【項(xiàng)目簡(jiǎn)介】《中職語文閱讀教學(xué)微課資源開發(fā)與應(yīng)用》，項(xiàng)目編號(hào)GXZZJG2015B059，系2015年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目，張好任項(xiàng)目主持人，項(xiàng)目組共有成員12人，研究期限2年。微課具有“短”“快”“精”的特色，隨著智能手機(jī)、平板電腦等網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)終端的普及，微課學(xué)習(xí)成為新的潮流和趨勢(shì)。在此背景下，微課資源的開發(fā)是關(guān)鍵，探索微課資源的應(yīng)用可以使微課更好地為學(xué)習(xí)者服務(wù)。該項(xiàng)目主要結(jié)合高等教育出版社出版的《語文》基礎(chǔ)模塊上下冊(cè)教材中的經(jīng)典閱讀篇目，開發(fā)出中職語文閱讀教學(xué)12個(gè)主題系列的微課資源，并探索在中職語文閱讀教學(xué)中充分利用微課來滿足中職學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化、多樣化的需求，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而拓展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的寫作能力，對(duì)學(xué)好其他學(xué)科打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)具有重要的意義。

[摘 要]文學(xué)經(jīng)典閱讀教學(xué)是中職語文課程教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，長(zhǎng)期以來，在中職語文文學(xué)經(jīng)典閱讀教學(xué)中存在著膚淺低效的問題。信息化技術(shù)的日新月異推動(dòng)了微課教學(xué)模式的不斷發(fā)展。以《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)為例，探索如何利用微課教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生課前先學(xué)，課中在學(xué)，課后后學(xué)，培養(yǎng)其閱讀興趣，促進(jìn)閱讀生成，創(chuàng)造閱讀價(jià)值，并最終使中職語文文學(xué)經(jīng)典閱讀教學(xué)更高效，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]微課；中職語文；文學(xué)經(jīng)典；閱讀教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）09-0001-02

一、信息化時(shí)代中職語文文學(xué)經(jīng)典閱讀教學(xué)亟須改革

所謂文學(xué)經(jīng)典，是指具有極高的美學(xué)價(jià)值，經(jīng)受時(shí)間檢驗(yàn)而經(jīng)久不衰，獲得公認(rèn)地位的文學(xué)名著。文學(xué)經(jīng)典往往是一個(gè)民族文化的象征，其恒久魅力是不言而喻的。文學(xué)經(jīng)典閱讀教學(xué)是中職語文課程教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，這些具有典范價(jià)值、承載優(yōu)秀文化的文學(xué)經(jīng)典作品能夠熏陶感染學(xué)生，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)和審美情趣。然而，在這樣一個(gè)以視覺感官牽引人們閱讀視線的信息化時(shí)代中，審視當(dāng)下中職生文學(xué)經(jīng)典的閱讀現(xiàn)狀卻是令人擔(dān)憂的，他們更熱衷于讀圖或者網(wǎng)絡(luò)快餐式閱讀，對(duì)文學(xué)經(jīng)典鮮有問津。筆者曾在中職高一年級(jí)做過調(diào)查，讀過四大名著的中職生寥寥無幾，他們對(duì)四大名著的了解更多來源于網(wǎng)絡(luò)游戲、電影電視劇、動(dòng)畫片、漫畫書等媒介，而不是文本。由于大多數(shù)中職生對(duì)文學(xué)經(jīng)典是生疏和厭倦的，在中職語文文學(xué)經(jīng)典閱讀教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)為閱讀興趣低下、閱讀能力弱，教師的教學(xué)也隨之變成了對(duì)牛彈琴、淺嘗輒止。缺少了文學(xué)經(jīng)典的滋養(yǎng)，不少中職生不僅在寫作和口語交際方面出現(xiàn)“瓶頸”，同時(shí)在傳統(tǒng)文化知識(shí)和人文素質(zhì)方面也出現(xiàn)“短板”，可見文學(xué)經(jīng)典對(duì)于中職生的成長(zhǎng)具有重要意義。長(zhǎng)期以來，中職語文文學(xué)經(jīng)典閱讀教學(xué)中存在膚淺低效的問題，使中職生難以親近文學(xué)經(jīng)典。因此，信息化時(shí)代中職語文文學(xué)經(jīng)典閱讀教學(xué)亟須改革。

二、微課的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

伴隨著智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端的廣泛普及和4G技術(shù)的推廣應(yīng)用，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代不約而至，現(xiàn)在只要擁有移動(dòng)終端，任何人都可以隨時(shí)隨地接入互聯(lián)網(wǎng)獲取信息，這種碎片化的知識(shí)攝取方式，使微課融入現(xiàn)代教學(xué)成為新趨勢(shì)。由于微課具有視頻化、碎片化、簡(jiǎn)潔化、即時(shí)反饋、交互性等特點(diǎn)，且微課依托在線教育的網(wǎng)絡(luò)支持，這使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不再局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，可以靈活自主地進(jìn)行課前先學(xué)，課中在學(xué)，課后后學(xué)。而且微課教學(xué)還具有以下優(yōu)勢(shì)：教學(xué)目標(biāo)明確，使學(xué)生易于精準(zhǔn)把握知識(shí)和快速提升能力；教學(xué)內(nèi)容短小精悍，針對(duì)性強(qiáng)，每堂課只針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)具體問題，有助于課堂知識(shí)梳理和重難點(diǎn)突破；教學(xué)過程較傳統(tǒng)課堂而言，主題切入更加直接，授課脈絡(luò)更加清晰，授課過程更加快捷。就教學(xué)效果而言，微課形象直觀、生動(dòng)有趣、靈活多樣，更能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主體性，從而提高學(xué)習(xí)效率。

三、微課環(huán)境下中職語文文學(xué)經(jīng)典閱讀教學(xué)策略

1.利用微課課前先學(xué)，以趣為導(dǎo)， 培養(yǎng)閱讀興趣

“先學(xué)”是指課堂教學(xué)之前學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?！跋葘W(xué)后教，自主學(xué)習(xí)”是當(dāng)今新課程理念所提倡的一種學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和課堂教學(xué)的有效性，而課前預(yù)習(xí)則是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要保證。《林黛玉進(jìn)賈府》節(jié)選自《紅樓夢(mèng)》第三回，是高等教育出版社中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃新教材基礎(chǔ)模塊下冊(cè)第三單元的一篇重要講讀課文，是文學(xué)作品閱讀欣賞能力訓(xùn)練序列中的重點(diǎn)篇目。《紅樓夢(mèng)》是中國(guó)最具文學(xué)成就的古典小說及章回小說的巔峰之作，《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》，拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美情趣都有著至關(guān)重要的意義。

但長(zhǎng)期以來這一課的教學(xué)卻是困擾師生的一個(gè)大難題。此課篇幅長(zhǎng)，內(nèi)容多，再加上學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》沒興趣，讀不懂，讀不下去，因而教學(xué)難以展開，學(xué)生也難以參與到教學(xué)活動(dòng)中。例如，沒讀過《紅樓夢(mèng)》，學(xué)生都不知道《紅樓夢(mèng)》開篇中“女媧補(bǔ)天”“木石前盟”兩個(gè)神話故事，也就難以理解文中林黛玉與寶玉第一次相見，林黛玉內(nèi)心有“倒像在哪里見過，何等眼熟到如此”的驚嘆，以及寶玉脫口而出“這個(gè)妹妹我曾見過的”的默契。然而學(xué)生又對(duì)賈寶玉和林黛玉之間的愛情故事很感興趣，基于此，在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這一課時(shí)，筆者抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，以趣為導(dǎo)，利用主題為《似曾相識(shí)——黛玉和寶玉第一次相見》的微課，讓學(xué)生了解《紅樓夢(mèng)》開篇中“女媧補(bǔ)天”“木石前盟”兩個(gè)神話故事，使學(xué)生在閱讀課文時(shí)能夠體會(huì)林黛玉和賈寶玉初次相會(huì)時(shí)“心有靈犀一點(diǎn)通”的這種浪漫，并從中學(xué)習(xí)作者描寫人物及表現(xiàn)人物情感的神來之筆。

又如，《林黛玉進(jìn)賈府》文中人物眾多，錯(cuò)綜復(fù)雜，搞清楚人物之間的關(guān)系對(duì)于把握人物性格特征有著重要意義。在講授《林黛玉進(jìn)賈府》一課時(shí)，如果僅從課本節(jié)選的章節(jié)來分析林黛玉、賈寶玉、王熙鳳的性格不免過于膚淺牽強(qiáng)，因?yàn)閷?duì)于沒有看過《紅樓夢(mèng)》的學(xué)生而言，這些人物以及人物關(guān)系是陌生的，如果教師乘興再講一點(diǎn)這部名著里的其他人物，學(xué)生更是丈二和尚摸不著頭腦了。因此，在課前預(yù)習(xí)時(shí)幫助學(xué)生理清人物關(guān)系很有必要。筆者根據(jù)學(xué)生喜歡“探秘”的心理，利用主題為《〈林黛玉進(jìn)賈府〉中的人物關(guān)系探秘》的微課，將四大家族的聯(lián)系及賈府各個(gè)人物之間的關(guān)系逐一做了介紹，并介紹了賈寶玉夢(mèng)游太虛幻境中的有關(guān)畫冊(cè)、判詞以及歌曲，幫助學(xué)生了解其中所隱喻的人物形象及人物命運(yùn)。這樣，學(xué)生在閱讀文本時(shí)對(duì)人物關(guān)系清楚了，不再感到云里霧里，他們對(duì)課文主要人物形象的理解也就增強(qiáng)了，并且對(duì)文中的其他人物也產(chǎn)生了濃厚的興趣。這極大地激起了學(xué)生的閱讀興趣，有的學(xué)生甚至在課后主動(dòng)閱讀《紅樓夢(mèng)》，開闊自己的閱讀視野。

葉圣陶先生明確指出：“預(yù)習(xí)是訓(xùn)練閱讀的最主要的階段?！备哔|(zhì)量的預(yù)習(xí)活動(dòng)可以更好地激發(fā)學(xué)生深入閱讀文學(xué)經(jīng)典的興趣，更好地引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文學(xué)經(jīng)典。實(shí)踐證明，在經(jīng)典閱讀教學(xué)中，課前利用微課指導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”，以趣為導(dǎo)，幫助學(xué)生掃清閱讀障礙，使學(xué)生對(duì)文學(xué)經(jīng)典不再是硬著頭皮讀下去，而是饒有興致讀下去，往往可以使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

2.課中在學(xué)，自主探究，促進(jìn)閱讀生成

“在學(xué)”是指課堂教學(xué)過程中運(yùn)用微課指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。隨著課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)更加關(guān)注和提倡“以學(xué)習(xí)者為中心”“以學(xué)生的發(fā)展為本”?！霸趯W(xué)”可以更好地激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性，實(shí)現(xiàn)把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生在語文課堂中的閱讀生成。

《林黛玉進(jìn)賈府》文本內(nèi)容豐富，知識(shí)容量大，這么厚重的優(yōu)秀文本，光靠三個(gè)課時(shí)的課堂教學(xué)是難以講透的。既然不可能做到面面俱到，教師就要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽的取舍、整合。因此，筆者在《林黛玉進(jìn)賈府》課堂教學(xué)中將賞析賈府環(huán)境描寫及分析林黛玉、賈寶玉、王熙鳳三個(gè)主要人物形象確立為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，利用微課將教學(xué)內(nèi)容重新整合，引導(dǎo)學(xué)生去自主探究，促進(jìn)閱讀生成。

例如，賈府建筑的規(guī)模及黛玉進(jìn)賈府的路線是引導(dǎo)學(xué)生讀小說的主要線索，但是由于學(xué)生不了解中國(guó)古代建筑的特點(diǎn)，加上文中有關(guān)賈府環(huán)境描寫里用了不少生僻的字詞，往往學(xué)生在閱讀文本時(shí)直接將環(huán)境描寫部分略過不讀了。在課堂教學(xué)中為了引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文中賈府環(huán)境描寫部分，筆者利用主題為《跟隨黛玉逛賈府》的微課，將文中有關(guān)建筑和環(huán)境描寫一一對(duì)應(yīng)配上視頻動(dòng)畫，生動(dòng)形象地向?qū)W生展示出賈府建筑的特點(diǎn)、賈府的布局以及人物活動(dòng)的路線，幫助學(xué)生更直觀地把握小說內(nèi)容，讓學(xué)生腦海中隨之出現(xiàn)賈府府第的豪華壯麗、庭院的軒峻，各種排場(chǎng)、禮節(jié)的講究等，進(jìn)一步在閱讀文本時(shí)體會(huì)環(huán)境描寫的作用。同時(shí)，在微課中設(shè)置問題“林黛玉進(jìn)賈府看到了什么與別處不同的景象？”“從賈母、賈赦、賈政、王熙鳳住所的方位布局來看，他們的家庭地位如何？”“平時(shí)生活中誰與賈母更親近？” ，使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，在不斷深入探究與質(zhì)疑中生成和內(nèi)化。

又如，魯迅很贊嘆《紅樓夢(mèng)》的人物語言描寫，認(rèn)為它能讓讀者由說話看出人來。王熙鳳的語言描寫是《林黛玉進(jìn)賈府》一文中極為精彩的一筆。在分析人物形象時(shí)，筆者利用主題為《聞其聲，知其人——從王熙鳳語言看性格》的微課，以王熙鳳的語言描寫為例，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)王熙鳳語言中所流露的見風(fēng)使舵、善于逢迎、工于心計(jì)、八面玲瓏等性格特點(diǎn)，從中學(xué)會(huì)抓住人物的語言來分析人物形象。由此，舉一反三，讓學(xué)生自主探究，進(jìn)一步從肖像描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫等不同角度去分析人物形象。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，利用微課指導(dǎo)學(xué)生掌握分析人物形象的方法，促進(jìn)生成，使學(xué)生從文本中讀出自己心目中的林黛玉、賈寶玉以及王熙鳳。

可見，課中利用微課“在學(xué)”，通過微課生動(dòng)直觀的圖像、啟發(fā)性的問題設(shè)置，創(chuàng)設(shè)了更為客觀真實(shí)的教學(xué)情境，改變了過去教師筆耕舌耘的單一的教學(xué)模式，同時(shí)在課堂教學(xué)中最大限度地解放學(xué)生的頭腦，創(chuàng)造讓學(xué)生合作、探究的機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)教師創(chuàng)造性地教，學(xué)生探究性地學(xué)，促進(jìn)學(xué)生閱讀生成，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

3.課后后學(xué)，自主延伸，創(chuàng)造閱讀價(jià)值

“后學(xué)” 是指課堂教學(xué)之后學(xué)生利用微課補(bǔ)充學(xué)習(xí)。后學(xué)是自主延伸學(xué)習(xí)，是對(duì)課堂學(xué)習(xí)有效且深入的補(bǔ)充和拓展。中職語文文學(xué)經(jīng)典閱讀教學(xué)不能僅僅囿于課堂教學(xué)，應(yīng)該更多地延伸和拓展到課堂之外，聯(lián)系實(shí)際生活，并在拓展和延伸過程中進(jìn)一步消化吸收，使其成為學(xué)生知識(shí)體系中的一部分，進(jìn)一步加強(qiáng)訓(xùn)練和強(qiáng)化運(yùn)用，使其組成學(xué)生技能體系中的一部分，只有這樣，才能創(chuàng)造閱讀價(jià)值。

例如在《林黛玉進(jìn)賈府》中，林黛玉、王熙鳳、賈母等人在說話方面極為高明，這種說話的藝術(shù)值得我們品味和借鑒。按照禮節(jié)，初進(jìn)賈府的林黛玉是要拜見舅舅的；但是在見大舅賈赦未遇、準(zhǔn)備告辭時(shí)，邢夫人挽留她吃飯。在這為難之時(shí)，林黛玉回話：“舅母愛惜賜飯，原不應(yīng)辭，只是還要過去拜見二舅舅，恐領(lǐng)了賜去不恭，異日再領(lǐng)，未為不可。望舅母容諒。”這番話語不僅真切誠(chéng)懇、禮貌友善，而且委婉含蓄、滴水不漏，因而邢夫人也就愉快地接受了黛玉的辭謝。筆者因此制作了主題為《一問一答見藝術(shù)——從〈林黛玉進(jìn)賈府〉學(xué)習(xí)職場(chǎng)溝通》的微課，讓學(xué)生在課后學(xué)習(xí)，利用微課指導(dǎo)學(xué)生再次閱讀文本，從中搜集、整理表現(xiàn)人物溝通藝術(shù)的關(guān)鍵句子，并提煉溝通技巧。同時(shí)，在微課中針對(duì)課文中出現(xiàn)的溝通技巧創(chuàng)設(shè)職場(chǎng)情境，使學(xué)生在情景模擬中學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用相關(guān)的溝通技巧，真正做到學(xué)以致用。

總之，文學(xué)經(jīng)典作品中飽含著深厚的文化底蘊(yùn)，學(xué)習(xí)文學(xué)經(jīng)典作品，不僅能豐富中職生的人文知識(shí)，而且能為他們提供純凈的精神養(yǎng)料。從現(xiàn)實(shí)來看，微課教學(xué)作為一種新型的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式，將其引入中職語文文學(xué)經(jīng)典閱讀教學(xué)，有利于幫助學(xué)生親近文學(xué)經(jīng)典，走進(jìn)文學(xué)經(jīng)典；有利于引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，提升閱讀、寫作和口語交際的能力；有利于促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而為中職語文教學(xué)注入更加強(qiáng)大的生機(jī)和活力。

（責(zé)任編輯 陳劍平）