吳九占++劉冉

摘 要：實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，必須構(gòu)建問題系統(tǒng)。問題體系的構(gòu)建，要遵循學(xué)生主體地位的原則，準(zhǔn)確把握問題間的邏輯關(guān)系，把握好邏輯構(gòu)建的互動性和雙向性，并重視問題邏輯體系的動態(tài)跟進。同時，要深刻認(rèn)識問題體系構(gòu)建的機理，把握好問題意識、問題導(dǎo)向和問題間邏輯關(guān)系的內(nèi)在邏輯，按照歷史邏輯和思維邏輯相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建起一個科學(xué)合理的問題體系，奠定“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式有效性的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；問題體系；路徑

中圖分類號：G642.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）04-0044-02

基于MOOC或SPOC建設(shè)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，是建立在計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)上的一種新型教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的典型特征是學(xué)習(xí)者首先在課堂之外按照要求進行學(xué)習(xí)，在課堂上通過教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間的互動，完成教學(xué)任務(wù)，達成教學(xué)目標(biāo)，該模式是目前較為新潮又受學(xué)生歡迎的教學(xué)模式?；拥囊粋€主要內(nèi)容是提出、分析與解決問題。在這個環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)學(xué)生網(wǎng)上提問和討論的情況，轉(zhuǎn)換教學(xué)內(nèi)容體系，構(gòu)建具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的問題體系，是實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的基礎(chǔ)條件，對有效實施“翻轉(zhuǎn)課堂”和保證MOOC教學(xué)效果至關(guān)重要。此文重點分析“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下構(gòu)建問題體系的幾個問題。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下問題體系構(gòu)建的原則

（一）明確學(xué)生主體地位的原則

以學(xué)生為主體，充分考慮學(xué)生的主體地位這是問題體系構(gòu)建的首要原則。傳統(tǒng)的以“灌輸”為主線的“填鴨”式教學(xué)，沒有尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，也束縛了學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新的能力。隨著教學(xué)改革的深入，任何教學(xué)模式的實施都必須充分考慮學(xué)生的主體地位。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式本身就是旨在體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因此，問題體系的構(gòu)建必須以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題與困惑，完成問題體系的構(gòu)建。

（二）準(zhǔn)確把握問題間邏輯關(guān)系的原則

問題體系構(gòu)建是否成功，問題之間的邏輯關(guān)系把握是關(guān)鍵。課程的知識存在一定的邏輯體系，由此我們不難發(fā)現(xiàn)，由知識點衍生出的問題也是存在一定的邏輯關(guān)系，從因到果、整體到部分、具體到一般等等，把握這些邏輯關(guān)系，那么問題邏輯的構(gòu)建也就水到渠成了。可以說，這些邏輯關(guān)系是聯(lián)系問題間的紐帶，是我們建構(gòu)問題邏輯體系必須明確的要點，因此，準(zhǔn)確把握問題間邏輯關(guān)系是完成問題邏輯體系構(gòu)建的基本原則。

（三）邏輯構(gòu)建的互動性與雙向性原則

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)過程，是教師引導(dǎo)與學(xué)生探索學(xué)習(xí)的雙邊活動，教師處于引導(dǎo)地位，而學(xué)生處于主體地位，教學(xué)實踐是教師引導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相互作用的過程。因此，問題邏輯體系的構(gòu)建，教師不能單方面從課程內(nèi)容出發(fā)構(gòu)建問題體系，這樣構(gòu)建出的體系也是不科學(xué)的，忽略互動性和雙向性的問題邏輯體系也就失去了它提高學(xué)生獲取知識的能力和創(chuàng)新能力的初衷。問題邏輯體系的構(gòu)建要求教師在課程網(wǎng)站的討論區(qū)發(fā)現(xiàn)問題、整理問題，在課堂內(nèi)外與學(xué)生互動的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的疑問和困惑，不斷地豐富和完善問題邏輯體系，以便更好地完成“問題邏輯”教學(xué)。在問題邏輯體系構(gòu)建的雙向性原則下，教師不僅只是教師，還充當(dāng)了學(xué)生的角色，師生之間相互學(xué)習(xí)，協(xié)同合作，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效，可以說對于教師和學(xué)生是雙贏的效果。

（四）問題邏輯體系動態(tài)跟進的原則

教育者要培養(yǎng)適合社會需要的合格人才，必須緊跟時代步伐，把握社會的脈動。問題邏輯體系構(gòu)建的依據(jù)之一是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)狀況，教師在教學(xué)引導(dǎo)過程中，學(xué)生會不斷地產(chǎn)生新的問題和困惑，這些問題和困惑對于教學(xué)的順利進行至關(guān)重要，因此教師除了在課前做好問題邏輯體系的構(gòu)建工作，還要在教學(xué)過程中不斷豐富和完善問題邏輯體系，因為問題邏輯體系是一個動態(tài)的開放的體系。教師要跟上時代發(fā)展的腳步，把握好不斷變化發(fā)展的課程內(nèi)容，直面教學(xué)中面臨的新的問題和挑戰(zhàn)。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下問題體系構(gòu)建的機理

（一）問題意識是問題體系構(gòu)建的出發(fā)點

問題意識是教材體系、知識體系向問題邏輯體系轉(zhuǎn)化的出發(fā)點，要實現(xiàn)課程理論知識向“問題邏輯”教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，教師和學(xué)生首先要具有問題意識，學(xué)生善于在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，教師在課堂上及時捕捉問題，只有帶著問題才能深入挖掘教材的理論知識。問題邏輯體系的構(gòu)建，教師首先要有鮮明的問題意識，要深入挖掘教材理論問題，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，緊密聯(lián)系社會現(xiàn)實問題的同時，善于捕捉來自學(xué)生的相關(guān)課程問題，認(rèn)真通過問題解析為學(xué)生答疑釋惑。在這個過程中，教師和學(xué)生的問題意識得到了提高，這為構(gòu)建更加科學(xué)完善的問題體系奠定基礎(chǔ)。

（二）問題導(dǎo)向是問題體系構(gòu)建的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

激發(fā)問題意識是構(gòu)建問題邏輯體系的出發(fā)點，那么問題邏輯體系中任何問題的提出都必須導(dǎo)向課程的知識點，也就是課程目標(biāo)。我們在構(gòu)建問題邏輯體系時，提出的每一個問題都要導(dǎo)向于課程目標(biāo)這個大方向，也就是所問有依，這樣才能所答有據(jù)。因此，問題導(dǎo)向是問題邏輯體系構(gòu)建的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。沒有問題導(dǎo)向，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的課堂內(nèi)容就沒有一個統(tǒng)一的目標(biāo)，缺乏一個統(tǒng)一的導(dǎo)向，那么問題邏輯體系就是一堆松散問題的堆砌，缺乏導(dǎo)向性，也就毫無科學(xué)性可言。

（三）問題間的邏輯關(guān)系是問題體系構(gòu)建的依據(jù)

問題體系中的任何一個問題都與前后問題有聯(lián)系，這種邏輯聯(lián)系就是問題構(gòu)成邏輯體系的紐帶。課程教材都要有自己的體系結(jié)構(gòu)，按照章節(jié)設(shè)計目錄，段落分明，呈現(xiàn)演繹式的邏輯結(jié)構(gòu)，這種由特殊到一般的邏輯結(jié)構(gòu)確保了教材內(nèi)容的科學(xué)性，更加符合學(xué)生的認(rèn)知和思維規(guī)律。如果不能正確把握這些問題的邏輯聯(lián)系，我們的問題就如一顆顆獨立存在的珠子，沒有邏輯這個引線的串引，問題體系就不能構(gòu)成體系。問題邏輯是由人類思維特點來引發(fā)的，在學(xué)生思維規(guī)律的指導(dǎo)下，準(zhǔn)確把握問題間邏輯關(guān)系是問題體系的構(gòu)建實現(xiàn)科學(xué)合理的依據(jù)。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下問題體系構(gòu)建的路徑

（一）明確教學(xué)目標(biāo)與核心知識點，提出問題

課程章節(jié)的核心都是由單元的核心知識點誘發(fā)并且導(dǎo)向單元的核心。構(gòu)建問題體系必須把握教學(xué)目標(biāo)和核心知識，并據(jù)此提出問題。對于問題的設(shè)問方式也要認(rèn)真細化，是采取疑問句、反問句還是設(shè)問句，哪種方式最科學(xué)合理，最能夠達到引起學(xué)生興趣和增強學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)，都需要教師能準(zhǔn)確把握。每一個問題的提出都能有效地引出下一個知識點對應(yīng)的問題，問題與核心知識點之間，上一個問題與下一個知識點引發(fā)的問題之間，都必須有嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。

（二）準(zhǔn)確把握問題之間的邏輯關(guān)系

教師依據(jù)教材對所提出的問題進行分析、梳理和歸納，通過把問題層次細化、題型分析和邏輯關(guān)聯(lián)，準(zhǔn)確把握問題之間的邏輯關(guān)系。問題的層次細化所指向的是問題的層級關(guān)系，教師可以先預(yù)設(shè)頂層問題或宏觀問題，然后把問題細化為中觀、微觀層面，或者把大的難題化解為小的問題進行解答。對于我們所選擇的設(shè)問方式，要明確問題的性質(zhì)和類型，通過斷定問題的邏輯值，區(qū)分形式問題與實質(zhì)問題。在層次細化與題型分析的基礎(chǔ)上，對呈現(xiàn)“良結(jié)構(gòu)問題”或“不良結(jié)構(gòu)問題”兩種形式進行邏輯關(guān)聯(lián)，以確定問題之間的邏輯聯(lián)系。我們在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下要探索問題之間的多樣邏輯聯(lián)系。

（三）按照問題間邏輯關(guān)系逐層構(gòu)建問題邏輯體系

按照問題邏輯關(guān)系構(gòu)建問題的邏輯體系并不是一次就能完成的，科學(xué)合理的問題邏輯體系需要不斷地豐富和完善。因此，學(xué)生問題的采集和解答是完善邏輯體系的重要方式。每一門課程的課程目標(biāo)都不僅僅包括知識的掌握，還有實現(xiàn)學(xué)生能力的提升和思維的發(fā)展，“問題邏輯”教學(xué)要真正激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，除了必須為學(xué)生釋疑解惑，還必須與學(xué)生的創(chuàng)新思維培訓(xùn)關(guān)聯(lián)起來，通過把學(xué)生的問題與教師設(shè)計的問題體系進行有效對接，形成問題抓人、解答到位的問題邏輯體系，有效解決學(xué)生的思想問題和現(xiàn)實問題，從根本上提高思政課的針對性和有效性。

準(zhǔn)確把握問題間的邏輯關(guān)系，可以按照學(xué)生的思維特點打破教材定式的歸納演繹等邏輯順序，從一個簡單的、容易引起學(xué)生興趣的問題出發(fā)，引發(fā)出同級的存在邏輯關(guān)系的其他問題，在同層級或者知識點涉及的問題得到很好的解決時，準(zhǔn)確地實現(xiàn)問題層次的提升，不同層次、不同邏輯主線最終構(gòu)建成一個有核心的科學(xué)合理的問題體系。在問題邏輯構(gòu)建的過程中，可能一條邏輯主線上的問題與多層次的問題存在邏輯關(guān)系，教師要能夠總體把握，按照課程知識點和學(xué)生自身的知識體系靈活構(gòu)建。

綜上所述，問題體系的構(gòu)建是一個復(fù)雜的、動態(tài)的過程，不僅需要遵循一定的原則和思維路徑，還要求教師對課程知識有深刻的把握，具備較高的邏輯構(gòu)建能力。而只有科學(xué)構(gòu)建問題體系，才能為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的有效實施提供前提和保證，因而這是一項基礎(chǔ)性的重要工作。

參考文獻：

[1]李梁.構(gòu)建教學(xué)體系的問題邏輯系統(tǒng)，深化高校思想政

治理論課教學(xué)改革[J].課程教學(xué)，2010，（7）.

[2]吳九占.基于問題解析的思想政治理論課程教學(xué)改革探

析[J].教育與職業(yè)，2012，（10）.

[3]李梁.教育技術(shù)視閾中問題邏輯的教學(xué)模式建構(gòu)——高

校思想政治理論課教學(xué)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010，（7）.

[4]徐琴.基于問題邏輯的教學(xué)相長[J].思想理論教育，

2011，（7）.

[5]李梁.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問題邏輯的師生互動型教學(xué)模式

建構(gòu)[J].中國電化教育，2011，（12）.