魏佳琦++李紅

摘要：為扎實推進課程教學改革，吉林華橋外國語學院從學校實際出發(fā)，堅持以學生為本的原則，以課堂為主陣地，以構建高效課堂教學模式為目標，以改進教師的教學方式和學生的學習方式為重點，開展了“以學生為中心”課程教學改革推動計劃。本文從教學改革背景、教學改革課程設置、教學改革實踐成果，以及教學改革創(chuàng)新點四方面對基礎英語課程教學改革予以總結。

關鍵詞：以學生為中心 教學改革 課程設置 實踐成果

中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）13-0023-03

目前大學英語教學的主要形式是“以教師為中心”“以知識為本位”的傳統(tǒng)課堂教學，關注知識的傳授而不是人才的培養(yǎng)，這就造成只強調(diào)教師的“教”，而忽略學生的“學”。吉林華橋外國語學院開展了“以學生為中心”課程教學改革推動計劃，旨在呼吁教師成為課堂教學的組織者、教學活動的設計者、教學進程的監(jiān)控者、教學效果的反饋者。筆者積極響應號召，以基礎英語課程為教學改革對象，進行了“以學生為中心”的課程教學改革，將課前自主學習、課堂多元互動、課后消化鞏固、單元創(chuàng)新活動等環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，突出師生互動、生生互動、知識與能力互動、課內(nèi)與課外互動、課本知識與背景知識互動，為基礎英語的教學提出了一些嘗試性建議。

一、教學改革背景

（一）教學改革實驗對象

教學改革的實驗對象是吉林華橋外國語學院高級翻譯學院1503班，課程選擇的是翻譯專業(yè)一年級基礎英語，使用教材是《現(xiàn)代大學英語精讀1》（楊立民主編）。筆者依據(jù)以下三點原因選擇實驗對象：

（1）基礎英語的課程安排是每周一、三、五，每次2課時，一周6課時，共90課時。這樣的課程安排有利于筆者進行實驗，保持以適中的頻率進行課堂教學，可以使教師對學生的學習狀態(tài)進行相對準確的判斷。

（2）1503班學生的學習成績呈正態(tài)分布，排除了班級學生素質不同對實驗結果可能產(chǎn)生的影響，能夠從側面說明課程改革具有普遍性。

（3）由實驗前期問卷調(diào)查的反饋結果可知，1503班有92%的同學對于這次實驗性的教學改革持“贊成”態(tài)度，在眾多受調(diào)查的班級中比例最高。普遍接受的態(tài)度也是筆者選擇其作為實驗對象的重要原因。

（二）教學改革重點及難點

教學改革的重點在于如何“以學生為中心”，全方位地提高學生聽、說、讀、寫、譯的能力，循序漸進地誘導學生形成課前預習、課上參與、課后復習的良性循環(huán)學習機制。教師應該重點關注學生的學習過程和學習成果，注重培養(yǎng)學生的自主學習習慣、基本語言能力的提升和批判性思維的形成。能夠在教師的正確指導下，形成一整套良性循環(huán)的學習體系。

教學改革的難點在于如何實踐“課前自主學習為主，教師引導為輔”的學習模式，如何有效開展“課上學生參與為主、教師講授為輔”的教學模式。由于學生普遍是經(jīng)過十幾年應試教育才進入大學的，使其難以擺脫以往“教師授課、學生聽講”的“填鴨式”教學模式，接受“以學生為中心”的教學模式，這可以算是整個教學改革過程中最具有難度的部分。

（三）教學改革的目的

教學改革的目的是從根本上提高學生的語言應用能力，即聽、說、讀、寫、譯等多方面能力的提升。具體包含以下幾點：

（1）學生的聽力理解能力有所增強，能完全聽懂全英授課內(nèi)容，能基本聽懂英語國家慢速英語節(jié)目；

（2）學生的口語表達能力有所提高，能在學習過程中養(yǎng)成用英語交流的習慣，能就所熟悉的話題經(jīng)準備后作即興發(fā)言；

（3）閱讀理解能力明顯改善，能基本讀懂一般題材的英文文章，閱讀速度達到每分鐘60詞；

（4）翻譯能力也大幅提高，大部分同學能借助詞典對題材熟悉的文章進行英漢互譯，譯文基本流暢。

二、教學改革課程設置

教學改革的實驗過程主要包含以下4個環(huán)節(jié)：課前自主學習、課堂多元互動、課后消化鞏固、單元創(chuàng)新活動。（如圖1所示）雖然從表面上看來，各個環(huán)節(jié)同過去相比沒有什么差異。然而，經(jīng)過重新安排后，各個環(huán)節(jié)能夠相互打通，使課程成為有機整體，共同服務于教學改革的最終目標。

圖1課程改革流程圖（一）課前自主學習

在傳統(tǒng)教學模式中，往往會要求學生進行課前預習，對課文內(nèi)容進行一般了解。然而，僅僅停留在了解課文內(nèi)容的程度是遠遠不夠的，教師應該突出課前自主學習在課程教學中的重要性。因此，在“以學生為中心”的課程改革中，筆者對課前自主學習環(huán)節(jié)進行了以下安排：

（1）改革預習提要形式，變傳統(tǒng)的預習課文為完成課前預習提要，幫助學生明確課文中的重點難點知識，使學生能夠有的放矢地進行自主預習；

（2）新增課后主旨聽寫練習，有效幫助學生梳理課文的主要內(nèi)容，宏觀地把握課文脈絡；

（3）視頻錄制環(huán)節(jié)，一人錄像、一人點評，在提高自身表達能力的同時，提高小組合作、共同進步的意識；

（4）本學期將單元測驗從課后調(diào)整到課前，啟用“鼓勵+引導”的方式，獎勵測驗成績前三名的同學，每月評選出小考月冠軍和“我最喜愛的presentation”等獎項，使學生能夠長時間保持學習動力。

（二）課堂多元互動

在筆者的教學改革設計中，充分強調(diào)課堂學習中“以學生為中心”的重要性，最大程度地促進學生與課堂環(huán)境的相互作用。在傳統(tǒng)的教學方法中，教師通常采用朗讀、講解的方式闡述自己的觀點，并以這樣的方法傳授給學生。而在“以學生為中心”的教學模式中，教師不再單純扮演知識的傳授者，更多的是啟發(fā)、引導學生進行思考，幫助學生自主地構建知識架構。筆者就課堂多元互動環(huán)節(jié)進行了以下幾點安排：

（1）課前教師會邀請一位同學做匯報，自行準備一個內(nèi)容緊緊圍繞課文的3分鐘脫稿演講，之后會讓同學就演講內(nèi)容進行提問、總結或是給予評價；

（2）復習環(huán)節(jié)采取每節(jié)課前統(tǒng)一小考、小組互閱、教師提問的形式，激勵學生及時復習鞏固知識，有效提高了學生“吾日三省吾身”的復習意識；

（3）課上教師會以學習小組競賽加分的機制來鼓勵學生踴躍發(fā)言，學生的學習熱情被極大地調(diào)動起來，有益于學生主觀能動性和學習參與度的提高；

（4）教師會在語言知識講授的過程中穿插西方文化的元素，提高學生的跨文化交際意識；

（5）通過“提出問題、聯(lián)想記憶、圖像說明、組詞造句、中英釋義、選詞填空、同義比較、詞義擴展、語法分解”等方式幫助學生分析文章結構、梳理語言知識。

（三）課后消化鞏固

課后消化鞏固環(huán)節(jié)是針對課堂知識的反思與總結。在傳統(tǒng)教學模式中，往往通過布置繁重的作業(yè)，從數(shù)量上鞏固學生記憶。而筆者的方法則截然不同，將課后作業(yè)分為兩類，有針對性地進行課堂知識的消化和鞏固。

（1）課后常規(guī)的作業(yè)是復習和課后習題，課后習題根據(jù)專四新題型要求進行了相應調(diào)整，課后單詞按照專四考試出現(xiàn)頻率劃分高頻詞匯和認知詞匯，以期通過日積月累的學習為專業(yè)考試夯實基礎；

（2）創(chuàng)新型作業(yè)是以小組為單位，分版塊整理的單元復習材料，比如說背景知識、文章結構、詞匯短語、語法知識、擴展知識（語言層面、文化層面）；以及每個月上交一篇美文模仿音頻。

（四）單元創(chuàng)新活動

正如前文所說的那樣，課程改革的目的是從聽、說、讀、寫、譯等多方面提升學生的語言應用能力。教師會定期根據(jù)不同單元的文章主題、文化背景、體裁題材開展不同形式的活動。這個環(huán)節(jié)非常受學生歡迎，例如：

Quick Fix Society單元的小組展示：關于阿米什人（Amish）生活方式的呈現(xiàn)，Quick fix society主要特點的總結和舉例說明。

The Man in Asbestos單元的辯論：就阿爾法狗和韓國冠軍選手的人機對戰(zhàn)與全球首個多語翻譯機器人小度的發(fā)明展開了翻譯是否會被人工智能取代的大討論。

Mr. Imagination單元關于凡爾納“旅行”的介紹：查找關于凡爾納七部作品的相關知識或者視頻等資源，進行小組展示，與全班同學分享。

三、教學改革實踐成果

（一）嚴格的課前學習要求幫助學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣

1.課前單元測試

第一學期單元測試的平均成績是89.5分，第二學期單元測試的平均成績是75.34分。單從數(shù)字看，覺得學生的成績下滑，但是事實并非如此。兩個學期的單元測試區(qū)別如下：

考試難度不同。第一學期的考試時間是在課后，學生已經(jīng)熟練掌握課文重點單詞的運用，考試難度較低；第二學期的考試時間是在課前，學生需要通過自主預習的方式來識記單詞，考試難度較高。

考試形式調(diào)整。第一學期的考試形式類似于首字母填空，教師給出英文釋義和首字母，學生根據(jù)提示寫出單詞，或是教師給出單詞，提問所給單詞的近義詞；第二學期的考試形式是書面考題，題型根據(jù)每個單元的不同內(nèi)容有所側重，基本題型為首字母填空、同義詞連線、反義詞連線、介副詞填空、中英文匹配、詞性轉換、英文改寫、句子翻譯等。

評價方式改變。第一學期允許學生刷分，所以分數(shù)普遍偏高；第二學期取消這一政策，學生只能課前自主識記單詞、宏觀閱讀全文、同義反義連線。這種改變最開始學生是不愿意接受的，后來也從一定程度上鞭策了學生的自主學習。

2.課前自主預習

第一學期采用的是單元預習提要的形式，開始每個單元的學習之前，教師會下發(fā)預習提要，學生上交紙質版，教師給予及時反饋；提要涉及的是關于作家作品的宏觀把握，閱讀課文、回答問題，結構劃分，詞性變換，列出預習階段的重難點，重點詞匯的搭配……第二學期采用的是課前預習提要的方式，每單元第一節(jié)課會有宏觀問題的開放式提問，關于作家作品等背景知識的討論，關于文章主題的提煉，故事發(fā)生發(fā)展的脈絡和主要情境描述，文章結構和段落大意等；接下來的每一節(jié)課會把新課要講的細節(jié)知識點在預習提要中重點標出，如派生詞、同義轉換、詞語用法、詞語辨析、重要語法點、句子改寫、翻譯等，讓學生在上課之前對于重點知識和文化常識有一定的把握，教師只劃出重點，學生根據(jù)預習提要進行自主預習，上課是鞏固學習的過程。課前的壓力比第一學期重，但是課堂效果要遠遠好于第一學期，學生的反饋也很好。

（二）學生能夠積極完成創(chuàng)新型作業(yè)，是主觀能動性和集體合作意識的集中體現(xiàn)

小組學習在學生自主學習的過程中起到的作用也是至關重要的，學生的每一個視頻都是先由同伴進行點評、再由教師進行總體評價的。課前回答關于課文的宏觀問題，把回答問題的過程用視頻錄制下來，一人錄像、一人點評，在提高自身表達能力的同時，提高了小組合作、共同進步的意識。

定期根據(jù)不同單元的文章主題、文化背景、體裁題材開展不同形式的活動，小組同學共同商議和完成學習任務，充分發(fā)揮了當代大學生的創(chuàng)造力和主觀能動性；以小組為單位，分版塊整理的單元復習材料，比如說背景知識、文章結構、詞匯短語、語法知識、擴展知識（語言層面、文化層面），對于學生自身基礎知識的學習起到了鞏固和提升的作用。

（三）學生的成績是課程教學改革成果的最好答卷

1.期末成績的提高

通過一學期教學改革的嘗試，1503班的第二學期期末考試成績相比第一學期有了明顯提高。具體成績比較如表1所示。

表11503班教學改革前后成績比較

縱向來看，無論是總評成績還是各個題型的成績都要好于上學期；橫向比較，1503班的精讀成績兩個學期都位列年級第一。

2.翻譯英才培養(yǎng)計劃的選拔

為了搭建應用型、復合型拔尖翻譯人才培養(yǎng)模式的平臺，切實落實“翻譯英才培養(yǎng)計劃”，根據(jù)因材施教的培養(yǎng)理念，高級翻譯學院在2015-2016第二學期開展了2015級“教學改革試驗班”及“口譯精英班”選拔考試工作。通過幾輪口筆譯考試、期末考試成績、平時表現(xiàn)的綜合評定，選出了16名“口譯精英班”的學生，24名“教學改革試驗班”的學生， 1503班學生表現(xiàn)優(yōu)異，占比本院學生的50%。如表2所示。

表2翻譯英才培養(yǎng)計劃學生組成

四、教學改革的創(chuàng)新點

（一）突出學生的學與教師的導相結合的教學模式

教師不再是一言堂，而是一個引路人；不再是滿堂灌，而是啟發(fā)者。學生的角色也隨之發(fā)生了轉變，從原來被動的“觀眾”變成主動的“演員”，在課堂這個舞臺發(fā)揮著主觀能動性和無盡的創(chuàng)造力。

（二）課堂創(chuàng)造的學習經(jīng)歷極大促進了學習的動力

每個單元的第一節(jié)課是學生最為期待的，每節(jié)課教師都會創(chuàng)設不同的學習情境，讓同學們分組進行準備，在課上進行小組匯報。教師給出主題和方向，內(nèi)容和形式由學生自主安排，學生的匯報學生做主，每一次的表現(xiàn)都非常精彩。

（三）有條理地組織課程從而有效幫助學生的學習

自從進行教學改革后，學生在課程總體設計和把握方面有所提高，課前—課上—課后“三位一體”不斷線的課程組織讓學生明確每個階段的學習目標和學習任務，從而更有針對性地進行自主學習。

五、結論

誠然，基礎英語的教學改革也有許多不足之處，如教師缺乏理論學習和教學經(jīng)驗，沒有研究論證改革各項措施的科學性；沒有進行課程活動的總體設計，突如其來的創(chuàng)新型活動給學生帶來的學習壓力較大；學生課堂參與的積極性高，課程進度會比平行班慢；改革的措施覆蓋面較廣，沒有進一步論證每一項措施對于學生能力提高的有效性和針對性，等等。今后應該用科學的教學理論和方法武裝自己，積極向前輩和同行學習經(jīng)驗與做法，繼續(xù)和學生共同探討與摸索，形成一套行之有效的基礎英語課程教學改革方案。

參考文獻：

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