李慧

摘要：語文綜合性學習是一次探索的過程，是一個創(chuàng)新的學習方式，是全新的事業(yè)。它沒有固定的方法作指導，沒有固定的模式可以遵循，從觀念到實踐都需要不斷地摸索。綜合性學習要求語文教師不但要成為本學科的“專家”，還要成為“雜家”。在實踐操作過程中，培養(yǎng)學生的自主學習，讓學生自我主宰課堂，教師應融入學生，在學生中間起著引導、督促、協(xié)調的作用。

關鍵詞：初中語文；綜合性學習

目前，在新課程改革背景下，初中語文教學中的綜合性學習方法研究，逐漸成為初中語文教學中重要的探究問題之一。語文作為一門反映人們現(xiàn)實與精神生活深刻性、廣闊性、豐富性的課程，對學生的心理、情感以及個性的發(fā)展都具有重要的影響。進一步探究初中語文教學中的綜合性學習方法，主要是為了讓學生在濃厚的人文氣息中得到熏陶，幫助其塑造精神和靈魂。因此，在語文教學活動中，語文教師應重視學生在學習方面存在的問題，并積極探究初中語文教學中的綜合性學習方法，促進學生更好地進行學習。

一、初中語文綜合性學習的內涵概述

語文學科是一門具有人文性質和人文素養(yǎng)的一門學科，能夠全方位、多角度、多層次的展示學生的語文學習能力和綜合素養(yǎng)。語文綜合性學習，作為一種開放式的教學課堂，涉及到閱讀、寫作、口語交際以及識字認字等內容。初中語文綜合性學習主要是以語文學習為主同時融入其他多種學科內容的學習，不斷增強學生的自主學習能力，拓寬學生的知識空間，提升學生的實踐動手能力。初中語文綜合性學習作為一種獨立的教學方式，在課程資源整合上具有實踐l生強和操作性強的特點。

二、初中語文綜合性學習課程的實施原則

初中語文綜合性課程實施是教材內容以及設計理念的要求。以初中人教版為例，綜合性語文學習課程涉及寫作、口語交際，重在培養(yǎng)學生的信息收集以及提取能力，培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主學習合作的探究習慣。初中語文綜合性學習課程在教學內容與閱讀教學內容主題相呼應，與學生的日常生活息息相關。因此，在日常的教學中一定要立足語文綜合性學習課程的發(fā)展現(xiàn)狀，在培養(yǎng)學生基礎知識的學習上，不斷嘗試跨學科的知識融合，開展自主探究、合作學習的模式。

三、初中語文綜合性學習的重要意義

1.提高學生綜合學習素養(yǎng)。初中語文教學中的綜合性學習注重不同學科的相互融合和教學方法的多渠道采用，不再單一的灌輸漢語言學，古文學，閱讀和寫作，而是將社會與文學相搭配，語言與藝術相結合，用科學解釋科普性閱讀，用肢體表達文字的雍容、華美。在多元化、多方位、多領域的教學情境中，提高學生語文學習能力同時全面培養(yǎng)和提高學生的綜合素質，使學生成為適應社會發(fā)展的綜合型人才。

2.提高學生自學能力。初中語文教學中的綜合性學習精髓在于引導學生養(yǎng)成自主學習、自主思考的習慣，在綜合性的語文教學方案中，老師擔當?shù)氖且龑д吆蛦l(fā)者的角色，而真正探索尋求知識的主體在于學生。初中語文教學中的綜合性學習的突破之處在于語文教學中涉及多領域學科的交相融合，眾學科以語文為基礎，相互鏈接，在龐大的知識儲蓄面前，老師會為學生預留充分的思考、消化時間，將學生自主思考的潛在能力最大程度的發(fā)揮，學以致用，從而讓初中學生掌握綜合性學習的精髓。3.培養(yǎng)學生合作意識。初中語文教學中的綜合性學習在強調獨立思考學習的同時更加強調團隊合作學習。在綜合性學習的大環(huán)境大氛圍下，“競爭”已不再是唯一的主題，課堂會更傾向于合作協(xié)助，共同進步。面對難題和知識瓶頸，當一個人的能力不足以解決時，我們就需要發(fā)揮集體的智慧來解決。難題解決了，不僅加深了學生對知識的理解，還強化了學生的合作意識，有助于學生未來的自我發(fā)展和提高。

四、初中語文綜合性學習策略

1.教師需要重視語文口語交際訓練，拓展思維，加強綜合性學習。語文是學習語言運用的課程，具有綜合性和實踐性。在初中教育階段，應能使學生具有一定程度的語言交流能力，對從古至今及國內國外的優(yōu)秀文化加以吸收，提高自身的素養(yǎng)。語文具有工具性，我們學語文的目的就是更好地去理解人，理解事，好好說話，這是語文的人文性。語文是博大精深的一門學科，從古至今有數(shù)不清的名人雅士留下了豐富的作品，當學生去讀這些作品的時候，他們會受到潛移默化的影響，使學生的思維空間更加廣闊?，F(xiàn)今科學技術及文化空前發(fā)展，拓寬思維空間，在接觸社會和增長見識的過程中實現(xiàn)綜合性學習，這是進行綜合性學習的一個重要方法。

2.減少習作訓練的束縛，豐富教學內容，增加學科之間的融合，實現(xiàn)綜合性學習。當今，家長都望子成龍，社會對學校的施壓，最終還是對學生施加壓力，具體表現(xiàn)就是加強習作訓練，這無疑對學生發(fā)展、創(chuàng)新思維能力產生了很大的抑制，讓學生沒有時間去發(fā)揮自己的想象力。語文教學過程中要達到這樣一個標準，即學生能具體明確、文從字順地表達自己的所見所聞、體驗和想法；能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，能夠運用多門學科的知識豐富自身的語文知識結構，把科學的理解能力融入語文學習當中。

3.教師需要改變傳統(tǒng)的以課本為主的教學方式，逐漸打破課本對教學的束縛。在初中語文教學過程中，教師需要綜合性地設計初中語文知識和教材，吸收各個介質中存在的能夠為初中語文教學服務的知識，利用報紙、期刊雜志、網絡等媒介中存在的科學的初中語文內容，豐富教材，打破束縛。

4.建立健全師生評價的多元機制。建立健全師生在綜合性學習課程中的評價機制和體制，充分發(fā)揮評價體制對于教育的調節(jié)和整合功能。評價體制必須立足于學生的綜合素質的提升以及知識能力的增強為基礎，全方位的考量教師的教學方式、教學模式、教學技能。同時根據(jù)新課程多元智力以及構建主義的理論設計理念，開展多元性的互動評價體制。靈活調動評價體制，將教師、學生以及家長的反饋評價融入進來，開展動態(tài)化的評價體制，注重實踐能力的考察和自主合作能力的考核，不斷優(yōu)化評價體制。

在語文教學實踐活動中，語文教師結合學生學習語文的實際狀況，采用綜合性學習方法，有利于為學生營造輕松、愉快的學習氛圍，豐富學生的精神世界，使其健康成長。因此，初中語文教學中的綜合性學習方法研究，對于提高初中語文教學的效率非常重要。