文/深圳市福田區(qū)蓮花中學(xué)南校區(qū) 郭麗坤

青少年藝術(shù)發(fā)展轉(zhuǎn)型期的多元化評價

文/深圳市福田區(qū)蓮花中學(xué)南校區(qū) 郭麗坤

青少年階段是人生發(fā)展的關(guān)鍵期，也是藝術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵期。教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)進(jìn)入初中以后的學(xué)生反而畫不好了、不敢動筆了。作為教師，我們應(yīng)該如何理解這一現(xiàn)象？如何評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況？如何幫助青少年完成轉(zhuǎn)型呢？

一、困境——青少年藝術(shù)發(fā)展轉(zhuǎn)型期

在兒童期（幼兒園小學(xué)階段），只要提供一些材料，孩子們就會興高采烈地按自己的直覺毫無拘束地創(chuàng)作。進(jìn)入青少年時期后，孩子們變成少年，其中一打部分對藝術(shù)創(chuàng)作表現(xiàn)出更多的畏懼、重復(fù)、退化，失去靈性與創(chuàng)造力。

加拿大美術(shù)教育家鮑伯?斯蒂爾指出原因：“當(dāng)孩子到達(dá)一定年齡，自我意識和情感中自然流露出的圖形、圖像與理性思維表達(dá)之間出現(xiàn)了沖突?！彪S著青少年認(rèn)知能力的發(fā)展，他們對空間關(guān)系、色彩關(guān)系具備了一定的理性分析能力，開始尋求客觀再現(xiàn)真實的辦法，以“寫實”為美，同時，由于美術(shù)專業(yè)技巧、技法不能及時跟進(jìn)，在“我想要這樣表現(xiàn)”與“我只能這樣表現(xiàn)”之間出現(xiàn)斷裂。他們的自信飽受打擊，擔(dān)心、焦慮、自我確認(rèn)消失，因此很多中學(xué)生不敢畫、不想畫、別人怎么畫我就怎么畫、直到再也不畫了，進(jìn)入了藝術(shù)創(chuàng)造的休眠期。

由此可見，我們必須幫助青少年重塑自信，才使他們走出轉(zhuǎn)型期困境，彌合從直覺表現(xiàn)到理性表現(xiàn)的鴻溝。

二、探索——用“有色眼鏡”看中學(xué)生作品

1.欣賞式評價——以賞識的眼光觀察作品背后的人

教師應(yīng)該帶著欣賞的眼光，觀察、考量作品背后一個個有思想、有情感的人，揣摩這些人通過作品傳達(dá)了些什么？這些作品有哪些獨特性？思考我應(yīng)該如何鼓勵、幫助他們？

教師帶上了尋找美的眼鏡重新審視學(xué)生作品時，就不難發(fā)現(xiàn)一些不完美作業(yè)中的亮點，比如輕松地色調(diào)、獨特的視角、別具一格的觀察力以及巧妙的創(chuàng)意，同時給予適當(dāng)?shù)馁澝馈⒐膭詈徒ㄗh。讓學(xué)生通過教師鼓勵性評價找到了自我認(rèn)可的通道，舒緩轉(zhuǎn)型期焦慮，重塑信心。

2.發(fā)展性評價——評價指向未來

教師以學(xué)生未來發(fā)展為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，尊重學(xué)生個體差異，同時給予學(xué)生積極的心理暗示，使他們認(rèn)識到自己的不足以及經(jīng)過努力可以實現(xiàn)的目標(biāo)。

教師在評價時真誠、大膽、夸張、熱情地表達(dá)，使學(xué)生感受到評價背后老師的熱切關(guān)注。學(xué)生說：“雖然有些評語寫得太夸張了，但我還是很開心。特別是老師能提出中肯的意見，而且做得好的地方確實被認(rèn)可的時候，我就變得更愿意畫了?！?/p>

3.多角色評價——從學(xué)習(xí)者、同伴、家長的角度見證成長

教育從來都是不單邊關(guān)系，教師、學(xué)習(xí)者、同伴、家長都在學(xué)習(xí)中起到影響作用。教師要聽一聽孩子們自己的想法，讓他們自己評價作品。這樣做的好處是：一方面使文字語言和圖形語言、抽象思維和具象思維交織融合，另一方面也使學(xué)習(xí)者對作品的過程、細(xì)節(jié)加以回顧、梳理、分析。學(xué)生自我評價與同學(xué)互相評價，可以兩者交叉評價，采用抽簽或匿名評價的方式增加趣味性。

學(xué)生寫道：“畫面中紛亂的色彩是飛揚的青春在焦躁的暗夜里等待，我不知道自己在等什么，但我知道，我不希望自己的青春白費。也許我畫的不完美，但我非常輕松、快樂?！倍瑢W(xué)的評價是：“她畫的真好！從她的畫里我看到了她的性格—狂亂的色彩和線條在黑色的背景下噴發(fā)，好像她寧靜中的力量就要爆發(fā)了，贊一個?！?/p>

家長評價一般缺少專業(yè)角度，但貴在促使父母了解孩子的美術(shù)發(fā)展，讓孩子得到關(guān)注和鼓勵。

4.創(chuàng)意型評價——嘗試美術(shù)學(xué)科特有的評價方式

美術(shù)教學(xué)有其獨特的學(xué)科特點，重視視覺性、人文性、創(chuàng)造性，作品與欣賞者之間，需要二次解讀，形成不同個體的差異感受。我認(rèn)為對作品判斷的差異性反饋對正在處于轉(zhuǎn)型期的青少年形成理性思維與成熟表現(xiàn)能力會產(chǎn)生一些正向作用，并幫助他們理解和思考他們的創(chuàng)作過程。

結(jié)合課堂教學(xué)，教師可以嘗試采用了美術(shù)學(xué)科特有的評價手段，通過美術(shù)室小畫展、課堂拍賣會、收藏作品、微信和QQ展示等形式構(gòu)建起一個簡單、易操作的綜合性評價體系，形成教師與學(xué)生、學(xué)生自身、同伴之間、其他學(xué)科教師與學(xué)生之間、學(xué)生與其他陌生人之間的綜合性、發(fā)展性、交互性的評價生態(tài)，評價的呈現(xiàn)方式有時候是文字、有時候是語言、有時候是貨幣、有時候是榮譽、有時候是各種表情，有時候又只是內(nèi)心的感受和判斷。

這些評價的意義在于，在不同背景下得到評論可以開拓我們的思維，幫助青少年學(xué)會傾聽、判斷，逐漸在各種聲音里找到理性判斷，不迷失、不慌亂，進(jìn)而形成獨立的、個性化的自我評價。

責(zé)任編輯 黃日暖