孫麗俠

摘要：語文課堂應該是美的課堂，是讓人享受的課堂。作為語文教師應通過多種方法和途徑讓學生逐漸養(yǎng)成語文素養(yǎng)，激發(fā)學生學習語文的興趣，引導學生讀書、積累、理解、運用，在優(yōu)秀文學作品的熏陶感染中得到美的享受。

關(guān)鍵詞：語文；美文；感受美

語文課堂應該是美的課堂，是讓人享受的課堂。作為語文教師應通過多種方法和途徑讓學生逐漸養(yǎng)成語文素養(yǎng)，激發(fā)學生學習語文的興趣，引導學生讀書、積累、理解、運用，在優(yōu)秀文學作品的熏陶感染中得到美的享受。正如余映潮老師所說的“美文必須美教首先是一種教學的理念。有正確的理念，我們才能夠靜心地研究其教學藝術(shù)。在教學藝術(shù)上，我們首先要關(guān)注的，仍是教材處理的藝術(shù)。對美文的教材處理，手法豐富，角度細膩，在精心思考之中，時時都會有美麗的光輝閃現(xiàn)?！?/p>

《向日葵》是新加坡著名女作家尤今寫的一篇美文。文章講述的是“我”和丈夫到倫敦度假，一天和女兒約好共進晚餐，先約在公園等候，可女兒竟然遲到，“我”感到很生氣，第二天女兒請假陪我過生日，送“我”向日葵花，才解開“我”的疑惑，讓“我”非常感動。“向日葵”是文章抒情的載體，既指文中女兒送給母親的那束向日葵，也指在母愛陽光照耀下的兒女們。以“向日葵”為題，含蓄的表達了文章中心，表現(xiàn)了子女對母親深深的愛。

本文不論從行文構(gòu)思、結(jié)構(gòu)安排、語言運用還是情感表達上，無不深深地吸引著我們、感染著我們，充滿著迷人的美，給人美的享受。上課時，我以這些美點妙處作為文章處理的切入點，引領(lǐng)學生去欣賞、品味、感悟，使學生的情感得到熏陶，心靈得到凈化。

下面，我就以《向日葵》為例，談一談美文如何美教，才能給人美的享受。

一、美教，美在情境

情境是指在課堂中教師通過各種方式給學生創(chuàng)造的一種和本課相契合的氛圍，這種氛圍能夠啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，使學生的發(fā)散性思維能夠得到培養(yǎng)。美的情境能培養(yǎng)學生對于美的感受能力，使他們的身心都能夠達到愉悅，從而增強語文教學的人文性和美育功能。

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！碧丶壗處熡阡粢舱f：“在課堂教學中，要培養(yǎng)激發(fā)學生的興趣，首先要抓住導入課堂的環(huán)節(jié)，一開課就要把學生牢牢地吸住，課的開始就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個音定準了，就為演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！币粭l好的課堂導入語，能迅速集中學生的注意力，調(diào)動學生的積極性和求知欲，激發(fā)學生的學習熱情，使學生快速進入到學習課文的美好氛圍中。

課前，我從網(wǎng)上購買了向日葵花（道具）。在上課伊始，我發(fā)給每個學生一朵向日葵花，大片的綠葉，大朵的花，大朵的金黃，綻放著燦爛的笑臉，向日葵的溫情令人動容。用實物導引法，讓學生從視覺上直接感受到向日葵的活力與美。置身于這樣的美景當中，人與自然便和諧地融為一體，學生一下子就進入到了老師營造的美妙、溫暖的意境中。并誦讀小詩《向日葵》：“我是一顆向日葵，渾身充滿了陽光的味道。不抬頭也知道，你在照耀。”和著樂曲動情的朗讀，讓學生感受那陽光般的味道。

二、美教，美在朗讀

著名教育家葉圣陶先生說：“美文需美讀?！崩首x的過程就是學生發(fā)現(xiàn)美、感受美的過程?！墩Z文課程標準》在閱讀教學中明確指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。尤其是有感情地朗讀課文?？梢?，在教授美文時，朗讀是必不可少的，尤其是教師的范讀。教師對生活的感悟，對情感的把握，還有對文章的表現(xiàn)張力是學生遠不及的。教師的激情往往會深深感染到學生，極大的調(diào)動學生參與學習的積極性。所以，在教授本文時，我采用了范讀、默讀、速讀、精讀、有感情的朗讀等多種方式，瑯瑯書聲洋溢在課堂，也飄蕩在學生心里，觸動著學生的心靈。古人云：書讀百遍，其義自見。學生在讀中感知，在讀中理解，在讀中思考，在讀中品味，在讀中感悟。濃濃書香溢滿課堂，學生們在盡享充滿靈性的美麗文字的同時，也享受著語文帶來的無窮魅力。

三、美教，美在賞析

賞析就是從詞語、句子的角度處理課文，精確的煉字、巧妙的修辭、生動的描寫、精巧的構(gòu)思，都會讓學生找到欣賞的角度，掌握分析鑒賞的技能技巧，從中獲得美的積淀。

《語文課程標準》指出：“要讓學生抓住文章的重點詞語，理解文章的內(nèi)涵和人物的品質(zhì)?！薄霸谕ㄗx課文的基礎(chǔ)上，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用?！薄捌肺蹲髌分懈挥斜憩F(xiàn)力的語言，提高自己的欣賞品味。”本文語言凝練、優(yōu)美，用詞精妙。尤其在寫“我”的情感態(tài)度時運用了比喻、夸張、擬人等修辭手法，語言生動形象，值得學習和借鑒。如“看著時間滴滴答答地流走，怒氣像螞蟥一樣往我心里鉆?！边@句話中，“鉆”字用的貼切，生動形象地寫出了我因為女兒的失信遲到感到非常的生氣和心痛，用詞準確精妙。再如“晶瑩剔透的寒氣肆無忌憚，我凍成了冰湖底下一尾郁悒的魚……到了七點半，我的臉已幽幽地長出一層青苔?！边\用了比喻和夸張的修辭手法，把自己比作“凍在冰湖底下一尾郁悒的魚”、“臉上幽幽長出青苔”，運用夸張的手法，生動形象地寫出了天氣寒冷、因為女兒遲到等待時間之久，表現(xiàn)她內(nèi)心的生氣、抱怨?！白郎?，放了一大束精神抖擻的向日葵，黃艷艷，活鮮鮮的，大蓬大蓬的熱情源源不絕地釋放。”運用擬人的手法，生動形象地描繪了向日葵的美麗、生機和活力，渲染了熱烈的氣氛，襯托了人物快樂的心情。讓學生在賞析這些優(yōu)美暢達的句子的同時，從字里行間中體味語言文字的無窮魅力，從而受到美的熏陶。

四、美教，美在情感

劉勰在《文心雕龍》中說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以人情”。也就是說作者因郁積于心中的“情”而抒于筆端，讀者因“披文”而情動于中。柏拉圖也曾說過：“融美于心靈”。從情感的角度處理課文，讓學生在入情入境的賞讀之中，領(lǐng)略文中的美好情韻，體會到人間的真、善、美，讓學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格。

親情，是人間最真摯而美好的感情，抒寫親情的文字往往也最能動人心弦，引起人們的共鳴。在教學時，我把本文的情感定位在感受“女兒對媽媽的愛和感恩”上。通過質(zhì)疑“你贊成文中女兒的這種做法嗎？”“你認為文中的女兒是怎樣一個人？”等，讓學生與文本進行情感的交流、心靈的溝通、生命的對話，與作者“同呼吸，共吐納”，從而培養(yǎng)學生的審美情趣，提高學生的語文素養(yǎng)，在學習知識的同時獲得美的愉悅。正如王元驤所說：“沒有任何其他意識形態(tài)對于人們所產(chǎn)生的影響像文學作品所喚起的審美體驗那樣，使整個心靈都得到如此深刻的觸動，產(chǎn)生如此強烈的影響，獲得如此全面的滋養(yǎng)。它在人們精神上所產(chǎn)生的綜合效應，絕不是一般的知識傳播、道德教育和娛樂消遣所能企及的?！?/p>

結(jié)尾播放歌曲《感謝媽媽》，對教學內(nèi)容起到畫龍點睛和提煉升華的作用，取得“課雖盡而趣無窮、思未盡”的效果。

五、美教，美在創(chuàng)作

語文教學注重的是聽、說、讀、寫。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。”在教學時，我把每一篇文章都當作范例，為學生的閱讀和寫作奠定基礎(chǔ)。

席勒說：“美是自由沉思的產(chǎn)物……”在學習《向日葵》這篇美文的基礎(chǔ)上，我安排學生進行創(chuàng)作，仿照例句“謝謝您，媽媽（爸爸），如果我是向日葵；那么，您就是給我溫暖的陽光。因為有您我感覺很幸福?！睂懸痪湓?，抒寫對父母的感恩之情。在《感恩父母》的旋律響起的時候，學生們的思維已插上翅膀，翱翔在創(chuàng)作的天空了，盡情揮灑著創(chuàng)作的激情，感悟著語言的美麗，享受著運用文字的美妙……“如果我是夜行船；那么，您就是指引我前行的燈塔?！薄叭绻沂切〔荩荒敲?，您就是滋潤我成長的露珠?！薄叭绻沂羌t蓮；那么，您就是守護我長大的荷葉?！薄叭绻沂切▲B；那么，您就是給我幸福的藍天。”“如果我是航船；那么，您就是讓我停泊的港灣”……一句句精美的句子流注筆端，內(nèi)容精彩紛呈，令我驚嘆、讓我折服?！坝行牡牡胤奖阌忻利惖娘L景”，我在品讀學生的作品中享受著成功帶來的喜悅！

《向日葵》是一篇經(jīng)典美文，唯有美教，才能讓學生感受美、領(lǐng)悟美、循其美、享其美。有人曾經(jīng)這樣說過：“一堂成功的語文課，首先就是一篇流淌著美和詩意的散文。”語文課堂不僅要教給學生語文知識，更要使學生懂得美、享受美、創(chuàng)造美?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，在今后的教學實踐中我會不斷學習嘗試，讓新課程下語文學習趣味盎然，讓美教永駐語文的課堂，讓語文課堂更加靈動、更加精彩！