劉英嫻

（蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院 江蘇蘇州 215123）

慕課模式下大學(xué)英語(yǔ)伴隨性詞匯習(xí)得探究

劉英嫻

（蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院 江蘇蘇州 215123）

在對(duì)不同專業(yè)的名校公開課的觀看和學(xué)習(xí)過程中，慕課成為了大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一種非常有價(jià)值的英語(yǔ)語(yǔ)言輸入材料，特別是對(duì)英語(yǔ)詞匯的伴隨性學(xué)習(xí)起到了一定的影響。因此，本文在學(xué)習(xí)者主體因素、慕課選取及使用、教學(xué)策略調(diào)整等方面進(jìn)行探索，以期在慕課背景下充分發(fā)揮伴隨性詞匯習(xí)得的作用，使英語(yǔ)的語(yǔ)言應(yīng)用能力匹配得上學(xué)生對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的國(guó)際化探索。

慕課 伴隨性詞匯習(xí)得 教學(xué)策略調(diào)整

1 慕課的盛行

全球迅速刮起一股慕課熱潮，教育國(guó)際化成為一種必然趨勢(shì)。我國(guó)高校學(xué)生對(duì)世界名校網(wǎng)絡(luò)課的渴求也日益凸顯。許多高校都在校園網(wǎng)上推出網(wǎng)易公開課等，世界名校公開課走入中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)和大學(xué)校園越來越有系統(tǒng)和具規(guī)模。慕課多是以英語(yǔ)授課。但許多高校只在大學(xué)一、二年級(jí)開設(shè)英語(yǔ)課。教育國(guó)際化的需求和英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱形成了強(qiáng)烈的對(duì)立。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如何適應(yīng)并服務(wù)于這種趨勢(shì)，如何使英語(yǔ)的語(yǔ)言應(yīng)用能力匹配得上學(xué)生對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的國(guó)際化探索，對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)及教育工作者提出了新的更高要求。

在對(duì)不同專業(yè)的名校公開課的觀看和學(xué)習(xí)過程中，慕課成為了大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一種非常有價(jià)值的英語(yǔ)語(yǔ)言輸入材料，特別是對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)和積累起到了一定的影響。

2 伴隨性詞匯習(xí)得

詞匯在外語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)中起著舉足輕重的作用。詞匯能力的提高一直都是大多數(shù)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者所面臨的難題。按照標(biāo)分類，詞匯習(xí)得可以分為伴隨性詞匯習(xí)得和有意性詞匯習(xí)得。

2001年Laufer率先明確提出伴隨性詞匯習(xí)得的概念，他認(rèn)為與有意性學(xué)習(xí)不同，學(xué)生并不是刻意地記憶詞匯；相反，學(xué)生是在完成某種特定任務(wù)或進(jìn)行某專業(yè)研習(xí)的過程中了學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯。也就是說，學(xué)生對(duì)于單詞的學(xué)習(xí)是一種伴隨在其他學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知活動(dòng)。

很多學(xué)者認(rèn)為，與傳統(tǒng)有意性詞匯習(xí)得相比，伴隨性詞匯習(xí)得有其自身的眾多優(yōu)點(diǎn)?？桃庠~匯學(xué)習(xí)主要是通過大量背誦詞匯表進(jìn)行的，這種學(xué)習(xí)更多的是機(jī)械記憶。隨著認(rèn)知心理學(xué)對(duì)詞匯教學(xué)的影響，語(yǔ)義場(chǎng)、詞族和配對(duì)等學(xué)習(xí)策略相繼出現(xiàn)。但這些詞匯學(xué)習(xí)策略依舊與語(yǔ)境相脫離，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)同樣只能靠死記硬背，并不了解詞匯的具體應(yīng)用語(yǔ)境。與以上方法截然不同，伴隨性詞匯習(xí)得是學(xué)生

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和專業(yè)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在聽、說、讀、寫、譯中伴隨性習(xí)得的詞匯。學(xué)生能夠在自然的語(yǔ)境中了解單詞，強(qiáng)化對(duì)單詞的理解與記憶。自然比從單詞表中機(jī)械記憶來得更加有效。而伴隨性詞匯習(xí)得并非完全是“偶然”的。

本研究正是基于這一假設(shè)，研究學(xué)生在慕課的教學(xué)環(huán)境下，在專業(yè)學(xué)習(xí)中伴隨性學(xué)會(huì)詞匯的情況。

3 慕課背景下伴隨性詞匯習(xí)得的教學(xué)應(yīng)用

世界名校公開課多以英語(yǔ)授課，對(duì)詞匯量，包括常用詞匯和專業(yè)詞匯的要求很高。慕課下的現(xiàn)代大學(xué)教育，既對(duì)大學(xué)生已有詞匯量提出了更高的要求，同時(shí)也為英語(yǔ)詞匯的伴隨性習(xí)得，包括常用詞匯和專業(yè)詞匯的伴隨性習(xí)得，提供了優(yōu)良的語(yǔ)言環(huán)境。

伴隨性詞匯習(xí)得被認(rèn)為是最重要的擴(kuò)大詞匯量的方式。其優(yōu)點(diǎn)是愉快學(xué)習(xí)、語(yǔ)境中學(xué)習(xí)、以學(xué)生為中心。慕課是專業(yè)學(xué)習(xí)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的完美結(jié)合，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自覺性和能動(dòng)性。其中，最直接影響的就是英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)采用單詞背誦的方法，脫離了語(yǔ)境的詞匯學(xué)習(xí)是無法正確理解詞匯的文化內(nèi)涵并進(jìn)行準(zhǔn)確運(yùn)用的。世界名校公開課的普及和伴隨性詞匯習(xí)得的提出，很大程度上解決了這個(gè)問題，成為更多的教師和學(xué)生所使用的新的詞匯習(xí)得方法。通過對(duì)名校網(wǎng)絡(luò)公開課的觀看、聽說和學(xué)習(xí)，學(xué)生能在自然的語(yǔ)境中了解詞匯、增強(qiáng)語(yǔ)感，同時(shí)對(duì)已經(jīng)習(xí)得的詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)，顯然比傳統(tǒng)詞匯習(xí)得方法更加高效。

4 慕課背景下伴隨性詞匯習(xí)得的教學(xué)應(yīng)用

影響伴隨性詞匯習(xí)得的因素，可分為學(xué)習(xí)者主體因素、閱讀文本因素和外在任務(wù)因素三個(gè)方面。因此，如何在慕課學(xué)習(xí)中更好地發(fā)揮伴隨性詞匯習(xí)得的作用，需要教師充分考慮到這三個(gè)方面。

4.1 學(xué)習(xí)者主體因素

伴隨性詞匯習(xí)得的發(fā)生需要一個(gè)基礎(chǔ)，就是學(xué)生要有足夠的詞匯量和較高的語(yǔ)言能力。具體來講，學(xué)生需要掌握5000個(gè)以上的單詞。同時(shí)，學(xué)生需要有較強(qiáng)的猜詞技巧，能夠根據(jù)上下文來猜出詞義，并認(rèn)知和學(xué)習(xí)詞匯。因此，詞匯量大、猜詞技巧強(qiáng)的學(xué)生在詞義推斷上更勝一籌；而對(duì)于詞匯量不夠、猜詞技巧薄弱的學(xué)生，這就變得很吃力。而這種先猜測(cè)再認(rèn)知進(jìn)而學(xué)習(xí)掌握的伴隨性學(xué)習(xí)，正是在詞義猜測(cè)的過程中實(shí)現(xiàn)的。顯而易見，猜詞的能力高低直接影響詞匯伴隨性學(xué)習(xí)。學(xué)生的猜詞能力是不一樣的。有些學(xué)生掌握很快，而有些學(xué)生則需要通過專門的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

正是考慮到這樣的學(xué)情，慕課背景下的伴隨性詞匯習(xí)得的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該安排在大學(xué)二年級(jí)。大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生擁有一定的詞匯基礎(chǔ)，同時(shí)通過大學(xué)第一學(xué)年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，也掌握了一定的猜詞技巧和語(yǔ)言能力。加之，在大學(xué)第一學(xué)年中積累了專業(yè)知識(shí)，完成了在世界名校公開課中進(jìn)行伴隨性詞匯習(xí)得所需要的知識(shí)積累和能力提升。

4.2 慕課的應(yīng)用

與直接的學(xué)習(xí)相比，通過猜詞在閱讀中的伴隨性詞匯學(xué)習(xí)也有一些不足之處。因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)并不總是有成效。例如，上下文語(yǔ)言含糊隱晦時(shí)，學(xué)生常很難做出正確的推論。因而不能夠證實(shí)推測(cè)的詞義的正確性，更不用說正確地認(rèn)知和掌握詞匯了。在慕課學(xué)習(xí)過程中，由于課程視頻學(xué)習(xí)具有快速的特點(diǎn)，單純通過在觀看視頻中猜測(cè)詞義而學(xué)會(huì)詞匯的可能性極低。這就需要教師在其中發(fā)揮調(diào)控“伴隨”的作用。

上世紀(jì)八十年代，為了更好的幫助學(xué)生理解課堂播放的英語(yǔ)視頻資料，字幕被引入了課堂，反響極好。從而引發(fā)了外語(yǔ)教育教學(xué)領(lǐng)域?qū)τ谧帜辉谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中的作用的研究和探索。九十年代起，字幕對(duì)詞匯伴隨習(xí)得的積極作用得到了更為廣泛的關(guān)注。這些研究結(jié)果證實(shí)，字幕有助于對(duì)內(nèi)容的理解和激發(fā)學(xué)生對(duì)視頻的學(xué)習(xí)興趣，而帶生詞注釋能夠促進(jìn)伴隨性詞匯習(xí)得（Hulstinjin,1996）。其中， Neuman和 Koskinen的實(shí)驗(yàn)更能突顯這一點(diǎn)。他們把學(xué)生分成四組，分別進(jìn)行帶字幕的視頻學(xué)習(xí)，不帶字幕的視頻學(xué)習(xí)，視聽說課本學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)型教學(xué)課本學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，帶字幕的伴隨性詞匯習(xí)得效果顯著超過不帶字幕的伴隨性詞匯習(xí)得效果。因此教師應(yīng)在學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)世界名校公開課的過程中，恰當(dāng)?shù)匾胱帜缓驮~匯的注釋。

在注釋的使用方式上語(yǔ)言學(xué)家和教育學(xué)家也進(jìn)行了很多研究。段士平認(rèn)為“多選注釋”和“單項(xiàng)定義”能明顯促進(jìn)學(xué)生的伴隨性詞匯習(xí)得。呂紅梅則主張對(duì)于中國(guó)學(xué)生而言，用漢語(yǔ)進(jìn)行注釋更能幫助學(xué)生進(jìn)行伴隨性詞匯習(xí)得。

教師應(yīng)該在學(xué)生觀看世界名校公開課中做出精心安排，加強(qiáng)監(jiān)控，有選擇地促進(jìn)學(xué)生的伴隨性詞匯習(xí)得。過少或過多使用字幕和注釋都是不恰當(dāng)?shù)摹Ｔ谟^看世界名校公開課中，教師最好可以給予生詞多項(xiàng)選擇注釋以助于學(xué)生的伴隨性詞匯習(xí)得。多項(xiàng)選擇注釋因?yàn)樵黾恿松~的干擾項(xiàng)，學(xué)生在觀看過程中需要付出更多的“投入”，通過語(yǔ)境合理推測(cè)出正確詞義，從而加強(qiáng)了伴隨性學(xué)習(xí)的效果。也可嘗試直接漢語(yǔ)注釋的方式。

4.3 教學(xué)策略

如何能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)慕課的同時(shí)更好的伴隨性的擴(kuò)充詞匯量呢？劉伯茹認(rèn)為學(xué)生必須要接觸5-17次單詞后，才能記住。而經(jīng)過大量的研究，Laufer 和Hustinjin得出如下結(jié)論：學(xué)生對(duì)于不同學(xué)習(xí)任務(wù)投入的注意力是不同的，他們稱之為“投入量”。這種“投入量”可以從需要、搜索、評(píng)估三方面進(jìn)行量化。他們讓學(xué)習(xí)者分別完成三項(xiàng)任務(wù)：閱讀理解，閱讀理解加完形填空，用目標(biāo)詞寫作。由于寫作要求學(xué)習(xí)者的需要、搜索、評(píng)估的投入量最大，所以它的伴隨性詞匯習(xí)得最好，其次是閱讀理解加完形填空，閱讀理解最低。在“投入量”假說提出之后，Laufer再次證明投入量大的任務(wù)中習(xí)得詞匯較多。

在世界名校公開課學(xué)習(xí)中學(xué)生給予單詞的注意力肯定不等，自然學(xué)習(xí)效果會(huì)有差異。學(xué)生的注意力顯然是由不同的學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)的。而學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)和安排影響著學(xué)生的“投入量”。因此伴隨性詞匯習(xí)得的效果與學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)。因此教師應(yīng)該在學(xué)生觀看慕課的過程中對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行精心安排，加強(qiáng)調(diào)控。有目的地促進(jìn)學(xué)生的伴隨性詞匯習(xí)得。對(duì)于一些核心詞匯，教師可以把專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與語(yǔ)言教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生通過完成任務(wù)，伴隨性地學(xué)會(huì)相關(guān)核心詞匯。在做中教，在做中學(xué)。根據(jù)“投入量假設(shè)”，對(duì)于不同的任務(wù)，學(xué)生投入的注意力不同，對(duì)詞匯掌握的也就不同。教師可以針對(duì)單詞的重要性設(shè)計(jì)有不同難度和“投入量”大小的任務(wù)，同時(shí)結(jié)合聽、說、寫、譯，這樣學(xué)生在進(jìn)行任務(wù)的過程中會(huì)給予目標(biāo)單詞更多的“投入量”，從而學(xué)會(huì)該詞匯。另外，教師還可以安排與慕課主題相近的文章閱讀。主題相同，其中不少單詞，尤其是核心詞匯，就會(huì)重復(fù)或相似，這也非常有助于鞏固學(xué)生的伴隨性詞匯習(xí)得成果?？傊處熆梢栽诮虒W(xué)中設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，有意識(shí)地與核心詞匯的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。

為了更好的利用世界名校網(wǎng)絡(luò)公開課，更大地發(fā)揮伴隨性詞匯學(xué)習(xí)的功效，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，改進(jìn)教學(xué)策略和教學(xué)理念。在觀看名校網(wǎng)絡(luò)公開課之前有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)；觀看之后進(jìn)行有的放矢的相應(yīng)練習(xí)，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的。針對(duì)不同層次語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求的學(xué)生，教師還應(yīng)合理篩選名校網(wǎng)絡(luò)公開課的難易程度，正確引導(dǎo)，同時(shí)將聽、說、讀、寫、譯相結(jié)合，以取得最好的學(xué)習(xí)效果。由此可見，名校網(wǎng)絡(luò)公開課是非常有價(jià)值的英語(yǔ)語(yǔ)言輸入材料，把其請(qǐng)進(jìn)課堂，進(jìn)行巧妙地利用，可以在詞匯習(xí)得、聽力提高、口語(yǔ)教學(xué)和閱讀等方面都能起到積極的促進(jìn)作用。

[1]Hulstijin, J.,Hollander,M.,&Greidanus, H. Incidental vocabulary learning by advanced foreign language studies: The influence of marginal glosses, dictionary use, and reoccurrence of unknown words. The Modern Language Journal, 80/3(1996):327-339.

[2]Laufer, B. &J.H.Hulstinjin. Incidental vocabulary acquisition in a second language: The construct of Task-Induced Involvement Load [J]. Applied Linguistics, 22/1(2001):1-26.

[3]劉伯茹.論大學(xué)生英語(yǔ)閱讀過程中的詞匯附帶習(xí)得[J].重慶交通學(xué)院學(xué)報(bào):2004,(9).

Research on the Incidental Vocabulary Acquisition of College English in MOOC Mode

LIU Ying-xian

(Suzhou Industrial Park Institute of Services Outsourcing Suzhou Jiangsu)

In the process of watching and learning from the online courses provided by prestigious colleges, MOOC becomes a very valuable English input material source in English learning of college students, which especially has influence on incidental vocabulary acquisition. Therefore, this paper probes into the aspects of subjective factors, MOOC selection and application, and teaching strategy adjustment in order to give full play to the role of incidental vocabulary acquisition in the MOOC background, making students’ English application ability match their ability to explore their professional fields internationally.

MOOC incidental vocabulary acquisition teaching strategy adjustment

A

1673-1816(2017)02-0114-04

2016-06-29

劉英嫻（1984-），女，河南鶴壁人，碩士，講師，研究方向英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、ESP教學(xué)等。