文/中山市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 王福山

教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生感受關(guān)愛(ài)的能力

文/中山市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 王福山

培養(yǎng)學(xué)生感受關(guān)愛(ài)的能力，讓學(xué)生既是愛(ài)的接受者又是愛(ài)的施與者，在良好人際關(guān)系的維系中從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

美國(guó)教育家內(nèi)爾·諾丁斯曾指出，“必須有一種廣角的教育引導(dǎo)所有學(xué)生關(guān)心自己、關(guān)心自己身邊的人、關(guān)心人類、關(guān)心動(dòng)植物、環(huán)境、工具和思想。”她把有關(guān)關(guān)愛(ài)能力的教育范圍從個(gè)體擴(kuò)展到社會(huì)，從具體的范疇擴(kuò)大到抽象的范疇，引起我們的深思。的確，一個(gè)不關(guān)愛(ài)自己的人很難關(guān)愛(ài)他人及世界，一個(gè)只關(guān)愛(ài)自己的人也很難關(guān)愛(ài)他人和世界。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人的能力呢？

首先，要讓學(xué)生擁有一個(gè)舒心的自然環(huán)境和人文環(huán)境。中學(xué)生尤其是高中生大部分時(shí)間是待在學(xué)校，風(fēng)景宜人的自然環(huán)境能陶冶人的性情，成為學(xué)生舒緩緊張的競(jìng)爭(zhēng)心理的園地，學(xué)校如果投入一定的財(cái)力物力人力打造美麗寧?kù)o溫馨的校園，能有效緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的倦怠感。而良好的人文環(huán)境尤其能濡養(yǎng)學(xué)生的書卷氣、溫雅之氣。在湖南沅江殺師案中，學(xué)生羅某把彈簧刀刺向老師的直接導(dǎo)火索就是鮑老師在放假時(shí)段強(qiáng)行留下學(xué)生寫五百字的觀后感，被羅某看作是老師侵占學(xué)生休閑時(shí)間的不當(dāng)行為。如果鮑老師能多關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)和情緒特征，了解他們的情感需求，讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)生活之余有一個(gè)放松的空間，或許慘劇根本不會(huì)發(fā)生。而鮑老師教育學(xué)生分秒必爭(zhēng)的根本原因是其所在學(xué)校極其注重教學(xué)業(yè)績(jī)，注重學(xué)生的考試成績(jī)。在一個(gè)過(guò)于關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)的學(xué)校，學(xué)生更容易產(chǎn)生孤獨(dú)壓抑痛苦的感覺(jué)，也更容易因?yàn)楸罃嗔俗詈笠粭l敏感的神經(jīng)而出現(xiàn)重大傷害行為。如果在殘酷的學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)之外，教師能多給予學(xué)生溫柔的撫慰、深情的體諒、適度的包容，學(xué)生擁有陽(yáng)光心態(tài)的幾率更大。

其次，要培養(yǎng)學(xué)生感受關(guān)愛(ài)的能力。現(xiàn)在的學(xué)生習(xí)慣了被親友之愛(ài)包圍，習(xí)慣了被老師優(yōu)待，對(duì)唾手可得的關(guān)愛(ài)基本失去了感受力。而關(guān)懷“是關(guān)懷方把握他人的現(xiàn)實(shí)性,盡可能地滿足他人需要,通過(guò)自己的行動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的,并能夠得到被關(guān)懷方回應(yīng)的一種關(guān)系行為。關(guān)懷意味著對(duì)某事或某人負(fù)責(zé),保護(hù)促進(jìn)其利益,或維持其發(fā)展”。在沅江殺師案中出現(xiàn)的鮑老師對(duì)羅同學(xué)是極其關(guān)心的，甚至還為羅某爭(zhēng)取過(guò)很難得到的獎(jiǎng)學(xué)金，為何羅某并無(wú)感恩之心，還要兵戈相向呢？深究原因，是羅某缺乏感受關(guān)愛(ài)的能力，羅某心安理得地享有老師的寵愛(ài)還自認(rèn)為這是成績(jī)好帶來(lái)的特權(quán)。培養(yǎng)學(xué)生感受愛(ài)的能力，不能一味賜予學(xué)生各種物質(zhì)和精神的恩惠，而要在施與學(xué)生關(guān)愛(ài)之前，先想清楚這是不是學(xué)生目前需要的關(guān)愛(ài)類型。當(dāng)羅同學(xué)不服從老師管教時(shí)，鮑老師假若想想“督促學(xué)生再多做些作業(yè)”是不是學(xué)生此時(shí)此刻的心理需求；或者換一種方式，讓學(xué)生在不影響學(xué)習(xí)效果的前提下適當(dāng)推遲一下交作業(yè)的時(shí)間，學(xué)生干涸的心田更能得到愛(ài)的灌溉，師生沖突的情節(jié)也就變成感恩的故事了。當(dāng)下為了追求教學(xué)質(zhì)量，中學(xué)管理方式難免簡(jiǎn)單粗暴，教育工作者因種種原因較少顧及學(xué)生心理感受的案例并不少。也許，教師換一種方式，把生硬的說(shuō)教換成推心置腹的閑聊，把命令式的教育換成朋友式的相互體諒，把“為了你更好”的陳詞濫調(diào)換成“你想怎樣變好”的創(chuàng)新思維，教育雙方之間的烽煙也就消弭了一大半?？涿兰~斯指出，好的教育應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的天性、能力、性格、興趣。讓學(xué)生感受到師長(zhǎng)關(guān)愛(ài)的訣竅正是后者應(yīng)該了解學(xué)生在成績(jī)之外的表現(xiàn)，摸清學(xué)生的興趣點(diǎn)，以退為進(jìn)，以守為攻，打開(kāi)學(xué)生的心扉，讓學(xué)生理解老師的一番苦心，讓他切實(shí)感受到“老師是為了我變好”。

最后，要多和學(xué)生及家長(zhǎng)溝通，把學(xué)生培養(yǎng)成愛(ài)的施與者。通常，性格孤僻內(nèi)向的學(xué)生所接受的家庭教育也欠健全，老師應(yīng)該多了解學(xué)生的家庭情況，了解學(xué)生在家的表現(xiàn)以及他和父母的關(guān)系疏密程度。學(xué)生的第一教育是家庭教育，他的大多數(shù)處事態(tài)度都是對(duì)其父母言行不經(jīng)意的模仿。不全面了解學(xué)生的成長(zhǎng)歷程和性格發(fā)展史，老師很容易做出錯(cuò)誤的判斷，自然無(wú)法對(duì)癥下藥，糾正學(xué)生行為的偏差。教師不必時(shí)時(shí)刻刻做高高在上、凜然不可侵犯的王者，適度地“認(rèn)低伏小”，向?qū)W生傳遞“老師也需要關(guān)愛(ài)”的信號(hào)，引起學(xué)生對(duì)關(guān)心關(guān)系的自省，學(xué)生才有機(jī)會(huì)體會(huì)施愛(ài)于人的幸福感。當(dāng)學(xué)生在付出愛(ài)心收到安撫他人的實(shí)效后，他會(huì)更深刻地體會(huì)自己存在的價(jià)值，也更愿意成為付出關(guān)心的一方。有了學(xué)生積極主動(dòng)的付出后，教師和學(xué)生之間的“關(guān)心”關(guān)系會(huì)更牢靠長(zhǎng)久。

責(zé)任編輯 龍建剛