姜楠

摘要：目前我國高校播音專業(yè)的語言表達(dá)類課程大致可分為，播音創(chuàng)作基礎(chǔ)、即興口語表達(dá)和文藝作品演播課程，其中文藝作品演播課程的學(xué)習(xí)成果往往可以直接運(yùn)用于實(shí)際工作中，但對于學(xué)生來說難度較大，所以對于文藝作品演播課程的教學(xué)研究非常有必要。本文從該課程的教學(xué)目的入手，分析了當(dāng)前高校播音專業(yè)學(xué)生語言表達(dá)方面的問題，最后引出對于文藝作品演播課程教學(xué)問題的反思。

關(guān)鍵詞：文藝作品演播；語言表達(dá)；教學(xué)目的；問題

一、文藝作品演播課程的教學(xué)目的

文藝作品演播課程的教學(xué)目的在于，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力、塑造語言的張力，以及在實(shí)踐中去鞏固并發(fā)展學(xué)生之前學(xué)習(xí)掌握的演播基本技能。

與播音發(fā)聲注重對氣息運(yùn)用、聲音把控的訓(xùn)練和播音創(chuàng)作基礎(chǔ)注重對語言表達(dá)基礎(chǔ)的訓(xùn)練不同，文藝作品演播更加注重的是如何準(zhǔn)確的表達(dá)作品的內(nèi)涵，其強(qiáng)調(diào)演播與作品的結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生把握文藝作品感情基調(diào)的能力、調(diào)動(dòng)自身情感的能力以及準(zhǔn)確拿捏分寸的能力。

二、當(dāng)前高校播音專業(yè)學(xué)生語言表達(dá)方面的問題

在學(xué)生學(xué)習(xí)文藝作品演播的過程當(dāng)中，普遍存在的問題有：套用傳統(tǒng)朗誦方式、腔調(diào)固定、節(jié)奏死板、忽略真正的播講目的。

其中最根本的問題是最后一點(diǎn)，即忽略真正的播講目的，正是因?yàn)閷W(xué)生沒有把真正的播講目的重視起來，所以才在演播時(shí)，出現(xiàn)套用傳統(tǒng)朗誦方式、腔調(diào)固定、節(jié)奏死板等這些表象。

這些問題的形成，有整個(gè)教育大環(huán)境、社會(huì)文化環(huán)境的原因，也有學(xué)生自身的原因。

首先，學(xué)生從義務(wù)教育時(shí)期開始，就習(xí)慣于接受刻板的標(biāo)準(zhǔn)答案式教學(xué)，而這種教學(xué)方式更加注重培養(yǎng)公式的記憶、演算的技巧、是不需要情感表達(dá)的，我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的年齡，沒有或甚少接受情感表達(dá)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，導(dǎo)致了相關(guān)思維和技能的缺失

其次，東方文化鼓勵(lì)內(nèi)斂、含蓄的處世之道，加上近現(xiàn)代出現(xiàn)并影響深遠(yuǎn)的個(gè)人服從于集體的思潮、槍打出頭鳥的警訓(xùn)，也導(dǎo)致了學(xué)生從小在個(gè)人表現(xiàn)方面忽視培養(yǎng)，甚至帶有抵觸情緒。

再次，作為學(xué)生本身，普遍存在不能很好的把握文藝作品演播課程的學(xué)習(xí)目的以及該課程對于未來從業(yè)的實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用，從而導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)等現(xiàn)象的產(chǎn)生。

學(xué)生語言表達(dá)方面所出現(xiàn)了問題，勢必是由于我們的課程教學(xué)出現(xiàn)了問題。

三、高校播音專業(yè)文藝作品演播課程的教學(xué)問題

作為實(shí)施文藝作品演播教學(xué)的高校教師，在教學(xué)的過程中，也普遍存在一些共性問題，比如：重播輕演、重理論輕實(shí)踐、重魚輕漁等。

（1）重播輕演的問題出現(xiàn)在教師對于施教目的的把握上。對于播音基本功的教學(xué)，我們已經(jīng)有了播音發(fā)聲、播音創(chuàng)作基礎(chǔ)等相關(guān)課程，而文藝作品演播課程的設(shè)立，其側(cè)重點(diǎn)在于對播音和表演的結(jié)合。文藝作品演播課程的根本目的在于提升學(xué)生的語言表達(dá)能力、塑造語言的張力，而這些能力的形成和發(fā)展，除了要求學(xué)生很好的運(yùn)用所學(xué)習(xí)過的播音技巧之外，借鑒并運(yùn)用肢體語言、情感調(diào)動(dòng)、融入作品等表演技巧。播音主持專業(yè)的學(xué)生，接受的播音訓(xùn)練較多而表演訓(xùn)練很少，所以我們應(yīng)該在文藝作品演播的課程中，把重點(diǎn)放在表演技巧的培養(yǎng)與訓(xùn)練之上。重播輕演的教學(xué)方法，實(shí)際上是背離了文藝作品演播課程的施教意義的，我們對此應(yīng)該引起足夠的重視。

（2）重理論輕實(shí)踐的問題由來已久，也是我國教育的固有問題，在理論重于實(shí)踐的學(xué)科類目當(dāng)中，這種教學(xué)方法是適用的，而對于文藝作品演播這類的課程，教學(xué)的重點(diǎn)則應(yīng)該放在實(shí)踐而不是理論之上。

原因在于，上文中我們說過，播音主持專業(yè)的學(xué)生，接受的播音教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于表演教育，而在播音與表演并重的文藝作品演播課程當(dāng)中，學(xué)習(xí)表演技巧是相對的重點(diǎn)。而表演，也恰恰屬于理論與實(shí)際必須緊密結(jié)合的學(xué)科類目。我們評價(jià)一個(gè)演員的演技或者舞臺魅力，通常是以表演得是否生動(dòng)自然、是否融入到作品的感情基調(diào)當(dāng)中、對情緒表達(dá)的控制是否收放自如以及是否具有令人賞心悅目的臺風(fēng)等這些因素為依據(jù)的，而以上這些，必須要通過大量的練習(xí)和實(shí)踐來培育養(yǎng)成。因此，在有限的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)，最大限度的給予學(xué)生練習(xí)和實(shí)踐的時(shí)間，是文藝作品演播課程的施教重點(diǎn)，也是我們作為教師，應(yīng)當(dāng)重視并實(shí)際應(yīng)用的。

（3）重魚而輕漁，對一篇作品的把控是為魚，通過一篇作品的學(xué)習(xí)，對類似所有作品都可以自主、得體的把控是為漁。

想要授人以漁，不可避免的是要觸發(fā)學(xué)生思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，作為老師，需要做的是不僅傳授“要這樣”，更重要的是要傳授并讓學(xué)生理解“為什么要這樣”。我們很多從業(yè)教師在這方面做的是有欠缺的，是有提升空間的。教學(xué)相長最直觀的實(shí)現(xiàn)途徑是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真正需求，從而調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)方法，從大量實(shí)踐中歸納總結(jié)最為有效的與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的模式。

少做一些照本宣科的灌輸，找到作品關(guān)鍵的切入點(diǎn)，相似作品或不同作品的相似部分分類教學(xué)，并且嘗試更多的開放學(xué)生的分組討論，發(fā)現(xiàn)并歸納作品當(dāng)中的關(guān)鍵點(diǎn)以及富有戲劇性、趣味性的方面以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、規(guī)劃安排更多的實(shí)操練習(xí)時(shí)間，也許是一種有效的方法。

另外，教書育人是我們的本職工作，除了知識的傳授以外，作為教師，還應(yīng)該注重讓學(xué)生對播音主持行業(yè)的現(xiàn)狀以及自身未來就業(yè)形勢及就業(yè)方向有所認(rèn)知、有所思考。

總之，正視并解決文藝作品演播課程的存在的教學(xué)問題，才能有效的提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。