劉松子 方 蕾

（安徽省政府幼兒園望湖分園 安徽·合肥 230000）

家園合作關系檢視
——對某幼兒園讀書會質性研究

劉松子 方 蕾

（安徽省政府幼兒園望湖分園 安徽·合肥 230000）

家園合作是家園關系的發(fā)展趨勢，但家園合作模式中遮蔽了教師和家長的沖突。本研究基于某幼兒園讀書會的參與性觀察，分析在幼兒園讀書會上家園不平等合作關系的表現(xiàn)以及成因，最后提出消解家園不平等合作關系的對策。

家園合作；讀書會；權威；消解

家庭和幼兒園是幼兒最早接觸到的微觀環(huán)境，對幼兒的成長起到至關重要的作用。家庭和幼兒園任何一方的缺失都不利于幼兒成長，因此正確認識和處理二者關系，事關幼兒成長和發(fā)展大計，不可小覷?！队變簣@教育指導綱要》指出:“幼兒園應與家庭密切合作，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與?！憋@而易見，家庭和幼兒園是合作關系，而且應該是平等合作關系，即合作的雙方地位平等，沒有主次之分。唯有此，才能共同促進幼兒健康成長，達到共贏的目的。然而，現(xiàn)實往往比理想狀態(tài)要復雜。筆者通過研究某幼兒園讀書會，檢視家園合作關系，并不是要否定家園合作的益處，而是著眼于反思處境不利的家長在這種關系模式中的境遇，提出消解對策。

一、家園合作的概念

家園合作，簡而言之，家庭和幼兒園共同協(xié)作，形成合力，促進幼兒健康快樂成長。家園合作有三個層面，包括制度層面、組織層面和個人層面。本文研究家園合作指的個人層面，即家長與幼兒教師合作。

二、讀書會中家園不平等合作關系表現(xiàn)

幼兒園教室是家長和幼兒教師主要的交流場所。從某種意義上來說，教室中的家長和幼兒教師的關系是不平等的。教師是教室里的權威，擁有較多的權利，在教室內自由行動，發(fā)表有關言論，掌控家長的發(fā)言機會，控制談話的進程和時間等。在教室之外，這種不平等關系還存在嗎？基于幼兒園讀書會的材料分析，在非教室之外的場景中，這種不平等關系仍然存在，主要體現(xiàn)在物理空間、互動的關系以及相關角色分配上[1]。

（一）幼兒教師與家長的物理空間

情境1：幼兒園讀書會定在某日中午12點45分開始。大部分家長從單位趕過來，早早來到了幼兒園。這次讀書會是在幼兒園音樂廳舉辦。之前，家長已經(jīng)來過音樂廳，教師和家長對環(huán)境都不陌生。家長按照順序在已經(jīng)擺好的座椅上坐下來。教師則站在前面，引導家長入座。這樣的座位安排和學生上課的座位基本類似。

表1 讀書會的基本信息

圖1 讀書會的座位

?？抡J為，空間往往成為權力的投影。因此，幾何位置中的中心、軸線、焦點就有了強調和特殊化的含義，從而顯示權力的等級差異[2]。根據(jù)讀書會的座次安排和位置，可以發(fā)現(xiàn)教師是核心人物和焦點人物，他們位于音樂廳前部，在家長的對面，占據(jù)核心位置。家長的座位類似學生的座位，實際復制了教師和學生座位物理關系。教師的位置處于音樂廳的中心位置，較為自由和灑脫，可以觀察所有家長的言行舉止，可以與所有家長保持溝通交流；與之相反，家長在讀書會上只是被動接受幼兒園教師安排，服從幼兒園教師分配的座位，被動接受幼兒園教師的問話，無法主動積極參與溝通交流。

（二）幼兒教師與家長的互動秩序

情境2：“猜，發(fā)生了什么事？”

內容：播放視頻“圖書角發(fā)生的值日生事件”

現(xiàn)場：鏡頭1，當兩個小值日生正在擺放列圖書，旁邊的一位小朋友跑到書柜前，從擺放整齊的圖書中抽出了一套書。這時，小值日生報告老師說：“壯壯在搗亂?！保ㄒ曨l暫停）主持人請現(xiàn)場的家長猜測教師處理結果。家長1說：“壯壯也許是在搗亂，老師要批評他。”家長2說：“老師應該會問壯壯為什么這樣做？然后再下結論”鏡頭2，老師問：“發(fā)生了什么事？”小值日生說：“壯壯在搗亂?！眽褖阎钡恼f：“我沒搗亂，我想把高的書放一起，矮的書放一起，他們這樣放不好看?！崩蠋煂褖颜f：“你的方法很好，可是今天他們倆是值日生，按照現(xiàn)在方法擺放挺好。等你當值日生的時候，就可以按照自己的想法擺了?！眽褖迅吲d的答應了。

教師評論總結：對孩子的行為應不做先入為主的評價，要先了解孩子的想法，這樣既保護孩子的自尊心，又滿足了孩子的情感需要。無論作為父母，還是老師，我們對孩子了解不多。家長常常困惑：孩子有時候乖得出奇，有時候卻很調皮。如果我們不了解孩子的內心世界，我們看到的往往是孩子的 “問題”。 所以，只有了解孩子的真實想法，我們才能給孩子想要的。

圖2 讀書會的互動

從互動過程來看，讀書會流程是封閉的。教師通過視頻、提問、總結等掌控讀書會節(jié)奏。整個讀書會中，教師處在主導地位。從內容上來看，教師的總結全面深刻，脈絡清晰，見解新穎，而家長的回答過于膚淺，沒有深度。從時間上來看，家長發(fā)言只有那么10秒鐘，而教師總結則有5-10分鐘。我們發(fā)現(xiàn)教師的總結講話時長是家長發(fā)言時間的數(shù)十倍。從結果來看，互動秩序更主要地受到了“傳道、授業(yè)、解惑”互動邏輯的影響。換而言之，教師在教室內形成的不平等合作關系被植入了以討論為主的讀書會中了。也就是說家園不平等合作關系被在新的情境中強化了。

（三）幼兒教師與家長的角色關系

情境3：讀，陪我一起吧！

內容：閱讀繪本《菲菲生氣了》

現(xiàn)場：老師帶領家長細致解讀繪本故事《菲菲生氣了》。

教師總結：現(xiàn)在的家長都認識到閱讀的重要性，但是在讀什么，怎么讀上思考的較少。這次讀書會，老師帶領家長逐圖解析了書中的繪畫語言，教會家長如何來閱讀繪本。

發(fā)起者 協(xié)調者 結束者

組織讀書會活動 控制發(fā)言時間和機會 結束對話

開始互動具體行為 總體把控讀書會活動 結束整個活動

圖3 讀書會中角色

圖3對讀書會的互動進行了角色的初步分類。從圖中可以看出來，教師既是讀書會的發(fā)起者，又是協(xié)調者，更是結束者。家長在讀書會中只是被動的接受者，被動接受教師傳達的信息。我們發(fā)現(xiàn)教師在讀書會中扮演者一個主導角色，主要是借助其為知識生產(chǎn)和傳播者鞏固其秩序主導者角色。而眾多家長只是扮演從屬角色，被動接受大量信息，成為知識接受者，這體現(xiàn)出二者角色的巨大差異。這從一定程度上體現(xiàn)了家園不平等合作關系的加強。

三、家園不平等合作關系的形成原因

我們認為單向度合作、合作內容單一和頻率低、地位不平等是造成讀書會中家園不平等合作關系的主要原因。

一是單向度合作[3]。從讀書會來看，教師既是讀書會的組織者，又是讀書會的設計者。家長只是被動接受參加讀書會，接受相關信息，而沒有主動參與到讀書會的設計和組織中去。推而廣之，幼兒教師在組織相關活動時，未主動邀請家長共同參與和謀劃；家長只是被動接受邀請，被動參與活動，無法體現(xiàn)其想法。

二是合作內容單一和頻率低。在讀書會上，幼兒教師只是單純傳授家長如何進行繪本閱讀。而沒有教給家長關注孩子的情緒、品質等方面。在家長訪談中得知，幼兒園一學期組織一、二次類似活動，且活動參與的家庭不多，每次活動都在幼兒園內舉行，很少聯(lián)系到家庭教育中去。

三是地位不平等。幼兒園作為一個組織，代表政府在對幼兒進行教育，有強大的力量。作為個體的家長力量單薄，無法幼兒園抗衡。雙方一開始合作，就存在力量的懸殊，無法實現(xiàn)真正的平等合作。

四、消解家園不平等合作關系的對策

一是全方位開展合作。馬卡連柯說過:學校應當領導家庭。作為專業(yè)人員的教師，代表幼兒園在家園合作中理應占主導地位。占有主導地位意味著教師可以作為家園合作的策劃者、發(fā)起者和協(xié)調者，但并不是說教師就是家園合作的掌控者、命令者和實施者。雙方應該是本著尊重的態(tài)度，開展全方位合作。家長應全面參與到幼兒園日常管理事務中去，由變被動為主動。

二是豐富合作內容。家園合作的內容不應局限在幼兒認知方面，還應包括幼兒情感、態(tài)度、行為等，甚至包括幼兒園課程、幼兒評價、日常管理等方面。幼兒園應本著終身教育理念，注重提升家長教育水平，提高其家教能力和質量。這樣家園合作內容會更加豐富、全面，更能滿足幼兒健康成長需要。

三是健全法律法規(guī)。美國等西方發(fā)達國家已經(jīng)頒布家園合作的多部法律法規(guī)，對保障家園平等合作起到了重要作用。借鑒發(fā)達國家的經(jīng)驗，國家要高度重視家園合作立法工作，盡快啟動家園合作立法調研，要在法律法規(guī)中明確家長的參與權、知情權等，確保家長依法依規(guī)平等參與家園合作，從而使家園合作走上法治軌道。

[1]戴思源.師生互動關系的情境邏輯—對某高校師生讀書會的質性研究[J].重慶高教研究2017(6):54-62.

[2]林玲.家校合作關系的檢視——一種批判的視角[J].教育科學研,2013(6):44-49.

[3]?？?規(guī)訓與懲罰[M].劉北成，楊遠纓，譯.上海:生活.讀書.新知三聯(lián)書店，2007;224-230.國內外家園合作研究綜述

[4]龔書靜,馬媛,韋耀陽.幼兒教育(教育科學)[J].2015(7、8)：82-87.

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1009-8534（2017）06-0089-02

劉松子(1986-)，女，安徽合肥，安徽省政府幼兒園望湖分園，教師，小教一級，研究方向，學前教育；方 蕾（1977-），安徽省政府幼兒園望湖分園，園長，小教高級，研究方向，學前教育與班級管理。

周圣強

審 稿 人：宋 斌