許波蘭

(江蘇省南通市海安縣城東鎮(zhèn)西場初級中學,江蘇 南通 226621)

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任務驅動法在初中化學教學中的應用初探

許波蘭

(江蘇省南通市海安縣城東鎮(zhèn)西場初級中學,江蘇 南通 226621)

化學是初中重要科目之一，也是中考的必考科目，其重要性不言而喻.化學知識點比較枯燥，而且理論抽象，對學生來說既是一門陌生的學科，又是一門學起來比較吃力的學科，在學習的過程中逐漸喪失學習興趣，導致學習效率不斷下降.任務驅動法是一種有效的教學手段，將其應用在初中化學教學中，可以有效改善這一局面，促進化學教學效率的提升.

任務驅動法；初中化學；應用探討

在初中化學教學中應用任務驅動教學法，可以將學生的學習積極性有效調動起來，讓學生能夠自主學習、自主探究.本文對此展開詳細的論述.

一、任務驅動法的概述

顧名思義，任務驅動就是讓學生帶著任務去學習，通過完成任務而不斷提升自己.在初中化學中應用任務驅動法，即化學老師先對化學教材進行充分的研究，再將要學習的重點知識放在一到多個任務之中，讓學生帶著任務，結合教材進行研究和分析，學生在研究的過程中逐漸掌握相關的知識.任務驅動法與傳統(tǒng)的灌輸式教學存在很大的差異，灌輸式教學法中學生處在被動接受的位置，無論學生是否理解，老師都會給學生強行灌輸.而任務驅動法是一個引導學生自主探究的學習過程，學生是這個活動中的主體，能夠結合自己的認知水平去一步步探索，遵循了由易到難的學習方式，循序漸進，學生每掌握一個新的知識，都是建立在舊知識的基礎上，不存在脫節(jié)的現(xiàn)象.在不斷探究的過程中，學生獲得的知識越來越多，也越來越有成就感，學生的求知欲望也就越發(fā)強烈，在這種強烈愿望的帶領下，學生的學習熱情和學習積極性被調動起來，老師只要再稍稍進行引導，就可以讓學生完全掌握和吸收教學內容.

二、任務驅動法在初中化學教學中的應用策略

1.設置任務型作業(yè)，提升學生預習效率

化學知識比較抽象，學生在學習之前要做好預習，否則在課堂上跟不上老師的講解速度，很難及時掌握老師的教學內容.因此，化學老師可以利用任務驅動法設置前置性作業(yè)，讓學生帶著目的去預習課本，這樣可以讓學生有針對性進行預習，提高課前預習效率.學生在預習課本中掌握相關的知識點，并且能夠及時發(fā)現(xiàn)自己不懂的地方并記錄下來，在課堂上老師講解的時候可以集中注意力去聽，這樣不僅可以讓學生有的放矢去聽課，而且提高聽課的效率.例如，在學習“質量守恒定律”這一章節(jié)內容之前，化學老師可以給學生布置相關的任務型作業(yè)：認真預習課本，并將自己不懂的地方標記出來；列舉生活中質量守恒的事例，說說你的看法；通過預習這一章節(jié)的內容，對質量守恒的原因進行分析并嘗試去發(fā)掘其中蘊含的規(guī)律.初中學生自制力比較差，老師可以將全班學生分成若干個小組，以組為單位進行預習，讓組內的成員相互監(jiān)督，并針對難點內容進行討論.在這種任務驅動下進行預習，學生完成了預習任務，也就對即將所學習的化學知識有了大致的了解，給后續(xù)的教學奠定了良好的基礎.

2.創(chuàng)設任務情境，激發(fā)學生的探究興趣

情境教學不僅可以豐富課堂教學方式，還可以加強學生對相關知識點的理解和記憶，是一種有效的教學手段.化學老師可以將任務驅動和情境教學充分結合起來，創(chuàng)設任務情境，讓學生在情境中去完成任務，這樣不僅可以激發(fā)學生的探究興趣，還能培養(yǎng)學生的實踐能力.例如在學習“氧氣”這一節(jié)內容的時候，老師可以給學生布置一個學習任務：氧氣是一種比較活潑的化學物質，能跟很多的物質發(fā)生反應，在我們生活中具有十分重要的作用，那么我們如何才能制取出這種對我們很重要的氣體呢？學生帶著這種任務，就會對制取氧氣的方法進行不斷的研究，老師讓學生通過教材以及相關的資料，去學習制取氧氣的方法.大多數(shù)學生都會根據(jù)教材中的內容制取氧氣，即通過分解過氧化氫制取氧氣，老師在學生制取氧氣的過程中進行指導，例如有些學生的實驗有少量氣泡冒出，但是木條并未復燃，老師要幫助學生找出原因.

綜上所述，任務驅動法是一種有效的教學方法，將其應用在初中化學教學之中，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能培養(yǎng)學生的實踐能力，化學老師在教學中應當積極使用這種教學方式，將其積極作用在化學教學中充分發(fā)揮出來.

[1]楊艷芹.淺談任務驅動教學[J].中小學管理，2006(S2):05-08.

[2]和學玲,程國忠.任務驅動教學模式的探討和應用[J].新課程研究(基礎教育)，2010(08):10-13.

[責任編輯：李 璟]

2017-05-01

許波蘭(1978.2-)，女，江蘇省南通市海安縣人，本科，一級教師，從事初中化學教學工作.

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