文/茂名市乙烯小學(xué) 梁顏輝

靈動合作，促進(jìn)品德課堂的生成性評價

文/茂名市乙烯小學(xué) 梁顏輝

在品德課堂上，合作學(xué)習(xí)主要是指在教學(xué)或?qū)W習(xí)過程中以小組為單位，明確各小組成員的責(zé)任，并以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，形成小組成員間的積極互賴，產(chǎn)生互動來促進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)，以大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標(biāo)的教育教學(xué)策略與學(xué)習(xí)策略。

一、合作學(xué)習(xí)的實施策略

1.有效提問的策略

合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要根據(jù)所定的合作主題，從貼近學(xué)生實際與生活的情境中提出問題，挖掘合作主題與情境中所提供的信息，從情境內(nèi)容中找出一些關(guān)鍵的信息對學(xué)生進(jìn)行提問，使問題生活化，貼近學(xué)生的實際與生活。例如，我在教《叔叔阿姨真辛苦》這一課時，課前我讓學(xué)生在上學(xué)或放學(xué)路上、在家里、在學(xué)校留意工作辛苦的人，并做好個人的調(diào)查記錄。在課堂上，圍繞“哪位叔叔阿姨的工作最辛苦？”展開小組的交流。由于這個話題激發(fā)了學(xué)生作為生活主體參與活動的強(qiáng)烈愿望，同時將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有鮮活的知識，并使情操得到真正的陶冶。

2.有效調(diào)控的策略

教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)課堂中出現(xiàn)的問題，及時進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。在學(xué)生合作交流的過程中，教師應(yīng)深入到小組中，參與學(xué)生的活動，觀察學(xué)生的情感態(tài)度，注意學(xué)生是否積極主動地參與合作交流。在肯定優(yōu)生表現(xiàn)的同時，讓他們注意合作，幫助其他同學(xué)，教師的目光主要投向中等生和學(xué)困生，鼓勵、引導(dǎo)這些學(xué)生和其他同學(xué)一起討論、探索，完善正確的結(jié)果。要使小組合作活動達(dá)到預(yù)期目標(biāo)并取得實效，教師就要注意調(diào)控合作中的“導(dǎo)演”角色，調(diào)控合作中學(xué)生的參與意識，調(diào)控合作中學(xué)生的矛盾與沖突，調(diào)控合作中時間的合理分配等。

二、有效合作學(xué)習(xí)的評價策略

合作中的評價，不同于傳統(tǒng)教學(xué)中過分重視成績、強(qiáng)調(diào)甄別和選擇功能，更重視綜合評價和學(xué)習(xí)過程評價，如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問題的能力、求知的過程等，實現(xiàn)“知識與技能”“過程與方法”“情感體驗、價值觀”的全面發(fā)展。

（一）建立科學(xué)有效的合作學(xué)習(xí)課堂評價標(biāo)準(zhǔn)

要對合作學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行科學(xué)的評價，必須建立有效的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)。有效的合作學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)必須是科學(xué)的、易于操作的，便于老師及時調(diào)整教和學(xué)的活動，保證合作學(xué)習(xí)能夠沿著正確的軌道有效開展。對合作學(xué)習(xí)應(yīng)該從兩個方面進(jìn)行評價：一是對各學(xué)習(xí)小組在開展合作學(xué)習(xí)活動時的情況進(jìn)行評價；二是對學(xué)生個體在參與合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行評價。教師可采用課堂評價表的方式對課堂教學(xué)中各學(xué)習(xí)小組的合作情況和小組成員的合作情況進(jìn)行有效的評價。

（二）多種評價方式互相結(jié)合

在教學(xué)中，應(yīng)注意將教師評價、小組互評、學(xué)生自評相結(jié)合，應(yīng)注意將集體評價與個人評價相結(jié)合，應(yīng)注意將形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合。

1.建立一張每學(xué)期個人合作學(xué)習(xí)評價表

評價策略要具有連續(xù)性，以免學(xué)生半途而廢。因此，我在單次合作學(xué)習(xí)評價的基礎(chǔ)上還建立了一張以學(xué)期為時限的“每學(xué)期個人合作學(xué)習(xí)評價表”，并配以定期獎勵制度，從而滿足學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中存在的合理的競爭心理以及渴望被表揚(yáng)和獎勵的需要。在這張評價表中，個人綜合成績=累積個人成績之和，即每次合作學(xué)習(xí)得分之和，具有連續(xù)性。此表為依據(jù)進(jìn)行周期性的獎勵，以提高學(xué)生的參與積極性。這樣，每個學(xué)期期末都有一些學(xué)生能當(dāng)選為班級中的“品德課合作學(xué)習(xí)明星”。當(dāng)新學(xué)期開始時所有合作成績重新歸零，開始新一輪的合作學(xué)習(xí)評價。

2.認(rèn)真完成每次合作的小組與個人評價

我綜合合作學(xué)習(xí)與品德學(xué)科的特點，設(shè)計了小組合作學(xué)習(xí)評價表與個人合作學(xué)習(xí)評價表。在每次合作學(xué)習(xí)結(jié)束時，我首先組織各小組進(jìn)行評分，選出表現(xiàn)最優(yōu)秀的小組，完成各小組合作學(xué)習(xí)評價表。我考慮到在整個合作學(xué)習(xí)過程中只有教師對各個小組的合作過程最為了解，因而由教師來完成小組合作學(xué)習(xí)評價表。我設(shè)計的品德課合作學(xué)習(xí)中個人合作學(xué)習(xí)綜合評價表主要從態(tài)度和情感、方法與技能及合作成果三部分來考核學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，二級評價因子較為詳細(xì)地表述了評價標(biāo)準(zhǔn)。

責(zé)任編輯 龍建剛