李菲

[摘 要]貴州民族地區(qū)的高校教師的教學(xué)效能感水平值得研究。在少數(shù)民族三（多）語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域，教師的專業(yè)培養(yǎng)，成長(zhǎng)與發(fā)展也是非常重要的三（多）語(yǔ)習(xí)得的研究分支，這個(gè)分支與少數(shù)民族學(xué)生的三（多）語(yǔ)習(xí)得的語(yǔ)言認(rèn)知研究息息相關(guān)，一脈相承。教師的專業(yè)性對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的三（多）語(yǔ)教育產(chǎn)生非常重要的影響。地處民族地區(qū)的高校的教師的自身素養(yǎng)，以及少數(shù)民族高校教師的專業(yè)提高，對(duì)培養(yǎng)民族地區(qū)的三（多）語(yǔ)人才非常重要。培養(yǎng)、形成一支專門針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的高校教師隊(duì)伍具有重要的意義。

[關(guān)鍵詞]高校教師；教學(xué)效能感；少數(shù)民族地區(qū)高校

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）04-0170-03

一、 研究背景及目的

少數(shù)民族學(xué)生三（多）語(yǔ)習(xí)得相對(duì)傳統(tǒng)漢族學(xué)生的二語(yǔ)習(xí)得區(qū)別很大。首先，中國(guó)特殊的多元一體民族語(yǔ)境和跨印歐漢藏兩種語(yǔ)系的學(xué)習(xí)背景使得少數(shù)民族三（多）語(yǔ)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理認(rèn)知狀態(tài)受到多重社會(huì)因素的影響。其次，少數(shù)民族地區(qū)的多元文化價(jià)值取向和社會(huì)階層分化使民族地區(qū)的語(yǔ)言生態(tài)分布異常復(fù)雜，進(jìn)而使民族地區(qū)的英語(yǔ)教育處于復(fù)雜多變的文化生態(tài)環(huán)境中。已有的三（多）語(yǔ)習(xí)得的研究表明少數(shù)民族英語(yǔ)教師的專業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展是影響三（多）語(yǔ)學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得認(rèn)知的非常關(guān)鍵的社會(huì)因素之一。其中以教師課堂行為和師生互動(dòng)程度為基礎(chǔ)的少數(shù)民族英語(yǔ)教師的效能感水平會(huì)使少數(shù)民族三（多）語(yǔ)學(xué)生的元語(yǔ)言意識(shí)，語(yǔ)言耗損，滲透遷移以及英語(yǔ)的曲線發(fā)展這些復(fù)雜的參數(shù)發(fā)生多種情況的變異，是三（多）語(yǔ)教育研究中不可忽略的因素。這不僅是一般意義的教師教育和教師課堂心理行為的探索，也是對(duì)在今后能夠形成專門針對(duì)少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)師資培養(yǎng)，少數(shù)民族英語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃的初步探索?；诖?，本研究的目的在于考察影響貴州少數(shù)民族和漢族雜居區(qū)域的高校英語(yǔ)教師效能感的因素，以期進(jìn)一步認(rèn)識(shí)少數(shù)民族地區(qū)高校英語(yǔ)教師教學(xué)效能感的特點(diǎn)和性質(zhì)，對(duì)今后貴州少數(shù)民族地區(qū)高校的三（多）語(yǔ)教學(xué)和少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)教師的教育培養(yǎng)提供一些有益的線索。

二、研究方法

（一）調(diào)查對(duì)象

本研究的調(diào)查對(duì)象來自貴州民族地區(qū)6所不同類型高校的英語(yǔ)教師，這6所學(xué)校中的其中3所為理工院校，3所為人文類院校。受測(cè)教師總數(shù)：120人，理工院校：55人，人文院校：65人；男性：28人，女性：92人；本科學(xué)歷：30人，碩士學(xué)歷：82人，博士：8人；教齡劃分：大于30年 2 人，20-30年 13 人，10-20年 43 人，10年以下 62人。

（二）研究材料及研究步驟

研究采用的量表是自行編制的《教師教學(xué)效能感量表》，根據(jù)Gibson 編制的《教師效能感量表》和 Ashton 編制的《個(gè)人教學(xué)效能量表》，并結(jié)合研究實(shí)際整理編制而成。測(cè)量教師一般教學(xué)效能感水平項(xiàng)目10項(xiàng)，測(cè)量教師個(gè)人教學(xué)效能感水平項(xiàng)目17項(xiàng)，量表項(xiàng)目總計(jì)27項(xiàng)?！墩n堂師生互動(dòng)調(diào)查問卷》包括8個(gè)維度，50個(gè)項(xiàng)目。8個(gè)維度分別是：教師引領(lǐng)，扶持/向好，移情，教育學(xué)生自我管理意識(shí)，質(zhì)疑，不滿，處罰/警告，從嚴(yán)期望學(xué)生。研究工具采用SPSS 16.0 軟件數(shù)據(jù)包進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，方式采取集體訪問調(diào)研對(duì)象，把師生互動(dòng)的8個(gè)維度，教學(xué)年限，學(xué)歷，性別，學(xué)校性質(zhì)作為研究的自變量。

三、結(jié)果分析

（一）影響貴州民族地區(qū)高校英語(yǔ)教師教學(xué)效能感因素

多因素方差檢驗(yàn)師生互動(dòng)和教學(xué)效能感在學(xué)校性質(zhì)，教學(xué)年限，學(xué)歷，性別四個(gè)因素類別上的差異，研究結(jié)果顯示：這四個(gè)類別層次與師生互動(dòng)和教學(xué)效能感之間存在交互影響，教學(xué)效能感和師生互動(dòng)在性別層面存在一些不是非常顯著的差異（F=0.572，P>0.05 ）（F=2.45，P>0.05），主效應(yīng)上看兩者在學(xué)校性質(zhì)，教學(xué)年限，學(xué)歷三個(gè)類別因素上差異也不是很明顯（F=0.24，P>0.05）（F=0.17，P>0.05）（F=0.12，P>0.05），同時(shí)，相互影響的交互作用也不是非常明顯，另外，四個(gè)類別的兩兩相互影響對(duì)師生互動(dòng)和教學(xué)效能感的影響也不明顯。

（二）總體情況在教學(xué)效能感和師生互動(dòng)上的體現(xiàn)

表1 和表2 表明了個(gè)體和一般教學(xué)效能感及師生互動(dòng)概況。

表 1 從平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差上清楚的顯示了總體、個(gè)體、一般效能感情況，師生總體互動(dòng)以及課堂教學(xué)中教師行為的8個(gè)類別的情況。數(shù)據(jù)表明：教師的一般效能感明顯低于個(gè)體效能感。表 2 的數(shù)據(jù)說明：其一，貴州民族地區(qū)高校英語(yǔ)教師總體效能感和師生總體互動(dòng)呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)，但程度相對(duì)較低，不是非常明顯。其二，效能感和教師行為的一些子類別有相關(guān)且程度顯著。比如：一般效能感和移情、扶持/向好有程度較明顯的正相關(guān)。另外，一般效能感和處罰/警告、不滿負(fù)相關(guān)明顯。個(gè)體效能感和教師引領(lǐng)、移情負(fù)相關(guān)非常明顯。同時(shí)，個(gè)體效能感和不滿、質(zhì)疑有正相關(guān)，且相關(guān)程度較高。

四、討論

本研究中，有一項(xiàng)研究結(jié)果與以往結(jié)果略有不同，師生互動(dòng)上男性高于女性，但效能感上女性高于男性。導(dǎo)致的原因可能是女性缺乏交流主動(dòng)性，男性則更主動(dòng)更愿意通過與學(xué)生交流表現(xiàn)自己。女性則更希望影響改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)行為進(jìn)而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，所以效能感上表現(xiàn)更強(qiáng)，符合女性傳統(tǒng)的角色期望。但是，性別因素對(duì)效能感造成的影響不是很明顯。原因可能是伴隨高校學(xué)生擴(kuò)招，性別失衡在高校教師隊(duì)伍中有所改善，效能感的性別差異也在遞減。學(xué)歷層面的差異也不明顯，教師隊(duì)伍中的主干力量仍以本科、碩士為主，由于長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)，經(jīng)驗(yàn)豐富，在教學(xué)水平和能力上自我信心較高。教齡短的高學(xué)歷教師，專業(yè)素養(yǎng)，基本功在長(zhǎng)年的學(xué)術(shù)研究生涯中積累豐厚，進(jìn)入高校后的實(shí)踐訓(xùn)練和培訓(xùn)增加了他們的教學(xué)預(yù)期，因而效能感不低。

研究還發(fā)現(xiàn)，教齡是一個(gè)影響因素，教齡長(zhǎng)短對(duì)這兩者有一定影響。教齡20年以下的教師在效能感和互動(dòng)程度上均高于20年以上教師。實(shí)際上，高學(xué)歷年輕教師的學(xué)歷條件彌補(bǔ)了經(jīng)驗(yàn)不足，而老教師教齡長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)豐富，但思維定式嚴(yán)重，比如在心理人格，教學(xué)風(fēng)格，價(jià)值觀念等上思維定式嚴(yán)重，進(jìn)而導(dǎo)致記憶感知能力下降，更喜歡采取控制學(xué)生和課堂的教學(xué)方式。

同時(shí)研究還看到：移情，從嚴(yán)期望學(xué)生，教育學(xué)生自我管理，教師引領(lǐng)，扶持/向好的水平上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出處罰/警告，不滿和質(zhì)疑（見表1），表明教師不再控制知識(shí)傳授，教師角色也在轉(zhuǎn)換，教師的態(tài)度也逐漸趨于民主。這種發(fā)展趨勢(shì)在貴州少數(shù)民族地區(qū)的課堂中顯得尤為重要，因?yàn)樯婕岸喾N文化和語(yǔ)言的交替，就需要教師具有正確的三（多）語(yǔ)的價(jià)值觀，沒有民族偏見和歧視，具有多元文化的包容性。在充分認(rèn)同自身民族身份的同時(shí)也對(duì)其他民族的文化，語(yǔ)言，風(fēng)俗習(xí)慣等給予充分尊重，這一點(diǎn)對(duì)于處于社會(huì)弱勢(shì)地位，語(yǔ)言文化遭受強(qiáng)勢(shì)主流文化——漢語(yǔ)文化侵蝕，逐漸消亡的少數(shù)民族學(xué)生的三語(yǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)尤其重要，對(duì)這些少數(shù)民族學(xué)生形成在多元語(yǔ)境下的母漢平衡雙語(yǔ)系統(tǒng)，發(fā)揮三（多）語(yǔ)的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而促進(jìn)三語(yǔ)學(xué)生高質(zhì)量的目的語(yǔ)輸出有重要意義。

最后研究還表明：通過相關(guān)數(shù)據(jù)分析，民主態(tài)度傾向強(qiáng)的教師通常效能感也高，所以互動(dòng)水平和效能感關(guān)系緊密，個(gè)體和一般效能感對(duì)師生互動(dòng)程度影響很大，也就是說，這兩個(gè)因素對(duì)課堂交往的預(yù)測(cè)指向較強(qiáng)。

五、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)研究結(jié)果，教齡影響效能感發(fā)展，會(huì)使效能感呈現(xiàn)非線性發(fā)展。所以，及時(shí)發(fā)現(xiàn)民族地區(qū)高校英語(yǔ)教師的效能感在不同階段的表現(xiàn)，采取針對(duì)教師職業(yè)倦怠低潮的干預(yù)措施是很有必要的，比如可重新定位、審視教師角色，正確歸因低谷教學(xué)狀態(tài)；提高教師三（多）語(yǔ)文化和價(jià)值觀意識(shí)，及時(shí)反省反思教學(xué)態(tài)度進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)能力；通過多元文化，多元語(yǔ)言認(rèn)知學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生合作，生生合作，創(chuàng)造和諧包容的師生關(guān)系；針對(duì)少數(shù)民族地區(qū)高校英語(yǔ)教師要建立特殊的教評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，完善具有三（多）語(yǔ)生態(tài)語(yǔ)言特點(diǎn)的反饋系統(tǒng)。

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]