陳 斌

(江蘇省海門市海南中學,江蘇 海門 226100)

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深析習題思路 漸構思想方法
——基于學習能力提升下的習題教學策略

陳 斌

(江蘇省海門市海南中學,江蘇 海門 226100)

習題教學是當下應試教育制度下的一種最為常見的教學行為，學生在學習的過程中，必須深入的踐行習題訓練和習題的剖析，其效果直接影響著學生的考試與升學，也間接的影響著學生的能力發(fā)展和素養(yǎng)提升.因此，在教學過程中，老師必須深入剖析習題教學的價值與策略，真正讓習題成為學生素養(yǎng)提升的一條捷徑.

習題;思維;剖析;思路;思想

江蘇教育一直領跑于全國，而江蘇南通更有高考之鄉(xiāng)的美譽，筆者對南通2015年物理中考的一道壓軸題進行剖析，以此開始習題講評課的研究之旅，借此卓文拋磚引玉.

一、原題呈現

圖示電路中，電源為恒流源，能始終提供大小恒定的電流，R0為定值電阻．移動滑動變阻器R的滑片，則下列表示電壓表示數U、電路總功率P隨電流表示數I變化的關系圖線中，可能正確的是

電路圖

二、價值剖析

南通市中考題在近幾年一直推出圖像題作為選擇題的最后一道題目，有其一定的引領價值和深遠發(fā)展意義.就本題而言，可以達成以下幾點價值.

1.文字信息的采集與理解.

在這題中，學生需要對題目中的文字信息進行深度的理解和剖析，比如題目中的恒流源，是一個陌生的概念，學生對此需要理解和轉換.

2.圖形表述的轉換與對比.

對物理量的理解，題目中的出現U隨I，P隨I的關系變化，這種變化需要學生針對題目中的已知量進行分析和對比，進行深入的分析，知識點涉及歐姆定律、電功率等初中電學最重要的環(huán)節(jié)，并達成靈活的應用，在應用的過程中需要借助數學的函數知識來協助完成.

3.基礎對接.

就本題，我們需要幫助學生把他們原有的知識儲備進行對接，對此幫助學生建構知識與能力的橋梁，引導學生學會分析和對比，學會應用與轉化.

4.恒壓源的理解與思考.

學生的知識儲備中，已經深刻的烙上恒壓源的概念，即電路中的電源電壓是恒定不變的，而題目中的恒流源是指電路中干路中的電流是恒定不變的.學生需要在原有的知識上進行對比和鏈接.

5.物理量的求法與對比.

題目中要求U隨I，P隨I的關系變化，此時就要結合歐姆定律、電功率的知識和本題的條件進行分析，充分鞏固學生原有知識.基礎的對接課復習課和試卷講評課中的作用是不可忽略的，原因有二，一方面要保證習題講解的循序漸進、由淺入深，真正通過基礎知識的鞏固和提升來完成教學任務.另一方面是考慮班級中基礎比較薄弱的學生，要滿足他們的需要，確保他們在課堂中也有所收獲、有所提升，真正促進每個層面學生的發(fā)展，達成良好的隱性分層的效果.

6.思路剖析.

幫助學生一起分析是關鍵所在.教師可以借助問題幫助學生一一突破.恒流源意味著干路中的電流是不變的，如果電流表示數I變小，就意味著另一條支路上的電流I0的電流就變小，結合電壓表示數U=I0R0分析，此時U會隨著I的增大而減小，此時面對學生的趨勢圖B可以符合這個關系，但是到底是不是這層關系，此時學生就會想到需要列出U和I的關系式來判斷，學生進一步列出這個關系U=(I總-I)R0=I總R0-IR0，這里面I總和R0都是常數，即U與I是一次函數關系，結合這層關系，我們的圖形應該的一條直線，直接排除A和B選項.而后續(xù)進一步判斷P隨I的變化時，此時，我們再次構建P和I的關系式.對此，我要分析，在以前恒壓源的教學過程中，我們要求電路中的總功率，一般采用哪些公式來解題.學生很快回答是采用P=UI和U2/R，原因是在恒壓源的電路中，總電壓是不變的，要求總功率，我們一般把U帶進去，而此時，電路中電流不變，我們在計算公式中最好把I總放到公式中，我們首選公式是P=UI總，到此，教師在進一步引導學生去列出表達式，即P=UI總=I(I總-I),R0=II總R0-I2R0.這里面體現出來的也是P與I也是一次函數關系，很快就可以確定C.

7.思想升華.

教師可以從以下三個環(huán)節(jié)引導學生對這道題目的分析和引領.

(1)陌生概念的理解.就本題而言，就是如何分析恒流源，這種情況下，學生遇到陌生概念，首先要結合自己已有的知識與技能分析與理解陌生概念的本質，概念沒有理解，后續(xù)的思維是寸步難行的.

(2)解決問題的對接.任何一道習題、考試題目，其都不能超過學生的能力范圍，再陌生的情景和題目都是基于學生已學知識與技能的變通，這種情況下，我們就要讓學生將這道題目中的知識與技能進行自發(fā)的對接，此題就是歐姆定律和電功率，其電路連接方式是并聯，符合并聯電路中的電流和電壓關系.

(3)標準答案的鎖定.在解決問題的過程中，不能存在僥幸心理，一定要解透徹，特別是這樣的選擇題，不要因為其中一個答案有點像，就輕而易舉的選擇相應的迷惑性答案，比如這里的B答案，學生不能得出“U會隨著I的增大而減小”就選B，而要深入的分析具體的關系.

在復習和習題的講評中，我們不能就題論題，不能一味的追求答案的解答，還要挖掘其他的價值，引領學生學會分析、學會對比、學會總結，讓學生在教師的引領下，達到能力的提升，讓教育真正迎合授之以漁的需要.

[1]褚慧玲. 學業(yè)評價中的試卷設計與試題命制技術研究[J]. 教育測量與評價(理論版),2011(01).

[2]孔建斌,孟全明,歐陽本群.重探究強能力 小情景大物理-2011年山西省中考物理命題思路解讀[J]. 教育理論與實踐，2011(26).

[責任編輯：閆久毅]

2017-05-01

陳斌(1971.5-),江蘇省海門市,中學一級,物理本科.從事初中物理教學實踐與研究.

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1008-0333(2017)17-0068-02