汪冰凌

【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ)；寫(xiě)作能力；問(wèn)題；途徑

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）24—0097—01

英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高既是初中英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)，也是初中英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)。寫(xiě)作是一種綜合性的思維活動(dòng)，它體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的掌握，更體現(xiàn)了學(xué)生的分析思考能力、文字組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等。因此，加強(qiáng)英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)在初中階段乃至在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的整個(gè)過(guò)程中都是十分重要的。然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，寫(xiě)作教學(xué)枯燥無(wú)味，評(píng)價(jià)單一，沒(méi)能真正激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作總是抱有畏懼心理，有時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生厭倦和焦慮的情緒。

一、目前初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

1. “寫(xiě)”的問(wèn)題

（1） 語(yǔ)言基礎(chǔ)不扎實(shí)導(dǎo)致遣詞造句錯(cuò)誤較多。詞匯方面體現(xiàn)為單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤、詞匯誤用、詞不達(dá)意，甚至還有漢語(yǔ)拼音代替英語(yǔ)單詞的現(xiàn)象等。語(yǔ)法方面則表現(xiàn)為時(shí)態(tài)的亂用、句子成分的缺失或順序混亂等。

（2） 篇章結(jié)構(gòu)松散，缺乏有效銜接。學(xué)生所寫(xiě)作文邏輯性差，在內(nèi)容安排上主次不分明，上下文之間沒(méi)有適當(dāng)?shù)倪^(guò)渡詞銜接，致使文章的內(nèi)容缺乏一致性和連貫性。

2. “教”的問(wèn)題

（1） 教師對(duì)寫(xiě)作不夠重視，沒(méi)有把“寫(xiě)”的工作貫穿于日常教學(xué)中。在平時(shí)的授課中，多數(shù)英語(yǔ)教師只重視對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的講解，常常忽略了對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和段落層次的分析。久而久之，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)出的文章不夠通順，沒(méi)有層次和邏輯。

（2） 教師對(duì)英語(yǔ)作文的批改和反饋過(guò)于簡(jiǎn)單。一直以來(lái)，教師習(xí)慣于把作文中出現(xiàn)的每個(gè)錯(cuò)誤都標(biāo)注出來(lái)并逐一改正，最后給出分?jǐn)?shù)，并在課堂上對(duì)典型作文進(jìn)行批改點(diǎn)評(píng)。這種“包辦式”的批改方式使學(xué)生往往只注重老師所給的分?jǐn)?shù)，對(duì)于教師辛苦修改的地方往往不夠重視或印象不夠深刻，以致日后還會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。

二、提高初中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的有效途徑

1. 讀寫(xiě)結(jié)合，以讀帶寫(xiě)。閱讀是理解和積累目標(biāo)語(yǔ)言的輸入過(guò)程，而寫(xiě)作則是運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言的輸出過(guò)程，兩者是不可分割、且相互影響、相互作用的有機(jī)統(tǒng)一體。閱讀和寫(xiě)作的巧妙結(jié)合可使學(xué)生通過(guò)自我監(jiān)控，注意表達(dá)需要與語(yǔ)言水平之間的差距，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的反思、調(diào)控和內(nèi)化。

2. 日常教學(xué)基礎(chǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練。

（1）寫(xiě)句子，明結(jié)構(gòu)，辨成份。教材各單元中的詞匯、句式的用法講解往往是教師課堂傳授的重點(diǎn)，教師可進(jìn)一步根據(jù)這些詞匯句式補(bǔ)充相應(yīng)的翻譯、造句和仿寫(xiě)練習(xí)，當(dāng)學(xué)生寫(xiě)句子的訓(xùn)練達(dá)到一定程度后，他們便會(huì)自覺(jué)地養(yǎng)成用英語(yǔ)語(yǔ)言思維的習(xí)慣。

（2）寫(xiě)段落——話(huà)題寫(xiě)作與半自由寫(xiě)作相結(jié)合。這一階段可由教師基于單元材料設(shè)計(jì)出具有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生興趣，符合學(xué)生認(rèn)知水平且有價(jià)值的話(huà)題，以激發(fā)學(xué)生的思維，給學(xué)生提供語(yǔ)言運(yùn)用機(jī)會(huì)。半自由寫(xiě)作指的是學(xué)生不受內(nèi)容和主題的限制，根據(jù)教師提供的課文詞匯自我創(chuàng)作。這種寫(xiě)作模式不僅拓展了寫(xiě)作教學(xué)的空間，也大大提高了學(xué)生寫(xiě)作的積極性。

3. 開(kāi)展有效的寫(xiě)前活動(dòng)。大部分教師在學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作指導(dǎo)方面似乎偏重于寫(xiě)后的講解與評(píng)價(jià)，而忽視了寫(xiě)前的訓(xùn)練和引導(dǎo)，因而有相當(dāng)一部分學(xué)生雖然學(xué)了許多年英語(yǔ)，但用英語(yǔ)寫(xiě)作的能力仍然很差。如果教師布置一道英語(yǔ)寫(xiě)作題，完全由學(xué)生自己去完成，學(xué)生往往會(huì)感到困惑，在審題、布局等方面會(huì)出現(xiàn)失誤，寫(xiě)出來(lái)的作品常會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意、顧此失彼、語(yǔ)法錯(cuò)誤嚴(yán)重等不足之處。因此，如何幫助學(xué)生在寫(xiě)作中有話(huà)可說(shuō)是設(shè)計(jì)寫(xiě)前活動(dòng)要思考的主要問(wèn)題。在學(xué)生寫(xiě)作之前，教師理應(yīng)提供足夠的語(yǔ)言輸入做鋪墊，在此過(guò)程中應(yīng)注重的激發(fā)學(xué)生思維是有效手段之一。在具體操作時(shí)，教師可以采取話(huà)題導(dǎo)入、頭腦風(fēng)暴、圖片展示、音頻引領(lǐng)等方式，圍繞寫(xiě)作話(huà)題激活學(xué)生的原有知識(shí)，拓展學(xué)生的思維空間。

4. 進(jìn)行有效批改與評(píng)價(jià)。在英語(yǔ)寫(xiě)作中教師應(yīng)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià)的方式最好多樣化，可以是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)或是師生共同評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)中要肯定學(xué)生的成績(jī)，多給學(xué)生一些鼓勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生的信心和寫(xiě)作興趣。

英語(yǔ)寫(xiě)作是一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程、思維過(guò)程，也是信息加工處理的過(guò)程。提高學(xué)生的寫(xiě)作能力必須從小做起、從基礎(chǔ)抓起，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。教無(wú)定法，但教有良法，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采用多種積極有效、新穎有趣的手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

編輯：趙玉梅