陳晨

【摘要】英語單詞是構(gòu)成英語語言的基本單位，如果小學生對英語單詞掌握不好，將會直接影響他們的英語學習。在“學為中心”的背景下，小學英語單詞教學要走出“就詞解詞”的誤區(qū)，要根據(jù)學生的認知規(guī)律進行優(yōu)化教學。要基于兒童興趣，賦予單詞教學以情境；基于兒童特點，賦予單詞教學以活動；基于兒童思維，賦予單詞教學以對比。

【關(guān)鍵詞】小學英語 單詞教學 優(yōu)化策略

“學為中心”強調(diào)的是小學生在學習過程中的主體地位，關(guān)注的是小學生英語學習的興趣，因此，在“學為中心”課堂背景下，小學英語單詞教學要基于學生視角進行優(yōu)化，這樣，才能更加有效地提高小學生的英語學習積極性和英語學習效率。

一、基于兒童興趣——賦予單詞教學以情境

英語單詞具有抽象性，小學生在學習的過程中如果僅僅基于單詞學單詞是比較枯燥的。在小學英語單詞教學中，我們要基于小學生的興趣特點賦予單詞教學以情境，引導小學生在情境化的過程中學習英語單詞，這樣，才能讓小學生的英語單詞學習更高效。

1.賦予單詞教學以生活情境

英語單詞是對生活中事物的概括和反映。因此，在小學英語單詞教學中，教師要善于根據(jù)英語單詞的生活化意義為他們創(chuàng)設(shè)生活化情境，引導小學生在生活化的情境中進行英語單詞學習，這樣，就能夠切實提高小學生英語單詞學習的積極性與主動性。

例如，筆者在教學“zip up，zip down，tie，untie，unbut-ton，botton”這一些英語單詞時，根據(jù)這些英語單詞的意義以及特點，課堂上我利用課件給小學生播放了我從小時候到現(xiàn)在成長過程中的一些片段，主要包括我在學習和生活中進行生活自理的內(nèi)容。然后，我再根據(jù)這一些片段把課文中的單詞逐一呈現(xiàn)出來。這樣，通過生活化的情境再現(xiàn)，有效地拉近了小學生與這些英語單詞之間的距離，他們在學習的過程中自然能有效地對這些英語單詞的意義進行直觀化理解與感受。

在以上教學片段中，正是因為結(jié)合“zip up，zip down，tie，untie，unbutton，botton”這些英語單詞為學生創(chuàng)設(shè)了生活化的學習情境，因此，能夠有效地對這些英語單詞的生活化意義進行呈現(xiàn)，從而在生活化的情境中加深小學生對英語單詞的直觀化理解。

2.賦予單詞教學以動畫情境

小學生對于動畫具有很強的敏感性。在小學英語單詞教學中，要善于根據(jù)小學生的這一特點賦予單詞教學以動畫情境，這樣，就能夠有效地提高小學生在英語單詞學習過程中的趣味性。

例如，我在教學“tired，angry，excited，happy，sad，bored”這些英語單詞時，在課堂上給學生播放了《貓和老鼠》的動畫片。動畫片的片段內(nèi)容如下：屋外面下著大雨，Tom和Jerry不能夠到外面去玩了，所以他們只能待在屋里。由于他們待在家里的時間過長，所以感到了無聊，于是，它們做起游戲來。在做游戲的過程中，總是Jerry贏Tom輸，Tom惱羞成怒了，一直去追趕Jerry……由于這一節(jié)課所要學習的六個英語單詞都是表示心情的，我通過這個動畫片把這六個英語單詞都融合在其中，隨著動畫片的播放，這六個英語單詞也就呈現(xiàn)在學生面前了。接著，我引導學生根據(jù)動畫片的內(nèi)容去猜這一些英語單詞的意思，這樣，學生就能夠?qū)@六個英語單詞的詞義進行充分理解。

在以上案例中，對于“tired，angry，excited，happy，sad，bored”這六個英語單詞的教學，借助《貓和老鼠》這部動畫片能夠讓學生對這些英語單詞進行趣味化的學習，這樣，就使學生在形象化的感知過程中理解英語單詞的詞義。

二、基于兒童特點——賦予單詞教學以活動

小學生具有好動的特點，他們在學習的過程中往往注意力不容易集中，特別是對于枯燥的英語單詞而言，注意力維持的時間也較短。因此，在教學中，教師要根據(jù)小學生好動的特點，要善于把活動教學融入學生的活動之中，這樣，就能夠引導學生進行體驗化的單詞學習。

1.借助對話，“活化”單詞教學

在小學英語課堂教學中，對話是學生進行英語學習的有效途徑，英語對話是一種有效的英語實踐活動，對于培養(yǎng)學生的英語語感很有幫助。

例如，在教學“tea，ice-cream，sandwich，salad，ham-burger”這些表示食物的英語單詞時，我先利用多媒體課件給學生呈現(xiàn)一個模擬餐廳，然后把這些英語單詞全部融入Sarah和媽媽及服務員之間的點餐對話中。在對話情境中引入“tea，ice-cream，sandwich，salad，hamburger”這些單詞之后，讓學生以四人小組為單位進行對話，學生在扮演顧客與服務員之間點餐對話的過程中，很自然地運用上了所要學習的單詞。這樣，他們就能夠在小組內(nèi)進行有效的英語實踐活動，課堂上，學生的學習積極性增強，學習效果也特別好。

在以上案例中，正是因為教師為學生創(chuàng)設(shè)了英語對話情境，把所要學習的英語單詞融入對話情境，這樣，學生通過在課堂上的角色扮演就能夠進行有效的英語實踐活動。在這個過程中，結(jié)合對話活動來落實英語單詞教學，尊重了小學生的學習規(guī)律，比教師單純地進行講解的效果要好得多，因為小學生經(jīng)歷了語言實踐的過程，他們對英語單詞內(nèi)涵的理解就會更加深刻。

2.借助游戲，“活化”單詞教學

對于游戲?qū)W生是十分喜愛的，他們在游戲化的情境中學習的熱情和學習的積極性會特別高。在小學英語單詞教學中，教師要善于根據(jù)所要教學的單詞為學生創(chuàng)設(shè)游戲情境，引導學生在游戲化的情境中深刻理解單詞的內(nèi)涵。

例如，在教學“piano，violin，guitar，accordion”這四個表示樂器的單詞時，我組織學生進行了“聽音辨器”的游戲。在這個游戲中，我先利用多媒體給學生播放利用鋼琴、小提琴、吉他、手風琴演奏的樂曲，然后讓學生猜一猜這些樂曲的演奏樂器，學生猜完以后，引出“piano，vi-olin，guitar，accordion”這四個單詞，然后組織學生對這四個單詞進行拼讀記憶。當學生對這四個單詞的音、形、義有了一定的掌握以后，再給學生播放了幾段樂曲讓他們進行“聽音辨器”。這樣，在這個游戲化的情境中，學生的學習熱情十分濃厚，對于這四個英語單詞的學習也就更加有興趣了。

在以上案例中，借助游戲情境進行英語單詞教學，能夠讓學生愉快地進行學習，這樣的學習是符合小學生的認知規(guī)律的，因此，能夠使他們的英語單詞學習事半功倍。

三、基于兒童思維——賦予單詞教學以對比

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中強調(diào)：在小學英語教學中，教師要善于引導學生對英語單詞的內(nèi)涵進行深入理解。在“就詞解詞”的教學模式下，學生對于英語單詞內(nèi)涵的理解是很膚淺的。教學中，教師要善于引導學生在對比的過程中豐富對英語單詞內(nèi)涵的深入理解，這樣，就能夠讓單詞教學“高效化”。

1.在對比中總結(jié)規(guī)律

一些英語單詞在拼寫和發(fā)音方面是存在規(guī)律性的，在“就詞解詞”的教學模式下，學生很難發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律。在教學中，要善于引導學生對具有相同特征的英語單詞進行對比，在對比中總結(jié)不同單詞之間的相同規(guī)律，這樣，就能夠引導學生進行高效化的英語單詞學習。

例如，在教學“birds，friends，biscuits，sweets”這四個單詞時，我給學生出示了句子"My friends like birds，sweets and biscuits.”，讓他們進行朗讀。在朗讀的過程中，學生發(fā)現(xiàn)這個句子特別順口，就好像讀古詩一樣。此時，我借助他們在語文學習古詩中的“押韻”去總結(jié)“ds”和“ts”的發(fā)音規(guī)律。這樣，學生在這個過程中，就對這四個英語單詞進行了高效化的學習。

2.在對比中揣摩用法

在小學英語單詞教學中，一個最為重要的教學目標就是要促進小學生對英語單詞內(nèi)涵的清晰化理解。要達成這一教學目標，教師要善于引導學生在英語閱讀的過程中利用比較推敲的方法，這樣，才能讓學生在邊讀邊悟的過程中，通過英語單詞之間的比較推敲來理解英語單詞的內(nèi)涵。

例如，“in，on，at"這三個介詞都是表示“在”的意思，在教學中，如果僅僅從它們的詞義出發(fā)進行理解，小學生對它們之間的區(qū)別是很難把握的。因此，在教學中要借助具體的語境讓學生明白這三個介詞在用法上的不同。如，可以給學生出示以下短語：in England（在英國）、on Sunday（在周日）、in the morning（在早上）、at night（在晚上）、atthe bus stop（在汽車站）。小學生在對這一些固定短語進行對比的過程中就可以發(fā)現(xiàn)“in，on，at”這三個介詞雖然都表示“在”的意思，但是，它們的用法及與其他單詞的搭配是不同的，這樣，學生就能夠?qū)Α癷n，on，at”進行辨析，進行熟練運用。

總之，在“學為中心”的課堂教學背景下，教師要基于兒童視角進行單詞教學，要通過情境輔助、依托活動、突出對比的策略讓單詞教學“趣味化”“體驗化”“高效化”，這樣，才能讓小學生的英語單詞學習更高效。