孫曉生

摘要：“最近發(fā)展區(qū)”理論由心理學(xué)概念引入教學(xué)理論始于蘇聯(lián)的維果茨基，這位著名的心理學(xué)家利用這一理論創(chuàng)造性地闡明了教學(xué)、學(xué)習(xí)、發(fā)展間的辯證關(guān)系，這一理論理論對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)具有積極的指導(dǎo)意義。本文基于“最近發(fā)展區(qū)”理論簡(jiǎn)析高校英語(yǔ)教學(xué)的理論認(rèn)識(shí)和理論運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：最近發(fā)展區(qū) 英語(yǔ)教學(xué) 理論認(rèn)識(shí) 理論運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G63341文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）13-0209-01

20世紀(jì)30年代，蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”理論，并將這一源于心理學(xué)的概念引入教學(xué)理論，無(wú)論對(duì)于心理學(xué)范疇還是對(duì)教育學(xué)范疇都是對(duì)于發(fā)展觀的解剖、闡釋和創(chuàng)新。認(rèn)為“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義，這一理論是建立在心理學(xué)視閾下解析教學(xué)、學(xué)習(xí)、發(fā)展間的辯證關(guān)系上，更關(guān)注于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)進(jìn)步、學(xué)習(xí)發(fā)展的了解，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際水平和個(gè)體差異，關(guān)注于“教”與“學(xué)”的中介環(huán)節(jié)及其作用效果，可以指導(dǎo)教師優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。

一、“最近發(fā)展區(qū)”的理論內(nèi)涵與對(duì)教學(xué)理論的貢獻(xiàn)

1.“最近發(fā)展區(qū)”的理論內(nèi)涵

“最近發(fā)展區(qū)”理論的醞釀和提出是在維果茨基對(duì)兒童智力發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行分析和論證基礎(chǔ)上得出的。這一理論通過(guò)對(duì)兒童智力發(fā)展軌跡的解剖，認(rèn)為兒童發(fā)展的心理機(jī)能是外部條件作用的結(jié)果，外部條件即人的協(xié)同活動(dòng)和人際交往；人的心理過(guò)程結(jié)構(gòu)通過(guò)人的外部活動(dòng)形成，外部條件充當(dāng)著人的心理機(jī)能發(fā)展的中介作用。

“最近發(fā)展區(qū)”的理論內(nèi)涵更具體地闡釋了馬克思主義哲學(xué)的物質(zhì)和精神間的關(guān)系，針對(duì)人的心理過(guò)程結(jié)構(gòu)這一物質(zhì)的變化發(fā)展進(jìn)行細(xì)密的觀察和研究，通過(guò)兒童是在與成人的交往過(guò)程中才學(xué)會(huì)和掌握語(yǔ)言的事實(shí)來(lái)立論精神變物質(zhì)的客觀規(guī)律，立論人的心理結(jié)構(gòu)的變化發(fā)展可分為不同的區(qū)域，而臨近人的心理結(jié)構(gòu)優(yōu)化的與中介作用所關(guān)聯(lián)的區(qū)域?yàn)椤白罱l(fā)展區(qū)”。

2.“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)教學(xué)理論的貢獻(xiàn)

“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)教學(xué)理論的貢獻(xiàn)集中在如何處理好發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系上。認(rèn)為在教學(xué)活動(dòng)中要處理好發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系，就應(yīng)該以學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的能夠獨(dú)立解決問(wèn)題的智力水平為起點(diǎn)，以學(xué)生通過(guò)“教”的中介作用可能達(dá)到的治理水平為目標(biāo)，在這個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)來(lái)尋求最好的教學(xué)效果。“最近發(fā)展區(qū)”理論引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)一要了解和掌握學(xué)生現(xiàn)有的智力水平，尊重學(xué)生個(gè)體的現(xiàn)有水平，因材施教；二要加強(qiáng)和優(yōu)化教師對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)的中介作用，通過(guò)社會(huì)性交往創(chuàng)造最佳發(fā)展條件。

二、利用“最近發(fā)展區(qū)”理論實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)

英語(yǔ)教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)體會(huì)“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，用來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)。

其一，以了解學(xué)生的認(rèn)知水平，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。高校英語(yǔ)教師的專業(yè)性很強(qiáng)，從任職英語(yǔ)教師后，很可能會(huì)將自己的職業(yè)生涯就鎖定在這個(gè)崗位上，時(shí)間的磨礪會(huì)使得英語(yǔ)教師產(chǎn)生職業(yè)慣性，也即一本教案一貫到底，甚至于這本教案已經(jīng)爛熟于心，張口即來(lái)，無(wú)論面對(duì)怎樣的學(xué)生都可以拿來(lái)就用。這樣的教學(xué)顯然是與“最近發(fā)展區(qū)”理論相悖的。遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)，首先就必須了解學(xué)生的認(rèn)知水平，清楚自己所面對(duì)的每一批學(xué)生乃至于每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，給予他們以切合實(shí)際需要的教學(xué)導(dǎo)向。

其二，合理安排教學(xué)，促使學(xué)生潛在發(fā)展水平向新的實(shí)際發(fā)展水平轉(zhuǎn)化。首先要注意謀劃和采用能夠填補(bǔ)學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平與他們潛在發(fā)展水平之間的鴻溝的方法。其次，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，英語(yǔ)教師應(yīng)尋找和探索更有益于幫助學(xué)生達(dá)到其最高發(fā)展水平的方法。再次，“應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的課堂教學(xué)方式，采取任務(wù)型教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、交際性教學(xué)等方法創(chuàng)設(shè)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)境，讓課堂成為真正培養(yǎng)英語(yǔ)實(shí)踐的領(lǐng)域，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與交流，提高語(yǔ)言交際能力。

其三，善于“搭梯子”“造臺(tái)階”，給學(xué)生從初始發(fā)展水平向目標(biāo)發(fā)展水平邁進(jìn)提供一個(gè)個(gè)著力點(diǎn)。在英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師的導(dǎo)向作用呈現(xiàn)為“搭梯子”“造臺(tái)階”的作用，要通過(guò)教師的授課，讓學(xué)生感受到能夠借力發(fā)力的乘勢(shì)而上。這里需要解決的第一個(gè)問(wèn)題是需要英語(yǔ)教師的用心和有心，教師要通過(guò)觀察、訪談，作業(yè)分析，提問(wèn)等方式了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，判斷他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)與既有水平之間存在的差距，有針對(duì)性地采用“搭梯子”“造臺(tái)階”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠感受到教師的引導(dǎo)是富有啟發(fā)效果的。教師要在掌握學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)上的自信心，越學(xué)越有勁頭，而不是越學(xué)越覺(jué)得厭學(xué)，最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗麗.最近發(fā)展區(qū)理論在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與拓展[J].淮北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2005， 26（2）：129-130.

[2]江玲娜.“最近發(fā)展區(qū)理論”在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（31）：108.