文 | 譚學(xué)武

學(xué)校管理人員上講臺不是很應(yīng)該嗎

文 | 譚學(xué)武

據(jù)蘭州媒體報道，一些學(xué)校的老師當(dāng)上主任或副校長等領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)后，就想著不再上課，只想抓管理工作，以至于放松業(yè)務(wù)鉆研和課堂教學(xué)。日前召開的2016年蘭州市教育質(zhì)量工作會明確要求，各學(xué)校要加強(qiáng)精細(xì)化管理，降低管理重心，特別是學(xué)校管理干部堅決不允許脫離教學(xué)崗。

教學(xué)管理人員不同于其他行業(yè)、其他部門的管理人員，學(xué)校教學(xué)是一項業(yè)務(wù)性很強(qiáng)的技術(shù)性事務(wù)，承載著教學(xué)走向與技藝方法傳授的指導(dǎo)功能，這就要求學(xué)校管理人員，特別是教學(xué)管理人員有上臺講課的能力與水平，如果不上課，不親身體驗課堂，就不能全面把握教學(xué)發(fā)展的動態(tài)，從而引領(lǐng)教學(xué)的方向。要求管理人員帶課是對教學(xué)管理的精準(zhǔn)把握。

或許有人會說，教師能當(dāng)上副校長或主任，說明已經(jīng)具備了相當(dāng)高的教學(xué)技藝與水平，不上課可以安心研究管理，更好地管理教學(xué)。其實不然，理由有三：

一是教學(xué)管理包含對教師的“教”和對學(xué)生的“學(xué)”的管理。離開教學(xué)崗位，就不能很好地全面把握教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，可能會因此陷入只重結(jié)果不重過程的“分?jǐn)?shù)管理”，重新陷入應(yīng)試管理的泥潭?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，學(xué)校管理建立在教育教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上才能結(jié)出豐碩果實。

二是曾經(jīng)教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)水平突出不等于將來的教學(xué)理念和教學(xué)水平不落后，教學(xué)形勢是不斷變化的，如果不上課，不深入一線，自身原有的優(yōu)勢就會逐漸喪失，管理就會落后于形勢，失去時代活力。

三是從本質(zhì)上來看，無論是主管教學(xué)的副校長，還是中層主任等管理人員，他們無一例外首先是教師，無論他們擔(dān)任什么職位或處于什么位置，教書育人才是他們最中心最本質(zhì)的工作，管理是建立在教學(xué)與育人基礎(chǔ)之上的。

當(dāng)然，目前一些學(xué)校存在管理人員負(fù)擔(dān)過重的情況，一些學(xué)校的中層管理人員為了應(yīng)對當(dāng)?shù)厣霞壊块T的任務(wù)而忙亂不堪，沒有時間備課，不能保證上課的時間，在這種境況下，不想上課其實也是一種無奈。

因此，作為規(guī)范教師管理制度的上級主管部門也要主動為學(xué)校管理人員“減負(fù)”，讓學(xué)校少擔(dān)負(fù)一些教學(xué)以外的任務(wù)，不要讓主管部門下面的直屬科室為了政績自行其是，今天出臺一個文件，明天布置一項工作，要處理好科室的“績”與整體的“效”的關(guān)系，盡量避免工作安排的隨意性，營造一個良好的教育生態(tài)環(huán)境。

對于學(xué)校管理人員來說，也要認(rèn)識到上課是自己作為教師義不容辭的職責(zé)，因此要主動承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，而不是以不上課為榮。

（來源：中國教育新聞網(wǎng)）