李冰++王萍

摘要：微課是大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中的重要教學(xué)手段?；谖⒄n的特點和大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新之處，本文系統(tǒng)分析了微課應(yīng)用于大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的可行性，并根據(jù)實際教學(xué)實踐，對現(xiàn)行的大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)和完善。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 微課 大學(xué)英語

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）13-0011-02

大學(xué)英語教學(xué)作為高等教育的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化素養(yǎng)、交際能力等方面起著重要作用。大學(xué)英語課程是各高校設(shè)置的必修課。目前，大多數(shù)高校的大學(xué)英語教學(xué)存在著學(xué)時緊張、互動受限、教學(xué)資源靜態(tài)化、學(xué)習(xí)與實踐脫節(jié)、教學(xué)效率較低等問題。因此，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率成為大學(xué)英語教學(xué)改革的首要任務(wù)。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與無線網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用，各種移動智能終端設(shè)備在我們生活中起著越來越重要的作用。人們獲取信息和交流的方式呈現(xiàn)出“碎片化”特點。移動技術(shù)的發(fā)展不僅改變了人們的生活方式，也使得教育發(fā)展理念和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重大變革。自2006年薩爾曼·可汗錄制微型視頻和2008年美國“一分鐘教授”戴維·彭羅斯提出微課程的概念以來，“微課”作為新時代知識的載體迅速得到人們的關(guān)注與認(rèn)可，基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式也成為教育界熱議的焦點。

一、 微課概念及特征

對于微課的概念，國內(nèi)外尚不統(tǒng)一。微課概念最初是在2008年由美國高級教學(xué)設(shè)計師戴維·彭羅斯明確提出的。他認(rèn)為微課程能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起，概括、提煉課程的核心概念，并將其作為“知識脈沖”，從而產(chǎn)生更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗。而Educause將微課定義為“一節(jié)短小的視音頻，呈現(xiàn)某個單一的、嚴(yán)格定義的主題”。這些簡短的視音頻既能豐富學(xué)習(xí)活動，又有利于課堂上對某一主題的學(xué)習(xí)。此外，微課還能幫助學(xué)生理解關(guān)鍵概念并且掌握必要技能。在國內(nèi)，“微課”概念的首次提出是在2011年。胡鐵生認(rèn)為“微課是以闡釋某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的教學(xué)視頻”，通常還包括與之配套的輔助教學(xué)資源。

與國內(nèi)現(xiàn)行的多媒體教學(xué)相比，微課具有主題突出、內(nèi)容具體、時長較短、流動性強、反饋及時等特點。張一春教授概括了微課的十大特征，即主持人講授性、流媒體播放性、教學(xué)時間較短、教學(xué)內(nèi)容較少、資源容量較小、精致教學(xué)設(shè)計、經(jīng)典示范案例、自主學(xué)習(xí)為主、制作簡便實用和配套相關(guān)材料。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種全新的教學(xué)模式和教學(xué)理念，最初起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的化學(xué)課。2007年，兩位化學(xué)教師Jon Bergmann和Aaron Sams為了解決部分學(xué)生由于路途遙遠(yuǎn)或天氣原因常常不能按時上課而跟不上教學(xué)進(jìn)度的問題，開始將PowerPoint演示文稿和教師講解錄制成視頻，上傳至網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生在家通過自主學(xué)習(xí)完成課堂知識的學(xué)習(xí)。2011年，可汗學(xué)院創(chuàng)始人薩爾曼·可汗在TED上發(fā)表了題為《用視頻重塑教育》的演講，引起了國內(nèi)學(xué)者對“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新興教學(xué)模式的重視。這種學(xué)生在課前通過觀看微課完成對知識的學(xué)習(xí)，課上通過師生討論和互動等方式答疑解惑并進(jìn)行知識的內(nèi)化的教學(xué)模式就是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的可行性分析

1.大學(xué)英語教師師資隊伍分析

首先，由于大學(xué)英語教師擁有較高學(xué)歷，接受過專業(yè)的教學(xué)法、教育心理學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)，易于接受新的教學(xué)理念和教學(xué)方法。戴曼純，張希春（2004）在《高校英語教師素質(zhì)抽樣調(diào)查》中調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國大學(xué)英語教師平均年齡為31.19歲，這樣一支年輕的隊伍接受新鮮事物的能力和創(chuàng)新能力都較強。

其次，由于大學(xué)英語改革的實施，大學(xué)英語教學(xué)基本完成了從傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代多媒體教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。絕大多數(shù)大學(xué)英語教師能夠熟練掌握基本的信息技術(shù)，能夠熟練地制作和使用PPT，善于利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富自己的教學(xué)輔助材料，能夠利用軟件錄制視頻等。因此，只要經(jīng)過短期培訓(xùn)，教師就能夠掌握制作微課和開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式所需的信息技術(shù)。

再次，大多數(shù)大學(xué)英語教師教學(xué)經(jīng)驗較為豐富，能夠較為熟練地掌握不同類型的課堂組織形式，駕馭課堂的能力較強，能夠有效組織課堂活動。

2.大學(xué)生學(xué)習(xí)特征的分析

首先，大學(xué)生具備較強的自主學(xué)習(xí)能力和歸納總結(jié)能力，能夠在課后根據(jù)教師的引導(dǎo)完成對規(guī)定內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并能夠根據(jù)對所學(xué)知識的理解完成指定題目。根據(jù)抽樣調(diào)查的結(jié)果，筆者所在院校5%的學(xué)生認(rèn)為自己有很強的自主學(xué)習(xí)能力，27%的學(xué)生認(rèn)為自己自主學(xué)習(xí)能力較強，47%的學(xué)生認(rèn)為自己具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，21%的學(xué)生認(rèn)為自己自主學(xué)習(xí)能力較差。

其次，大學(xué)校園歷來都是新產(chǎn)品、新技術(shù)快速普及的地方，信息時代的大學(xué)生具備較強的接受新事物的能力和興趣，能夠掌握基本的計算機操作，熟練運用各種智能移動終端設(shè)備（如筆記本電腦，平板電腦，智能手機等）進(jìn)行資源的獲取，并能利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行資料搜索、整理和學(xué)習(xí)。

再次，絕大多數(shù)大學(xué)生至少經(jīng)過六年的英語學(xué)習(xí)，英語詞匯儲備量和語法知識使得他們具備進(jìn)行基本交流和表達(dá)的能力，因此能夠完成“翻轉(zhuǎn)課堂”中小組討論、角色扮演等課堂活動。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境分析

現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)模式多為多媒體輔助教學(xué)。雖然對傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行了改革，但從課堂組織形式上來看，仍然未脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式，即課上教師通過利用多媒體資料進(jìn)行課文內(nèi)容、語法、詞匯、背景知識等的講解，之后布置課后作業(yè)讓學(xué)生完成。這種教學(xué)方式的缺陷在于仍然是以教師為中心，學(xué)生雖然對多媒體資料較為感興趣，但是充其量是課堂學(xué)習(xí)的參與者，而非主體。因此，教學(xué)會出現(xiàn)與學(xué)生所需相脫節(jié)的現(xiàn)象。教師用心備課，精心制作課件，但是并不一定能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也不一定能夠取得令人滿意的教學(xué)效果。

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的實施和推廣，全國大多數(shù)高校創(chuàng)建了自主學(xué)習(xí)平臺，建立了語音室。借助校園網(wǎng)，學(xué)生在語音室或者宿舍都能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺上的學(xué)習(xí)資源。一些高校還創(chuàng)建了移動學(xué)習(xí)平臺，如利用微信公眾平臺發(fā)布教師制作或者轉(zhuǎn)載的微課，使學(xué)生真正實現(xiàn)隨時隨處進(jìn)行“碎片式”“移動化”學(xué)習(xí)的愿望，符合現(xiàn)代大學(xué)生對于碎片化知識點的需求，也有利于學(xué)生對點滴時間進(jìn)行有效利用。

四、基于微課的大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式研究與實踐

1.大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式研究

筆者設(shè)計的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式和流程如下：

通過對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行研究和設(shè)計，不難發(fā)現(xiàn)，微課資源包（包括教學(xué)視頻和配套資源）是進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的前提和重要準(zhǔn)備。在微課學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅需要對指定內(nèi)容進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，還需要總結(jié)難點疑點；與此同時，教師也要善于通過互動平臺和學(xué)生的答題情況進(jìn)行疑點和難點的總結(jié)，這是課堂教學(xué)活動質(zhì)量的重要保障。最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過課堂活動解決疑點難點，最終實現(xiàn)學(xué)生對知識的理解和內(nèi)化，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

2.基于微課的大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實踐

根據(jù)上述“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的設(shè)計，筆者所在高校創(chuàng)建了基于微信公眾平臺的移動學(xué)習(xí)平臺，組建教師微課團(tuán)隊（其中包括大學(xué)英語教師16人，技術(shù)人員2人）。針對現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)重點進(jìn)行細(xì)致分析的基礎(chǔ)上，制作出講解主要知識點的微課，如講解核心詞匯、重點語法、主要句型、文化知識等內(nèi)容，讓學(xué)生通過課前對這些微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并完成微課配套資源中的微練習(xí)。在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、地點和學(xué)習(xí)節(jié)奏完全由自己掌控，可以任意暫停、重復(fù)教學(xué)視頻，以加深理解。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的疑點難點，可以通過留言的形式提出疑問，教師管理員通過對留言進(jìn)行審核、發(fā)布和回復(fù)來實現(xiàn)師生互動，學(xué)生能夠及時看到教師的回復(fù)以答疑解惑。學(xué)生的留言一經(jīng)發(fā)布，觀看教學(xué)視頻的其他同學(xué)亦可進(jìn)行回復(fù)和交流，通過這種生生互動，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和仍需要提高的地方，以增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率。

教師在總結(jié)了學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點和難點的基礎(chǔ)上，設(shè)計出相應(yīng)的課堂活動方案。如根據(jù)問題的不同，可以設(shè)置多樣化的課堂活動形式，比如基于問題的學(xué)習(xí)與討論、基于項目的學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)、角色扮演等等。分組教學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂中的一種有效手段，教師可以將有相同學(xué)習(xí)疑點的同學(xué)分為一組，教師與每個小組同學(xué)進(jìn)行互動，從而解決學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問。也可以將有不同疑點的同學(xué)分為一組，通過組內(nèi)的生生討論，學(xué)生能夠解決彼此學(xué)習(xí)中的疑點，但在此過程中，教師仍需要與學(xué)生進(jìn)行交流以確保所交流的問題得以合理解決。

小組討論或協(xié)作學(xué)習(xí)之后，每個小組以成果匯報的形式展示學(xué)習(xí)成果，便于樹立學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力，促進(jìn)組間交流。

在課堂活動結(jié)束后，要針對學(xué)生在“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價。評價的內(nèi)容不僅包括學(xué)生自己的學(xué)習(xí)成果、自主學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力，還包括協(xié)同合作能力、組織能力、表達(dá)能力等方面。由于翻轉(zhuǎn)課堂的評價體系是多元化、多維度的，因此，評價應(yīng)該是自評、互評、師評等方面的有機結(jié)合。

六、結(jié)語

基于微課的大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式通過將知識的傳授和內(nèi)化進(jìn)行顛倒安排，真正發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生的團(tuán)隊意識和協(xié)作能力，構(gòu)建出個性化、自主化、多樣化的學(xué)習(xí)模式?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是信息技術(shù)時代大學(xué)英語教學(xué)的有效嘗試，值得各位教育者和一線教師探索并不斷總結(jié)經(jīng)驗，這將對提高教學(xué)質(zhì)量和效率起到重要作用。

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