文│路建英

楷模MODELS

勇立改革潮頭，鑄熔教育輝煌
——記北京市延慶區(qū)第三小學(xué)校長段金星

文│路建英

一位好校長確實(shí)就是一所好學(xué)校，一個好的校長能夠找到適合學(xué)校個性發(fā)展的路徑，并且把個人對教育、對學(xué)校生活的理解融入其中，使一所普通的學(xué)校得以超越千人一面的模式，而顯現(xiàn)獨(dú)特的精神氣質(zhì)。好校長不僅能引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展，更重要的是能奠定學(xué)校發(fā)展的精神起點(diǎn)，為教師的成長提供良好的平臺，引領(lǐng)相互探究、敏于學(xué)習(xí)思考的學(xué)校氛圍，為學(xué)生的發(fā)展提供有意味的和諧空間，讓他們的童年充滿著智慧和快樂。好校長不僅是師生成長所依，也是時下一個學(xué)校發(fā)展的重要源泉與動力。如今，北京市延慶區(qū)第三小學(xué)就迎來了這么一位好校長—段金星校長，雖入職不久，就已經(jīng)為學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展制定了宏偉的藍(lán)圖，延慶三小的未來大有可為！

＞＞靈動的學(xué)生

延慶教育系統(tǒng)的“奇人”

在延慶，有這樣一位“神奇”的校長，他管理過的學(xué)校，無一例外，都能取得極大地進(jìn)步?；A(chǔ)薄弱的農(nóng)村校，在他的點(diǎn)撥下，從各項指標(biāo)排名靠后到成為延慶區(qū)教學(xué)成績前列的優(yōu)質(zhì)校；基礎(chǔ)條件好的學(xué)校，也因?yàn)樗涡Ｓ蟹?，變得特色鮮明。這位神奇的校長究竟有什么樣的秘訣，能取得如此多的成就和榮譽(yù)呢？

顧明遠(yuǎn)先生曾說過：讓教育家辦教育。讓教育家辦學(xué)的意義就在于讓真正懂得教育規(guī)律的內(nèi)行人來辦學(xué)，只有教育家辦學(xué)，才能讓教育回歸本質(zhì)，才能按教育規(guī)律辦事，辦出人民滿意的學(xué)校。段金星校長自1984年從延慶師范學(xué)校畢業(yè)后至今，一直投身在教育領(lǐng)域中，身處基礎(chǔ)教育的第一線，他18歲開始擔(dān)任小學(xué)班主任，25歲就開始在教育局小教科工作，31歲至今，擔(dān)任過多所學(xué)校的校長，他的從教經(jīng)歷和教育管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)十分豐富，這種經(jīng)歷讓他能很自然地站在教師、校長、教育局的角度，從整體上來研究發(fā)展教育。

1997年10月，他到張山營中心小學(xué)擔(dān)任校長，提出“堅持以人為本、提倡無為而治”“以德育德、以智培智、以全促全”的管理理念，用了4年把一所全縣排名靠后的學(xué)校帶到前列；2002年1月，他被調(diào)到井莊中心小學(xué)，提出“讓每一個孩子都能健康快樂地成長”的辦學(xué)理念和“以人為本、以理代管，讓學(xué)?；钇饋怼薄皩捯源?、管理之道”“我的微笑管理法”等管理理念，把學(xué)校建成延慶縣第一批農(nóng)村中心小學(xué)優(yōu)質(zhì)校；2006年4月，他被調(diào)到第四小學(xué)，根據(jù)學(xué)校實(shí)際把辦學(xué)理念發(fā)展為“讓每一個孩子都能健康快樂地成長、讓每一位教師都能全面主動地提高”，經(jīng)過近10年努力，學(xué)校成績?nèi)嫣岣?，德育、教學(xué)、體育、科技等均在全縣名列前茅，生態(tài)課堂、多彩課程、校園足球、生態(tài)教育、象棋特色成為縣內(nèi)乃至北京市教育品牌。

“神奇”校長是怎樣煉成的

在老師們眼里，段校長是最平易近人的領(lǐng)導(dǎo)，他踐行賞識教育，不做古板嚴(yán)肅的管理者，允許教師“失誤”，堅持笑對老師；在學(xué)生眼里，他是像長輩一樣可親可愛的校長，他推崇“無為而治”，秉承生態(tài)教育，做一個放手的教育者，讓學(xué)生成為主人。作為土生土長的延慶人，樸實(shí)親切成為段金星校長給人的第一印象，在育人理念上，他提倡回歸本真，目標(biāo)是“把學(xué)生培養(yǎng)成會學(xué)習(xí)的人?！彼I(xiàn)身事業(yè)走在前、執(zhí)行制度做在前；個人利益放在后、待遇享受落在后；教師提高記心中、學(xué)生成長記心中、學(xué)校發(fā)展記心中。他辦學(xué)思路明晰，敢于創(chuàng)新，大膽實(shí)踐。如今，他正在摸索打造適合自己學(xué)生的“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)，要讓三小孩子不出國門就能感受國際化的教育。

段校長于2012年參加了加拿大皇家大學(xué)碩士研究生班的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，只有初中英語水平的他憑借著一股不服輸?shù)木髣艃?，刻苦練?xí)，在極短的時間里適應(yīng)了全英文的授課環(huán)境。這次特殊的經(jīng)歷給段校長留下了深刻的印象，西方先進(jìn)的教育理念和自主、靈活的課堂模式，使得搞了半輩子教學(xué)的段金星校長對教育教學(xué)又有了全新的領(lǐng)悟，并由此積極投身于課堂教學(xué)改革，創(chuàng)造性地提出了小組合作學(xué)習(xí)模式。

他長年堅持各種形式的業(yè)余進(jìn)修，學(xué)習(xí)不輟，以提高自身的思想、文化和業(yè)務(wù)水平。他堅持在實(shí)踐中進(jìn)行科研、寫作，又通過科研與寫作提升實(shí)踐，他的論文分別在《北京教育》《現(xiàn)代教育報》《語文建設(shè)》《語言文字報》《北京教育教學(xué)研究》《教育家》等報刊上發(fā)表。

功夫不負(fù)有心人，段校長獲得了國家級德育科研工作先進(jìn)個人、首都精神文明建設(shè)獎、北京市“紫禁杯”優(yōu)秀班主任、北京市特殊教育先進(jìn)工作者、北京市基礎(chǔ)教育課程改革先進(jìn)工作者、延慶縣教育系統(tǒng)先進(jìn)工作者、延慶縣課程改革先進(jìn)工作者、延慶縣教育系統(tǒng)優(yōu)秀教職工之友等眾多榮譽(yù)稱號，這些榮譽(yù)也在昭示著，成功不是偶然，而是日積月累地努力與辛勤工作換來的。

小課堂大天地，高效課堂助改革

今年年初，段校長被調(diào)到了延慶三小，可以想象得到，延慶三小一定會因?yàn)檫@位“神奇”的校長的到來而取得更大的進(jìn)步。這不，剛來到學(xué)校，就一刻沒閑著，他抓緊一切時間盡快熟悉三小的環(huán)境文化，以便能及早地為三小的發(fā)展導(dǎo)航指路。經(jīng)過一段時間的摸索和磨合，段校長在原來的基礎(chǔ)上調(diào)整學(xué)校的辦學(xué)理念，把學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定為“健康、儒雅、靈動、負(fù)責(zé)”，把學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)定位為“育儒雅的孩子示范全區(qū)、建靈動的學(xué)校享譽(yù)京城”。

日益繁重的課業(yè)抹去了孩子們臉上的微笑，千篇一律的教學(xué)模式忽略了學(xué)生的個性，什么樣的教育才能培養(yǎng)出國際化的人才？能讓孩子們在學(xué)習(xí)的同時有一個快樂陽光的童年？段校長創(chuàng)造性地提出了“還教育原生態(tài)，培養(yǎng)活的學(xué)生”的教育理念，通過打造靈動的管理培養(yǎng)靈動的教師，打造靈動的課堂和靈動的課程培養(yǎng)靈動的學(xué)生，打造靈動的校園建設(shè)靈動的文化，以此來彰顯靈動特色。

建設(shè)靈動校園。走進(jìn)延慶三小的校園里，最引人注目的是那一片片郁郁青青的花草樹木，這里種有適合北方生長的二十多種樹木和花草，形成了一所天然氧吧。校園里，山水樹路，樓臺亭榭，構(gòu)成渾然一體的美麗畫卷。在三小，一邊是現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和教育氛圍—教學(xué)大樓設(shè)施齊備，實(shí)驗(yàn)室、音樂室、科技室、活動室等一應(yīng)俱全，一邊則是古樸雋永的書香亭和讀書廊，讓人于都市的喧囂中尋找到了一處休憩心靈、升華思想的凈土。在三小的校園，傳統(tǒng)與現(xiàn)代就是這樣相融相合，并行不悖，學(xué)校也因此成為北京市首批校園文化示范校。

倡導(dǎo)靈動管理。游走在三小的校園，老師們自信的笑容、神采飛揚(yáng)的面龐感染著每一個訪客。他們在用無聲的語言告訴你：三小就是一個溫暖、和諧的教育大家庭！這樣一種融洽的氛圍是如何建立起來的？原來，自建校起，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子就著力營造一種民主的氣氛，使全體教職工都能有一種家的歸屬感。段校長上任以來，更是提倡“無為而治”，他充分尊重并信任老師，給予老師們極大的自由。學(xué)校堅持走出去與請進(jìn)來相結(jié)合，不斷加強(qiáng)對教師的專業(yè)化培訓(xùn)，始終把提高每位教師的師德素養(yǎng)、教育水平和管理水平放在重要位置，并在工作中牢固樹立服務(wù)意識，為教師的專業(yè)成長創(chuàng)造條件，搭建舞臺。心中有數(shù)，腳下有根，老師們的工作怎能不舒心，生活怎能不愉悅？

建設(shè)靈動課堂。“師本的優(yōu)秀課堂層出不窮，生本優(yōu)秀課堂卻少之又少”“課堂如果再不改變，就是在浪費(fèi)學(xué)生的生命！”很難想象出這樣前衛(wèi)大膽的理念會出自一向以溫文爾雅著稱的段校長嘴里。身處教育一線幾十年，他對基礎(chǔ)教育的弊端了如指掌，在加拿大的深造的經(jīng)歷，更讓他深感教育改革的迫切性。小組合作學(xué)習(xí)模式的提出，是他大膽的嘗試求索，也讓他成為勇立教育改革浪頭的弄潮兒。

他親自走上講臺，給老師們親自上“探討小組合作學(xué)習(xí)，打造高效生態(tài)課堂”示范指導(dǎo)課，鼓勵在“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)過程中冒尖的老師，優(yōu)先評優(yōu)晉級，優(yōu)先外派參加培訓(xùn)，小組合作學(xué)習(xí)校內(nèi)評優(yōu)課等同于縣級評優(yōu)課給予獎勵。在三小的課堂里，學(xué)生們4人成一個小組，小組成員是學(xué)校綜合考慮學(xué)習(xí)成績、性別、興趣愛好、家庭背景、組織能力、語言表達(dá)能力等各方面情況組成的，每個小組都有一個響亮的組名，繪制組徽，確定共同的奮斗目標(biāo)。組員們分成小組長、記錄員、操作員、計時員、噪音控制員，各負(fù)其責(zé)，并不斷調(diào)換。

“活”的課堂上教師把學(xué)習(xí)的空間和時間還給學(xué)生，自己從講臺上退下來，讓學(xué)生走上來，自己的話停下來，讓學(xué)生辯起來，自己“閑”下來，讓學(xué)生忙起來。形成教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同成長、共同發(fā)展與共同分享的課堂。慢慢地，學(xué)生敢于大膽走上舞臺，合作意識增強(qiáng)了,遇到困難能知難而上了，學(xué)會了尋求不同的解決辦法,與同學(xué)在思考、辯論、交流、補(bǔ)充、展示的過程中，不斷完善自己的認(rèn)知，提高綜合素養(yǎng)。小組的智慧得以展示，個性特點(diǎn)得以張揚(yáng)。

經(jīng)過一段時間的摸索，學(xué)校的小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)在全校各年級、各學(xué)科開展起來，課堂真正地“活”起來了。教師正在由原來的“演員型”向“導(dǎo)演型”轉(zhuǎn)型，教師的關(guān)注由傳統(tǒng)的怎么教變成學(xué)生怎么學(xué)，關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正釋放“教”的智慧。學(xué)生走上課堂的舞臺，充分表現(xiàn)自我，孩子們更膽大更自信了，思考越來越深入了，表達(dá)越來越生動了，學(xué)習(xí)的勁頭越來越足了，學(xué)習(xí)效果也越來越好了。自主探究，小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)了每一個孩子自身潛能，真正體現(xiàn)了“學(xué)”的智慧，更好地實(shí)施了素質(zhì)教育。僅一個學(xué)期，學(xué)校教師論文獲獎114篇；評優(yōu)課獲獎市級14節(jié)，區(qū)級41節(jié)；基本功競賽獲獎12人次，有2名教師代表延慶區(qū)參加市青年教師基本功展示，其他項目獲獎75人次，獲得榮譽(yù)23個。學(xué)校也獲得了全國青少年校園足球特色學(xué)校、北京市基礎(chǔ)教育課程建設(shè)先進(jìn)單位、北京市基礎(chǔ)教育學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作先進(jìn)單位、北京市中小學(xué)教育科研先進(jìn)學(xué)校、北京市城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作先進(jìn)集體、北京市中小學(xué)藝術(shù)教育特色學(xué)校、北京市首批文明校園、全國德育科研先進(jìn)學(xué)校、全國家長學(xué)校示范校、首都未成年人思想道德建設(shè)工作先進(jìn)集體等多項榮譽(yù)。

＞＞慶“六一”文藝匯演

“愛心鉆研加示范，諄諄囑咐意深含。遵循總理憂國舉，奉獻(xiàn)終生亦心甘！”這是段校長有感于溫家寶進(jìn)課堂之作，也昭示了他對教育的一片赤誠之心。衷心希望，延慶三小在段金星校長的帶領(lǐng)下勇立潮頭、不斷進(jìn)取，為了中國教育的真正騰飛而勇往直前！