林偉鋒

摘要：新課程改革對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，語(yǔ)文教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)，而且還要在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化熏陶、陶冶學(xué)生的情操，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。微課是一種新型的教學(xué)方法和手段，微課在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用豐富了語(yǔ)文教學(xué)的形式，提高了學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和興趣。基于此，探究了微課的相關(guān)內(nèi)容，分析了微課在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐，以期為初中語(yǔ)文教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；微課

一、設(shè)置劇情，提高交互

在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，免不了會(huì)學(xué)習(xí)一些關(guān)于人物傳記類(lèi)的文章，初中語(yǔ)文教師要想教好這類(lèi)知識(shí)，有必要進(jìn)行情景劇情設(shè)置，讓學(xué)生扮演角色，在真實(shí)的情境中，幫助學(xué)生理解課文。情景劇教學(xué)單靠一個(gè)學(xué)生是很難完成的，這需要團(tuán)隊(duì)的力量。所以，在進(jìn)行情景劇教學(xué)時(shí)，老師要在課前縝密思考，把自己當(dāng)作情景劇的編劇以及導(dǎo)演，有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演。當(dāng)然，情景劇教學(xué)一定不能離開(kāi)課文，在進(jìn)行角色扮演之前，教師要讓學(xué)生對(duì)所扮演的人物有一定的了解，否則在沒(méi)有基礎(chǔ)的情況下學(xué)習(xí)，也就失去了教學(xué)意義。

比如，在進(jìn)行《范進(jìn)中舉》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在對(duì)人物以及當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境有一定了解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行臺(tái)詞以及裝扮的設(shè)計(jì)，當(dāng)設(shè)計(jì)完畢，老師修正過(guò)后，再進(jìn)行角色扮演。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的表演后，會(huì)對(duì)所扮演人物的特點(diǎn)有了更高的認(rèn)識(shí)，這樣，學(xué)生對(duì)于課文的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)就會(huì)更深一步。

二、活化課堂，加深理解

語(yǔ)文學(xué)科博大精深，不僅包含了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還帶有一些人文方面的內(nèi)容，因此如何強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解一直是有關(guān)教育工作者共同關(guān)注的問(wèn)題。初中語(yǔ)文教師在應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以圍繞教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的深化和講解，將教材內(nèi)容與實(shí)際生活、社會(huì)科學(xué)等聯(lián)系到一起，進(jìn)而豐富教學(xué)的形式，促進(jìn)學(xué)生的理解。

例如，在學(xué)習(xí)酈道元的《三峽》時(shí)，晦澀難懂的古文一直是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)，為了讓學(xué)生明確課文意思并且對(duì)文中描寫(xiě)的三峽景觀有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，教師在進(jìn)行授課的過(guò)程中，就可以為學(xué)生播放《三峽》的微課，讓學(xué)生通過(guò)觀看微課，對(duì)三峽景觀有一個(gè)直觀的體會(huì)，并且伴隨著微課中講解的不斷播放，也為教師開(kāi)展《三峽》的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。這樣既提升了學(xué)生對(duì)古文的掌握能力，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)山水的熱愛(ài)之情。

三、解決疑難。細(xì)化知識(shí)

微課的優(yōu)勢(shì)之一在于它很好地實(shí)現(xiàn)了對(duì)于龐大知識(shí)體系的拆分，是一個(gè)化整為零的過(guò)程，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精細(xì)化處理，增加了授課內(nèi)容的針對(duì)性，更易于學(xué)生理解和掌握。筆者結(jié)合《沁園春·雪》的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)此進(jìn)行了具體解讀。

《沁園春·雪》是毛澤東同志詩(shī)詞的典型代表作，該詞集寫(xiě)景、議論和抒情為一體，意境雄渾，氣勢(shì)磅礴，胸襟豪邁，是毛澤東同志在日本帝國(guó)主義加強(qiáng)對(duì)華侵略的背景下創(chuàng)作的詩(shī)篇。由于背景知識(shí)和人生閱歷的短缺，學(xué)生很難分析出詩(shī)詞蘊(yùn)含的深層情感。為了減小學(xué)生理解詩(shī)詞的難度，教師可引入微課教學(xué)方法。在正式授課前布置課下觀看微視頻的作業(yè)，教師可尋找表現(xiàn)1936年抗戰(zhàn)形勢(shì)的影片，并進(jìn)行剪輯，時(shí)長(zhǎng)控制在8分鐘以?xún)?nèi)。通過(guò)觀看影片，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景有一個(gè)宏觀的了解，意識(shí)到日本侵華的步步緊逼、國(guó)民黨反動(dòng)派的賣(mài)國(guó)勾當(dāng)、共產(chǎn)黨的堅(jiān)決抗戰(zhàn)和力挽狂瀾。有了一定的歷史基礎(chǔ)后，教師可大大減少引入環(huán)節(jié)所占的時(shí)間，在引導(dǎo)學(xué)生理解思想情感時(shí)也頗為有益。在課程接近尾聲時(shí)，教師要有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在各種困難面前樹(shù)立必勝的信心和堅(jiān)強(qiáng)的信念。

四、把握重點(diǎn)。方便記憶

初中語(yǔ)文的知識(shí)面十分廣，且需記憶的重點(diǎn)知識(shí)較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常難以立即記住各個(gè)重點(diǎn)知識(shí)，對(duì)各個(gè)字、詞的含義容易出現(xiàn)記憶混淆現(xiàn)象。此時(shí)，教師可充分利用微課功能所具備的精、快特點(diǎn)，選擇在關(guān)鍵時(shí)期如考試復(fù)習(xí)階段等，根據(jù)班級(jí)學(xué)生對(duì)課文知識(shí)內(nèi)容各個(gè)記憶難點(diǎn)、難理解環(huán)節(jié)進(jìn)行全面把握與分析，并將這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效提煉，將其有針對(duì)性的制作成微課片段，幫助學(xué)生方便記憶各個(gè)知識(shí)難。

例如，教師可在考試前期分別針對(duì)所需記憶課文如古詩(shī)詞、文言文來(lái)制作相應(yīng)的微課專(zhuān)題。古詩(shī)詞專(zhuān)題可細(xì)分為五個(gè)區(qū)域內(nèi)容，分別是古詩(shī)詞的默寫(xiě)微課、古詩(shī)詞情境微課展示、古詩(shī)詞朗誦技巧微課、古詩(shī)詞語(yǔ)言風(fēng)格微課以及古詩(shī)詞情感微課等，針對(duì)古詩(shī)詞所需學(xué)習(xí)的各個(gè)內(nèi)容開(kāi)展微課專(zhuān)題教學(xué)。在文言文教學(xué)中，教師可從文言文的字詞含義、整句翻譯、字句情感等進(jìn)行微課教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)微課加深對(duì)古詩(shī)詞及文言文的理解，加深對(duì)各個(gè)課文內(nèi)容的印象，以此提高記憶效率。

五、指導(dǎo)寫(xiě)作。激發(fā)靈感

生活是創(chuàng)作文學(xué)作品的源泉，寫(xiě)作因生活而充滿生機(jī)和活力。而學(xué)生在作文課上最感苦惱的是“巧婦難為無(wú)米之炊”，寫(xiě)成的文章往往言之無(wú)物，空洞且毫無(wú)真情實(shí)感可言，使作文失去了鮮活的生命和色彩，其根本原因是學(xué)生脫離了生活，閉門(mén)造車(chē)，感受不到社會(huì)進(jìn)步的強(qiáng)勁聲音，感受不到時(shí)代發(fā)展的新鮮氣息。而運(yùn)用微課教學(xué)則利用它的直觀性和真實(shí)感，很好地將學(xué)生與社會(huì)生活聯(lián)系到一起，彌補(bǔ)了學(xué)生的“生活空白”，從而激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)感受和寫(xiě)作的欲望。

如在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作“感恩”的話題作文時(shí)，可以在寫(xiě)作之前播放一段視頻，中央電視臺(tái)的公益廣告——“父母是孩子最好的老師”，母親下班歸來(lái)，不顧勞累，一邊給兒子講故事一邊洗腳，洗好之后，母親安撫好兒子，提了一桶水走進(jìn)奶奶的房間，說(shuō)道：“媽?zhuān)瑺C燙腳啊，對(duì)您的腿有好處?！边@一幕正好被兒子看到，當(dāng)媽媽回到兒子房間的時(shí)候，突然發(fā)現(xiàn)兒子不在，這時(shí)兒子正用他稚嫩的小手搖搖晃晃地端著一盆水，向媽媽走來(lái)：“媽媽?zhuān)乙惨o你洗腳?！币痪湓挘f(shuō)得母親熱淚盈眶。在這樣母慈子孝的感動(dòng)的氛圍中，使他們?nèi)缟砼R其境，心聽(tīng)其聲，喚起感恩父母、感恩社會(huì)的內(nèi)心感受。于是，課堂上學(xué)生躍躍欲試，只聽(tīng)得“唰唰唰”的創(chuàng)作心聲。

總之，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，充分開(kāi)發(fā)和利用微課教學(xué)，能更好地誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，有效吸收和感受課文的語(yǔ)言，讓學(xué)生真正受到課文思想情感的熏陶，從而促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的優(yōu)化。