張芹

【摘 要】 情感是寫作的基礎(chǔ)，是創(chuàng)作的源泉。在作文教學(xué)中情感不只體現(xiàn)在習(xí)作中，情感更貫穿了整個作文教學(xué)，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，真誠的關(guān)注，平等的交流，會激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和寫作欲望。本文就從作文教學(xué)的“指導(dǎo)”“批改”“講評”幾個環(huán)節(jié)淺談一下怎樣在作文教學(xué)中通過情感關(guān)注的方式，提高學(xué)生的寫作積極性。

【關(guān) 鍵 詞】 作文教學(xué)；關(guān)注；情感

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。作為語文教學(xué)重中之重的作文教學(xué)更應(yīng)該體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，提到人文性當(dāng)然離不開情感教育。但是，在平常的作文教學(xué)中，許多學(xué)生一談寫作就頭疼，面對作文，學(xué)生不愿意寫，找不到東西寫，寫出的文章內(nèi)容空泛，為文造情，假話，空話，套話太多。在這樣的情況下，怎樣讓學(xué)生愿意寫并寫出情真意切，內(nèi)容充實的文章呢？

一、作文指導(dǎo)——不是為文造情，而是文以情生

（一）找準情感的切入點，觸發(fā)學(xué)生的情感

要寫出真情實感的文章，當(dāng)然得先有真情實感，學(xué)生的情感不可以操縱，但可以觸發(fā)。以《謳歌親情，學(xué)習(xí)寫得充實》為例，現(xiàn)在的學(xué)生對于親情很麻木，特別是對一直伴隨自己左右的父母視而不見，沒有幸福感。這是什么原因造成的呢？我想，不是因為孩子們無情，而是對生活中父母的愛認為是理所當(dāng)然的，沒有真正去關(guān)注過父母的辛勞與付出。針對這種情況，我在作文課的一開始設(shè)計了一個片段，找了一些和高中生的生活密切相關(guān)的照片，把生活中一個個感人的瞬間放到了PPT上，隨著動情的鋼琴曲，父愛的厚重，母愛的細膩，親情的溫暖，從畫面中慢慢流淌出來，這時我特別注意觀察了學(xué)生的表情，全班沒有一個人做其他事情，都目不轉(zhuǎn)睛地盯著屏幕，有個男生甚至在擦眼淚了。這時，我知道這堂課有了一個好的開始。在接下來的時間果然每一個同學(xué)都聽得很認真，這堂課也收到很好的效果。

（二）在語文教材中挖掘情感教育的資源

語文教材其實是情感教育最好的資源，也是寫作最好的借鑒。我們的寫作教學(xué)應(yīng)聯(lián)系學(xué)生學(xué)過的課文，在我們的語文教材中選入的都是一些很經(jīng)典的文章，例如《陳情表》，這樣的文章情真意切，學(xué)生學(xué)習(xí)以后，不但能在思想道德方面有所感悟，在寫作中也能讓學(xué)生看到，用真情寫出的文章是最能打動人的。

二、作文批改——是作文批改，更是情感交流

每一次作文批改以后，發(fā)下作文本子，很多學(xué)生對老師的批語不屑一顧，只是把本子打開看一下就扔進了抽屜，不再過問。由此可看出，本來就懼怕作文的學(xué)生，再加上老師“唱高調(diào)”“千篇一律”的評價，他們就更沒有積極性了。我一直把作文批改看作是與學(xué)生情感的交流的一種方式，作文批改是寫作教學(xué)中很重要的一個部分，在作文批改中我們也應(yīng)多給學(xué)生一些情感關(guān)注，用欣賞的眼光來看學(xué)生的作文，我們給學(xué)生批改作文，不是上菜市場買菜，不要對學(xué)生的作文太過于挑三揀四，應(yīng)該多看到文章的亮點，這樣才能提高學(xué)生寫作的積極性。在作文批改中要做到這一點，其實不難，多給他們一些鼓勵，多和他們說知心話。例如剛才說到的那篇作文。其實，這篇作文從寫作技巧上來看，寫得并不是很好，但情感卻很真實，讀完以后我知道這是用真情實感寫出的文章，這時我想感情的交流比生硬的評判要好得多，我在評語中這樣寫到：“你的作文也刺痛了老師的心，你的冷漠只是外表，其實你一直有顆溫?zé)岬男?，你是個有愛的孩子，你用真情感動了我。要堅強哦！”后面，孩子認真的看了評語并在后面寫到“我一直很堅強。”我想這就是真正平等的交流。

三、作文講評——不是批評，而是分享

（一）學(xué)生互評——在分享中交流，在交流中提高

著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“學(xué)習(xí)成績的取得，乃是學(xué)生產(chǎn)生克服困難的動力和求知興趣的源泉。隨著成績的不斷提高，學(xué)生的積極性也就越來越高，興趣也會越來越濃?！睂W(xué)生除了希望得到老師的肯定，也希望得到同學(xué)們的認可。我們把作文發(fā)下來后，不妨讓學(xué)生交換彼此的作文，給他們充足的時間品讀別人的作文，明確要求發(fā)現(xiàn)別人作品的優(yōu)點，用欣賞的眼光來讀別人的作品，同時也可以對不足的地方加以修改，在這個過程中博采眾長、集思廣益，對于自己認為寫的好的部分甚至可以當(dāng)著全班充滿情感的大聲朗讀出來，這是一個尋找美，發(fā)現(xiàn)美，表達美的過程，也是生生之間情感的交流的過程，我相信這樣的交流一定會碰出智慧的火花。

（二）關(guān)注不同層次學(xué)生——作文講評課應(yīng)是每個學(xué)生的舞臺

如果每次作文講評，只是把優(yōu)秀的作文拿出來大家欣賞一番，我想大多數(shù)學(xué)生不會對作文講評課感興趣，因為那永遠是別人的舞臺。

講評應(yīng)關(guān)注不同層次的學(xué)生，有針對性的講評，讓作文講評課成為每一個學(xué)生的舞臺。對于寫作上的優(yōu)生，應(yīng)期待他們有更大的提高，對于他們的作文，要作為范文拿出來共同欣賞，但在肯定他們的同時還應(yīng)指出他們的不足，每次只需一個就好，哪怕是“雞蛋里挑骨頭”，這個過程可以由師生共同完成，這樣不但不會打擊他們的積極性，也能讓他們在寫作的過程中不斷完善；對于寫作上處于中間水平的學(xué)生，要針對最大的問題提出修改意見；對于本次作文，問題較大的學(xué)生，我們不要批評得過多，這樣會讓他們感覺自己有一堆問題，不利于激發(fā)他們的寫作熱情，恰恰相反應(yīng)多給他們找亮點，即使是“挖空心思”，而有問題的地方，只提現(xiàn)在最急待解決的一個就夠了。

總之，在作文教學(xué)中，我們應(yīng)該用多重身份和學(xué)生進行情感的交流。我們應(yīng)是引導(dǎo)者，帶領(lǐng)學(xué)生去捕捉最真實、最細膩的情感，激發(fā)他們寫作的熱情與欲望；我們更是朋友和傾聽者，用欣賞的態(tài)度去看學(xué)生的作品，和他們在情感的平臺平等的對話；我們還應(yīng)是參與者，參與學(xué)生的情感表達與交流。對學(xué)生付出最真實的情感，讓學(xué)生表達最真實的情感，我們的作文教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生的思想一片晴空，給學(xué)生的創(chuàng)作一片沃土。

【參考資料】

[1] 楊凌. 新課標下學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)[J]. 語文教學(xué)與研究，2016（3）.

[2] 雷冬梅. 關(guān)注作文講評的生成價值[J]. 語文教學(xué)通訊·高中刊，2010（9A）.

[3] 楊裕珍. 實現(xiàn)生活情感與寫作的密切結(jié)合[J]. 中學(xué)教學(xué)參考（語英版），2016（4）.