韓梅花

(曲阜師范大學(xué)日照校區(qū)圖書(shū)館，山東日照 276826)

·閱推研究·

全民閱讀“三位一體”推廣方略解析

韓梅花

(曲阜師范大學(xué)日照校區(qū)圖書(shū)館，山東日照 276826)

本文闡述了全民閱讀“三位一體”推廣方略的基本內(nèi)涵及其戰(zhàn)略意義,利用分析法對(duì)“三位一體”推廣方略的構(gòu)成要素做了深層次的解析，以凸顯此方略的現(xiàn)實(shí)可行性和必要性。

全民閱讀 “三位一體”推廣方略 閱讀情意

引言

全民閱讀“三位一體”推廣方略是指以“書(shū)香+藝馨”為文化基調(diào)的“學(xué)習(xí)型家庭”，以“才華+學(xué)識(shí)”為基礎(chǔ)的書(shū)香校園，以“讀書(shū)做人，知行合一”為基本內(nèi)涵的“圖書(shū)館閱讀推廣‘三位一體’系統(tǒng)工程”[1]。該方略是由中國(guó)閱讀學(xué)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)、中國(guó)圖書(shū)館學(xué)會(huì)閱讀推廣委員會(huì)副主任、南京大學(xué)徐雁教授在“2017年華夏閱讀論壇”(2017年5月11日，福建三明學(xué)院承辦)上首次發(fā)表的。

這一總結(jié)過(guò)往，立足當(dāng)下，著眼未來(lái)、具有前瞻性全民閱讀推廣新方略的提出，標(biāo)志著我國(guó)全民閱讀推廣在經(jīng)過(guò)十余年持續(xù)探索之后，開(kāi)始進(jìn)入到一個(gè)系統(tǒng)性整合發(fā)展的新階段。其可貴之處在于，在國(guó)家全民閱讀立法促進(jìn)的時(shí)代背景上，鼓勵(lì)全民閱讀推廣工作的跨界越域，即把有關(guān)的工作重心和目標(biāo)，由以往側(cè)重倡導(dǎo)全社會(huì)群體“閱讀價(jià)值觀”的培育，轉(zhuǎn)向具體夯實(shí)“兒童讀書(shū)情意”的人文基礎(chǔ)，并呼吁各級(jí)各類圖書(shū)館，充分發(fā)揮全民閱讀推廣的主體作用，首先針對(duì)學(xué)齡前、后兒童心理發(fā)育的不同時(shí)期，提供專業(yè)、系統(tǒng)、可持續(xù)性的導(dǎo)讀服務(wù)，培養(yǎng)兒童內(nèi)在的閱讀自覺(jué)，以養(yǎng)成終身閱讀的良好習(xí)慣。與此同時(shí)，把培訓(xùn)“學(xué)習(xí)型家長(zhǎng)”，培育“書(shū)香校園”，與圖書(shū)館閱讀推廣切實(shí)聯(lián)結(jié)成為全民閱讀的系統(tǒng)工程。

1 全民閱讀“三位一體”推廣方略的戰(zhàn)略意義

全民閱讀“三位一體”推廣方略將閱讀推廣目標(biāo)定位在把“讀好書(shū)，好讀書(shū)，讀書(shū)好”的“閱讀情意”植根在兒童的心田和腦海中，具有非常重要的戰(zhàn)略意義。

1.1 家庭是社會(huì)的細(xì)胞，兒童是社會(huì)、家庭、學(xué)校之間的一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，這個(gè)節(jié)點(diǎn)就像是一臺(tái)高速運(yùn)行機(jī)器中的齒輪，能夠?qū)⒓彝?、學(xué)校和社會(huì)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，形成一股強(qiáng)大的社會(huì)合力，共同推動(dòng)全民閱讀推廣活動(dòng)健康有序地向前發(fā)展。

1.2 就社會(huì)個(gè)體而言，兒童時(shí)期是培養(yǎng)“閱讀情意”的關(guān)鍵期。在這一時(shí)期，需要著重于培養(yǎng)兒童“愛(ài)閱讀”的品質(zhì)，應(yīng)該像呵護(hù)幼芽一樣呵護(hù)兒童的讀書(shū)興趣和愛(ài)好，多一些隨性，少一些干預(yù)，多一些鼓勵(lì)，少一些說(shuō)教。以良好的氛圍去感染，以濃郁的書(shū)香去吸引，讓兒童自然隨性地親書(shū)愛(ài)書(shū)，善讀樂(lè)讀，以讀書(shū)為樂(lè)趣，同時(shí)針對(duì)性地提供與之相契合的閱讀資源，并施以春風(fēng)化雨般的閱讀指導(dǎo)，就會(huì)在潛移默化中將讀書(shū)的種子種在孩子的心里，那么，終身閱讀的好習(xí)慣也就會(huì)自然而然地養(yǎng)成。

1.3 就社會(huì)整體來(lái)說(shuō)，在這條縱向發(fā)展的鏈條中，兒童是連接現(xiàn)在與未來(lái)的紐帶。今天將全民閱讀推廣的著力點(diǎn)定位在兒童“讀書(shū)情意”的培養(yǎng)，那么就可以通過(guò)書(shū)香寶寶—學(xué)齡兒童—少年書(shū)生—書(shū)香知識(shí)分子這條可持續(xù)發(fā)展鏈條，為明天的社會(huì)儲(chǔ)備充足的閱讀人口資源。因?yàn)榻裉斓臅?shū)香寶寶就是明天的書(shū)香知識(shí)分子，是至少兩個(gè)孩子的父母，肩負(fù)著指導(dǎo)和培養(yǎng)下一代閱讀習(xí)慣的重任，是全民閱讀推廣活動(dòng)繼續(xù)發(fā)展極為重要的一環(huán)。

2 全民閱讀“三位一體”推廣方略構(gòu)成要素分析

全民閱讀“三位一體”推廣方略是可持續(xù)性發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。要想使這個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程能夠“長(zhǎng)流水不斷線”，形成個(gè)體閱讀能力普遍提高、閱讀習(xí)慣長(zhǎng)期保持，這么一個(gè)高素質(zhì)人口持續(xù)增長(zhǎng)的有機(jī)鏈條，需要做到“三通”。一是“學(xué)習(xí)型家庭”打造中的社會(huì)推動(dòng)力之間的打通，二是“書(shū)香校園”創(chuàng)建中的第一、二課堂之間的打通，三是公共圖書(shū)館在社會(huì)個(gè)體各個(gè)生長(zhǎng)階段的閱讀服務(wù)的打通。如果能把影響閱讀推廣效能的隱形壁壘消除，打通閱讀推廣發(fā)展鏈條上的各個(gè)環(huán)節(jié)，使全民閱讀推廣形成一個(gè)持續(xù)發(fā)展的有機(jī)整體，那么“書(shū)香社會(huì)”“書(shū)香中國(guó)”這個(gè)美好的愿景，才有實(shí)現(xiàn)的可能。

2.1 以打造“學(xué)習(xí)型家庭”為目標(biāo)的社會(huì)合力的打通

徐雁教授在主旨報(bào)告中指出：“要努力接近于“書(shū)香中國(guó)”的愿景，關(guān)鍵在于如何切實(shí)構(gòu)建以“書(shū)香”為基礎(chǔ)的“學(xué)習(xí)型家庭”，把“讀好書(shū)，好讀書(shū)，讀書(shū)好”的“閱讀情意”植根在孩童的心田和腦海?！盵2]

“努力接近于‘書(shū)香中國(guó)’的愿景，關(guān)鍵在于切實(shí)構(gòu)建以‘書(shū)香’為基礎(chǔ)的‘學(xué)習(xí)型家庭’”，而構(gòu)建“學(xué)習(xí)型家庭”，關(guān)鍵在于緊緊抓住“親子閱讀”這一重要環(huán)節(jié)，把閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成功夫盡量地做到最前端，把“閱讀情意”植根在兒童的心田，融入到兒童的血液。所謂“親子閱讀”就是父母與孩子一起進(jìn)行的閱讀活動(dòng)。“親子閱讀”的過(guò)程，不單是圖書(shū)內(nèi)容的輸入過(guò)程，還是父母與孩子之間的交流互動(dòng)過(guò)程，其溫馨舒適的閱讀氣氛有利于孩子的傾聽(tīng)和思考，也易于通過(guò)浸染的方式，將“讀書(shū)情意”根植在孩童的心中。但是“學(xué)習(xí)型家庭”的打造，僅僅依靠家庭自身的力量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。一是家庭閱讀資源配置不足，當(dāng)今社會(huì)真正能夠有針對(duì)性藏書(shū)的家庭并不多見(jiàn)，能夠隨著兒童的不斷成長(zhǎng)而購(gòu)置相應(yīng)圖書(shū)的家庭則更是少之又少。二是家長(zhǎng)閱讀指導(dǎo)能力欠缺，即便是高知家庭，在兒童閱讀指導(dǎo)方面也會(huì)力不從心，更不用說(shuō)一般家庭。因此，打造“學(xué)習(xí)型家庭”需要社會(huì)各方的共同努力。首先是公共圖書(shū)館的介入，公共圖書(shū)館對(duì)轄區(qū)內(nèi)的家庭狀況進(jìn)行普查，根據(jù)普查結(jié)果建立家庭閱讀檔案。根據(jù)兒童年齡、生理心理發(fā)育特征以及閱讀需求，“量身定做”涵蓋兒童(0-17歲)整個(gè)生長(zhǎng)階段的閱讀服務(wù)，使兒童閱讀的資源、環(huán)境、技術(shù)配置達(dá)到最佳狀態(tài)[3]。其次，創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型家庭”，優(yōu)質(zhì)讀物的出版與提供需要國(guó)家政策的推動(dòng)，出版社的積極參與。另外，“親子閱讀”、“家庭閱讀”還需要社會(huì)公益機(jī)構(gòu)的積極參與和不斷推進(jìn)。

2.2 以創(chuàng)建“書(shū)香校園”為目標(biāo)的第一、第二課堂的打通

童話作家黃俏燕認(rèn)為，6-12歲正是閱讀力形成的最關(guān)鍵的六年，在一生中，這段時(shí)光最純真，最敏感，最無(wú)知，最重要[4]，是培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的黃金時(shí)期，但是受應(yīng)試教育大環(huán)境的影響，普遍存在閱讀時(shí)間少，閱讀指導(dǎo)缺位，閱讀氛圍稀薄等諸多問(wèn)題。如何打開(kāi)當(dāng)前中小學(xué)生所面臨的閱讀困局，使校園閱讀推廣成為全民閱讀可持續(xù)發(fā)展的樞紐環(huán)節(jié)呢！專家認(rèn)為，打通第一、二課堂之間的壁壘，在傳授知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)閱讀素質(zhì)教育，做到課外閱讀，課內(nèi)引領(lǐng)，將閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。首先，政府教育部門介入，將閱讀教育課嵌入到學(xué)校課程體系中，通過(guò)閱讀教學(xué)使學(xué)生掌握牢固的閱讀技能，培養(yǎng)獲取信息以及品鑒文學(xué)、影視作品的能力，這是第二課堂主動(dòng)向第一課堂主動(dòng)滲透。其次，將公共圖書(shū)館與校館進(jìn)行資源和技術(shù)對(duì)接，建立資源共享機(jī)制。比如，針對(duì)學(xué)校不同年齡段的學(xué)生的閱讀需求提供相應(yīng)的館配資源和信息推送，比如針對(duì)各年級(jí)的教材內(nèi)容向?qū)W生適時(shí)推介拓展材料，以利于學(xué)生結(jié)合相關(guān)背景進(jìn)行課堂知識(shí)的梳理與深化，這是將第一課堂向第二課堂延展。這種將閱讀服務(wù)直接深入到學(xué)生身邊的閱讀推廣模式，既解決了學(xué)生閱讀時(shí)間短缺的問(wèn)題，還能促進(jìn)課上閱讀和課下閱讀的相互結(jié)合，共同促進(jìn)，有利于“書(shū)香校園”的創(chuàng)建。目前，有很多中小學(xué)已經(jīng)將公共圖書(shū)館打造成為第二課堂。浙江省紹興圖書(shū)館就充分利用現(xiàn)有館藏資源推廣少兒閱讀，探索出一套館校聯(lián)合的新路子。

和中小學(xué)不同，大學(xué)因?yàn)榫哂虚喿x環(huán)境寬松、閱讀時(shí)間自由，文獻(xiàn)資源豐富等特點(diǎn)成為“閱讀情意”的第二個(gè)重要塑造時(shí)期。徐雁教授認(rèn)為，大學(xué)生應(yīng)該依靠閱讀資源極其豐富的校園環(huán)境，把自己從一個(gè)應(yīng)試教育土壤中長(zhǎng)成的“考生”，及時(shí)轉(zhuǎn)型升級(jí)為有文化素質(zhì)的“書(shū)生”、有人文學(xué)養(yǎng)的“讀書(shū)人”和有社會(huì)擔(dān)當(dāng)?shù)摹爸R(shí)分子”[5]。但是，大學(xué)校園的閱讀現(xiàn)狀并不令人樂(lè)觀。重?cái)?shù)字閱讀輕文本閱讀，重時(shí)尚閱讀輕經(jīng)典閱讀，重專業(yè)閱讀輕人文閱讀等現(xiàn)象比較嚴(yán)重。因此，在大學(xué)生進(jìn)行“轉(zhuǎn)型升級(jí)”的關(guān)鍵時(shí)期，高校應(yīng)該抓住這次難得的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)“人文閱讀”和“經(jīng)典閱讀”的推廣力度，培養(yǎng)學(xué)生高雅的閱讀趣味，以促成由“考生”到“書(shū)生”的重要轉(zhuǎn)變，為整個(gè)人生牢固根植“閱讀情意”。高校“經(jīng)典閱讀”推廣活動(dòng)因自身辦學(xué)特色而呈現(xiàn)不同的表現(xiàn)形式。一是通過(guò)學(xué)分認(rèn)證制度的推進(jìn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。西南大學(xué)讀名著拿學(xué)分制度，浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院讀百本書(shū)學(xué)分制學(xué)分認(rèn)證等都是成功的例子，但是這種半強(qiáng)制性與半鼓勵(lì)性相結(jié)合的方式，就像一把雙刃劍，一方面能夠督促學(xué)生較好地完成閱讀任務(wù)，有利于閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，一方面也有可能會(huì)因此而讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，向相反的方向發(fā)展。二是院校圖書(shū)館走上校園文化和學(xué)風(fēng)建設(shè)的主陣地，與院校有關(guān)部門一起，利用生動(dòng)活潑的閱讀推廣形式，把課外閱讀推廣活動(dòng)做得既有熱度又有廣度還有深度。西南交大以圖書(shū)館為主導(dǎo)的“經(jīng)典悅讀”活動(dòng)開(kāi)辦的比較成功。該校在學(xué)校主頁(yè)公布了一份由96種經(jīng)典作品組成的推薦書(shū)單，專門開(kāi)辟“經(jīng)典悅讀”專題欄目，面向全校征集讀后感。同時(shí)。還將閱讀納入交通天下通識(shí)教育體系，開(kāi)設(shè)“閱讀與欣賞”等課程[6]?！伴喿x與欣賞”是由一位老師主講，兩位老師輔講，以談話形式進(jìn)行的鑒賞課。因?yàn)槭蔷凸沧x圖書(shū)各抒己見(jiàn)，一經(jīng)推出，便以其形式活潑自由，評(píng)述見(jiàn)地深刻等特點(diǎn)，很好地調(diào)動(dòng)同學(xué)們的參與積極性。另外，北京大學(xué)圖書(shū)館的書(shū)刊導(dǎo)讀也具有借鑒意義。北大圖書(shū)館在“新書(shū)導(dǎo)讀”欄目下設(shè)置了五個(gè)子欄目，分別“名師推薦”“學(xué)子推薦”“館員分享”等，其中“名師推薦”欄目成為讀者關(guān)注的熱點(diǎn)。欄目匯集的北大150個(gè)專業(yè)的教授推薦書(shū)目，很好地解決了大學(xué)生“讀什么書(shū)”的困惑。對(duì)大學(xué)生的經(jīng)典閱讀起到了指向性的作用。

2.3 以“讀書(shū)做人，知行合一”為基本內(nèi)涵的各個(gè)人生階段的打通

走出校門之后，不管從事什么職業(yè)，閱讀仍然需要延續(xù)。在這一人生階段，閱讀是業(yè)余的，但也是必需的，需要通過(guò)閱讀培養(yǎng)生活的情趣，提高人生境界。詩(shī)曰：“醫(yī)俗無(wú)別方，惟有讀書(shū)是”“眼前直下三千字，胸次全無(wú)一點(diǎn)塵”。那么讀什么樣的書(shū)才能培養(yǎng)人生情趣，提高人生境界呢！錢穆先生推薦《論語(yǔ)》《孟子》《老子》《莊子》等作為人生修養(yǎng)必讀書(shū)?！耙?jīng)常放在身邊，一天讀一二條，不過(guò)花上三五分鐘，但可得益無(wú)窮”。當(dāng)然有關(guān)欣賞類、博聞?lì)?、新知類、消遣類等也需要適當(dāng)涉獵。徐雁先生則在“讀書(shū)與人生”中倡導(dǎo)人們通過(guò)閱讀名人傳，汲取正能量。兩位先生所論皆為走向社會(huì)仍需讀書(shū)，讀什么書(shū)。那么作為已經(jīng)走向社會(huì)的個(gè)體如何推動(dòng)個(gè)人不斷閱讀呢？徐雁先生深入論述，提出了“讀書(shū)做人，知行合一”的觀點(diǎn)。走向社會(huì)，就意味著面臨閱讀時(shí)間、閱讀資源不足，監(jiān)管力度降低甚至消失等，閱讀行為因此變得更為隨意自由，可有可無(wú)。那么，只要閱讀主體自覺(jué)地躬行踐履，學(xué)以致用，連續(xù)不斷地促進(jìn)“知—行”遞變，進(jìn)行“讀書(shū)做人，知行合一”的長(zhǎng)期實(shí)踐，個(gè)體就能不斷產(chǎn)生進(jìn)行閱讀的內(nèi)部力量。要做到“知行合一”，自覺(jué)將個(gè)人素質(zhì)的提升以及工作能力的增強(qiáng)與個(gè)人閱讀相結(jié)合，為終生閱讀注入新的活力，就要充分利用公共圖書(shū)館的公共資源。利用文獻(xiàn)資源、空間資源以及技術(shù)資源不斷獲取新的知識(shí)，再將新的認(rèn)知與行為進(jìn)行緊密結(jié)合，形成知與行的良性循環(huán)，以達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。這樣，個(gè)體的不斷學(xué)習(xí)又會(huì)促進(jìn)書(shū)香家庭的創(chuàng)建，書(shū)香娃娃、書(shū)香少年的養(yǎng)成。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，這種“書(shū)香家庭”得以形成的小循環(huán)則會(huì)帶來(lái)“書(shū)香社會(huì)”的良性發(fā)展。

3 全民閱讀“三位一體”推廣方略的現(xiàn)實(shí)可行性

3.1 有利于社會(huì)力量的多方聯(lián)動(dòng)，是促進(jìn)全民閱讀推廣發(fā)展的重大決策

全民閱讀推廣的重點(diǎn)是兒童少年“閱讀情意”人文基礎(chǔ)的夯實(shí)。將兒童“閱讀情意”人文基礎(chǔ)的夯實(shí)作為閱讀推廣的著力點(diǎn)是出于兩方面的考慮，首先，兒童是連接現(xiàn)在與未來(lái)的紐帶，是閱讀人口可持續(xù)性發(fā)展中最重要的一環(huán)。另外，兒童也連接家庭、學(xué)校和社會(huì)的重要節(jié)點(diǎn)。夯實(shí)兒童“閱讀情意”人文基礎(chǔ)需要“書(shū)香家庭”的打造，“書(shū)香校園”的創(chuàng)建，還有圖書(shū)館的公益性服務(wù)的介入，當(dāng)然，也離不開(kāi)國(guó)家層面的政策推動(dòng)以及經(jīng)濟(jì)支持，公共文化服務(wù)設(shè)施的建設(shè)等等，除此之外，還需要社會(huì)公益組織的積極參與。只要將這些社會(huì)力量多方聯(lián)動(dòng)，有機(jī)結(jié)合，并科學(xué)配置就能形成以培養(yǎng)兒童“閱讀情意”為指向的強(qiáng)大的社會(huì)合力，就能有力地促進(jìn)全民閱讀推廣的不斷發(fā)展。

3.2 有利于社會(huì)資源的有效整合，是合理利用社會(huì)資源的重要方式

全民閱讀“三位一體”推廣方略將人的終身閱讀連接為有機(jī)整體。在個(gè)體的整個(gè)閱讀過(guò)程中，圖書(shū)館起著不可或缺的作用。圖書(shū)館的介入能夠使社會(huì)資源得到有效整合。不管是在“書(shū)香家庭”的打造、“書(shū)香校園”的創(chuàng)建，還是在走出校園之后的知識(shí)分子的閱讀方面，公共圖書(shū)館都能夠憑借自己的資源優(yōu)勢(shì)、技術(shù)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行必要的指導(dǎo)和支持。譬如，利用空間優(yōu)勢(shì)開(kāi)展各種閱推活動(dòng)，比如，利用技術(shù)人員深入家庭、學(xué)校進(jìn)行跟蹤閱讀指導(dǎo)和培訓(xùn)，比如利用圖書(shū)采訪知識(shí)和渠道幫助家庭、學(xué)校進(jìn)行資源建設(shè)等等。這樣，既拓展了圖書(shū)館的服務(wù)范圍，有效推動(dòng)了全民閱讀推廣，還避免因?yàn)橹貜?fù)或者過(guò)度建設(shè)形成資源浪費(fèi)。

3.3 有利于全民閱讀推廣可持續(xù)發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)書(shū)香社會(huì)的有效途徑

全民閱讀“三位一體”推廣方略將兒童置于兩個(gè)發(fā)展鏈條重合的中心點(diǎn)。一個(gè)是閱讀人口發(fā)展的的中心點(diǎn)。這個(gè)中心點(diǎn)承接的是閱讀人口的現(xiàn)在和未來(lái)，全民閱讀推廣抓住了兒童閱讀這個(gè)點(diǎn)，就抓住了閱讀人口持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵，預(yù)示著未來(lái)社會(huì)將增加更多的優(yōu)質(zhì)閱讀人口。另一個(gè)發(fā)展鏈條就是以兒童閱讀為中心的家庭、學(xué)校、社會(huì)各方形成的社會(huì)合力。閱讀人口的發(fā)展不是自然而然地形成，而是需要社會(huì)各界的共同努力。在培養(yǎng)兒童閱讀持續(xù)發(fā)展的過(guò)程中，國(guó)家、政府、家庭以及社會(huì)力量的共同作用是保證“三位一體”推廣方略實(shí)現(xiàn)的必要前提。只要抓住這兩條發(fā)展鏈條上的關(guān)鍵點(diǎn)，作為“書(shū)香中國(guó)”堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的“學(xué)習(xí)型家庭”和“書(shū)香校園”，才可能擁有源頭活水般的動(dòng)力源，“書(shū)香社會(huì)”的愿景，也才有可能腳踏實(shí)地地一步又一步地走近。

〔1〕〔2〕〔5〕 徐雁.全民閱讀“三位一體”推廣方略[R].福建三明：

2017華夏閱讀論壇

〔3〕 韓梅花，張靜.基于“閱讀是一種生活方式”的兒童閱讀推廣模式探究[J].圖書(shū)館工作與研究,2017(3)：115-118

〔4〕 趙燕.如何讓孩子從小愛(ài)上閱讀.華夏書(shū)香校園論集[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2016:264

〔6〕 錢軍，蔡思明，張思瑤.書(shū)香滿園：校園閱讀推廣[M].深圳：海天出版社，2017:247

〔7〕 王余光，徐雁.中國(guó)讀書(shū)大辭典[M].南京：南京大學(xué)出版社，1993

AnAnalysisofthe“Trinity”P(pán)romotionStrategyinNationalReading

Han Meihua

This paper explains the basic connotation and strategic significance of the trinity promotion strategy in national reading,and analyzes the constituent elements of the trinity promotion strategy by using the analytical method to highlight the realistic feasibility of this strategy.

National reading；Trinity promotion strategy；Reading affection

G252.17

A

韓梅花，女，曲阜師范大學(xué)日照校區(qū)圖書(shū)館期刊部館員。研究方向：期刊服務(wù)與閱讀推廣。