(gè)性化與自主化的理念，通過(guò)倡導(dǎo)學(xué)做實(shí)驗(yàn)和延伸閱讀，讓學(xué)習(xí)能力和層次較高的學(xué)生能夠進(jìn)行更深入、細(xì)致的學(xué)習(xí)，了解與學(xué)習(xí)新型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

四、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的科學(xué)思維訓(xùn)練策略

（一）合理提出預(yù)設(shè)問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生的形象思維和創(chuàng)新思維

在課前的問(wèn)題猜想階段中，教師可以利用預(yù)設(shè)問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考，使得傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。但是需要注意，教師設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)問(wèn)題的難度不能太高，否則容易令學(xué)生產(chǎn)生畏懼感和挫敗感，削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考積極性，從而難以達(dá)到啟發(fā)性學(xué)習(xí)的效果。但是預(yù)設(shè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，也不能夠太過(guò)簡(jiǎn)單，否則學(xué)生會(huì)因?yàn)槿菀捉獯鸲械經(jīng)]有挑戰(zhàn)性，從而不能端正學(xué)習(xí)態(tài)度。合理的預(yù)設(shè)問(wèn)題，應(yīng)該兼具低起點(diǎn)和思考深度，促使學(xué)生能夠有效運(yùn)用形象思維，充分發(fā)揮形象性、發(fā)散性和貼近生活的特點(diǎn)，從而能夠明白、掌握抽象度較高的理論。

（二）組織討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的辯證思維和發(fā)散思維

教師可以組織討論式教學(xué)，通過(guò)進(jìn)一步增加學(xué)生的教學(xué)參與度，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。具體來(lái)說(shuō)，在討論環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)縱向深入、橫向延拓，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的眼界和思維開(kāi)闊式培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而提升其思維的深刻性與廣闊性。同時(shí)，學(xué)生與教師增進(jìn)互動(dòng)交流后，能夠讓學(xué)生多個(gè)角度來(lái)審視問(wèn)題和所學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)其辯證思維和創(chuàng)新思維。而且在研討交流中，教師指導(dǎo)、同學(xué)互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等方式，均能對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維產(chǎn)生及時(shí)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，進(jìn)而有助于學(xué)生提升創(chuàng)新思維素質(zhì)。并且利用研討式教學(xué)，能夠大幅的提升學(xué)生的表達(dá)能力和總結(jié)概括能力。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生討論演講內(nèi)容發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過(guò)表達(dá)觀點(diǎn)和評(píng)價(jià)，提升自己的綜合能力。

（三）廣泛應(yīng)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式方法，開(kāi)發(fā)學(xué)生的抽象思維和邏輯思維

預(yù)設(shè)問(wèn)題在經(jīng)過(guò)猜想階段后，學(xué)生已經(jīng)運(yùn)用發(fā)散思維對(duì)其進(jìn)行充分的思考和討論。而課堂理論教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從問(wèn)題猜想階段，步入理論驗(yàn)證階段，從而實(shí)現(xiàn)形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維的過(guò)程。在這階段中，進(jìn)行問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的啟發(fā)式教學(xué)，教師把核心問(wèn)題布置給學(xué)生，學(xué)生經(jīng)過(guò)充分的思考和自己的認(rèn)識(shí)。而且在授課時(shí)，以核心問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的預(yù)想進(jìn)行闡述與討論。在此教學(xué)過(guò)程中，在教師的不斷引導(dǎo)下矯正學(xué)生的猜想，實(shí)現(xiàn)雙方的思維互動(dòng)。同時(shí)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，使其慣于使用抽象思維和邏輯思維，讓學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)識(shí)。然而在啟發(fā)階段，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用形象思維，理解復(fù)雜的原網(wǎng)絡(luò)理和概念。

（四）加大實(shí)踐能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

在科學(xué)精神中，尊重事實(shí)是其基本原則。而所有的思維結(jié)果，也必須經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)才能被確立，所以通過(guò)培養(yǎng)實(shí)踐能力，能夠促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)其科學(xué)精神。在課程教學(xué)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，既要能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)掌握情況得到驗(yàn)證，同時(shí)還能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)思維能力。首先，增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)與計(jì)分比重，倡導(dǎo)學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生能夠產(chǎn)生非常直觀地感受，如何在實(shí)際生活、生產(chǎn)中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到幫助學(xué)生樹(shù)立相信科學(xué)、向往科學(xué)信念的目標(biāo)。同時(shí)設(shè)計(jì)開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)課題，勾勒出實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮头椒ǎ髮W(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，進(jìn)而拓展他們的思維空間。

結(jié)語(yǔ)

計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，不僅改變?nèi)藗兊纳睿瑫r(shí)也促使教育行業(yè)引起變革。在科學(xué)思維模式下，提高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)質(zhì)量，并且培養(yǎng)理論、實(shí)踐一體的網(wǎng)絡(luò)人才，已經(jīng)成為高等院校的重要課題。然而，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維，需要長(zhǎng)期的教學(xué)和改革，并且通過(guò)不斷的認(rèn)知活動(dòng)實(shí)踐才能真正被掌握。因此，應(yīng)在各主干課程教學(xué)中貫穿科學(xué)思維的訓(xùn)練。

[1]劉鵬，陳鳴，謝鈞，陳衛(wèi)衛(wèi).凸顯科學(xué)思維訓(xùn)練的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理課程教學(xué)改革[J].計(jì)算機(jī)教育,2011（19）.

[2]劉巖.簡(jiǎn)論計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題[J].淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）,2003（3）.

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[4]關(guān)滄.論職業(yè)教育中的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)[J].科技信息：科學(xué)·教研,2007（16）.

[5]趙娟，高飛，馮遠(yuǎn)，白霞.淺談“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程中網(wǎng)絡(luò)思維的培養(yǎng)[J].工業(yè)和信息化教育,2013（6）.

[6]白雪冰.試論計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)對(duì)中學(xué)教育模式的改變與影響[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與裝備,2002（5）.

[7]楊飛，陳浩強(qiáng)，劉方.基于計(jì)算思維的醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)探索[J].中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,2016（24）.

G642

A

1009-8534（2017）06-0146-02

華艷，合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士。

徐向陽(yáng)

審 稿 人：張 勇