江蘇省邳州市運河中學(221300) 王立華 ●

提問，高中物理課堂教學機智的著力點

江蘇省邳州市運河中學(221300) 王立華 ●

課堂教學中的提問是教師機智靈活的控制課堂的表現(xiàn)．在高中物理課堂教學中，教師的提問是控制課堂、引領程序的著力點．文章圍繞四個方面闡述如何通過提問機智的引領教學．

高中物理;提問;教學

心理學家布魯納說過，一個人機智的著力點是提出問題與解答問題．在普通高中物理教學中，問題的引領是教師靈活的控制課堂藝術，通過教師的提問甚至是追問才能逐步解決各種困難．提問不僅是一種教學手段，更是教師檢驗自己教學效果如何的有效途徑．因此，提問是高中物理課堂機制進行的著力點．只有這樣，才能讓教師的問題更具實效．

一、掌握好提問的度，營造輕松課堂氛圍

由于受應試教育的影響，高中物理教學往往以應付考試為主．因此，在物理教學中通常是由教師講解課本內(nèi)容，很多精彩有趣的實驗往往就是通過口頭的形式交待流程，并要求同學們死記硬背其中的現(xiàn)象．由于缺乏實際的操作實驗，很多學生會感到一知半解，不得要領，特別是一些實驗的細節(jié)，往往不知道實驗調查的目的是什么，長此以往就會覺得物理這門學科實在是過于枯燥，學習起來也就沒有興趣了．例如:在教學“加速度”這個概念時，因為學生在初中已經(jīng)學過了速度方面的概念．因此不需要提問有關速度的這樣的問題．而是通過在實驗室做一個加速度的自主實驗，教師與學生一起在實驗室中動手做加速度的實驗．在實驗過程中，一旦遇到一些不會的地方，學生們就會自己舉手提問，也避免了教師需要自主發(fā)現(xiàn)學生們不足的環(huán)節(jié)，大大提升了課堂的教學效率．通過做實驗，學生們也不需要死記硬背實驗的流程，往往一次親身經(jīng)歷遠比在課桌前記憶那些枯燥無味的文字要有用得多，并且利用實驗的方式也可以大大加深相關知識點的記憶．

二、基于生活化提問，感受物理與生活聯(lián)系

生活是各種知識的源泉．高中課本中很多內(nèi)容與我們的實際生活息息相關．因此，教師可以盡可能地結合生活中的一些現(xiàn)象或實例進行提問．例如:在教學“牛頓運動定理”時，就結合課本中的知識，與我們的生活聯(lián)系而提出這樣的問題:假設一個平板車的車身長為6m，其質量為10kg，上表面距離水平地面高度為1．25m，現(xiàn)在這輛車在水平面上向右做直線運動．現(xiàn)假設點A與點B是其中的兩個端點．如果在某一時刻平板車的速度是7．2m/s，那么此時對平板車上施加一個方向水平向左，且恒力為F= 50N，同時，把質量為1kg的小球輕輕的放到平板車中的P點，已知PB=L/3，通過一段時間的運動，這個小球落到了地面上，此時車與地面的動摩擦因數(shù)是0．2，(忽略其他的摩擦力)．此時，教師提出這樣的幾個問題:小球從車上落至地面需要多長時間?此球從輕放到平板車至離開小車一共用了多長時間?小球落地的瞬間是多長時間?這樣的問題，結合了生活中的小知識，學生們也就更加愿意去解答問題，非常有助于幫助學生提升學習物理知識的興趣．

三、設計好問題梯度，接近學生思維發(fā)展區(qū)

教育理論認為，課堂教學中問題應該呈梯度呈現(xiàn)，這樣有利于接近學生的思維發(fā)展區(qū)．教師的教學必須接近學生的思維發(fā)展區(qū)．因此，高中物理教學中教師要設計好問題的梯度．一般來講，盡可能地要求學生利用自己的知識儲備去解答教師布置的問題，對于提升學生的學習興趣和自信心具有極大的推動作用．例如:在教學“萬有引力定律”時，為了掌握好問題的度，就這樣提問:通過之前的學習，大家知道如何得出一個物體的質量了嗎?在學生們迅速回答這第一個問題后，教師就可以進一步加深問題的難度:那么，如何計算我們所身處的地球的質量呢?此時，學生們都感到十分困難，面面相覷起來．對于學生們的疑惑，教師可以適當?shù)剡M行提示:能不能利用之前學習的開普勒第三定律來幫助我們解答問題呢?教師的指點仿佛是黑夜中的燈塔，使得學生們一下子就從迷茫中醒悟過來，紛紛提筆開始利用該定則進行對地球質量進行計算．這樣，既幫助了學生回顧了之前學習的知識，也幫助學生鍛煉了遇到綜合性物理問題的時候，應該如何應對和解答．

四、提問要多元化，成為傳遞信息的途徑

有研究表明，個體與個體之間的信息傳遞是建立在互動基礎上的．課堂教學中，傳遞信息途徑是多元的．當教師提問的時候，其發(fā)出的信息時學生接受過程中產(chǎn)生篩選的過程．對于提問這一環(huán)節(jié)，教師往往可以幫助學生把原本抽象模糊的物理知識點，轉化為生活中的具體易懂的問題，幫助學生在解答問題的同時也可以更好地理解新的物理知識．這個從語文的角度而言，就是所謂的物理知識的情景化轉化方法．就以牛頓運動定律而言，書本上講述的知識往往都是結合了摩擦力等一系列抽象地力學阻力為考慮點進行的勻速直線運動的分析，這會使得學生感到莫名其妙，無從下手．但是，一旦教師將其轉化為一輛車在高速公路上進行勻速直線行駛的問題后，學生們理解起來就變得容易多了．此時此刻，再加上一些相關的問題，例如:假如發(fā)生了車禍，作為交警在勘察現(xiàn)場的過程當中，通過分析輪胎和地面的摩擦系數(shù)與車速之間的聯(lián)系等等這樣的問題，學生們解答起來也就更加直觀易懂了．

總之，高中物理教學中一定要多結合實際情況進行一系列有意義有價值的課堂提問．課堂提問可以有效地幫助學生提高分析問題的能力，久而久之也就培養(yǎng)了學生解決問題的能力．提問，也制造了很多師生之間交流的機會，不僅使師生之間的關系變得和諧，同時也優(yōu)化了課堂教學效果．

［1］董春燕．高中物理問題解決教學研究［J］．吉林教育(中學版)，2014(16)．

［2］程曉薇．淺談高中物理提問與追問教學芻議［J］．學周刊，2014(29)．

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