曹銀山

(江蘇省如東縣岔河中學,江蘇 南通 226403)

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深析中考題背后的價值 引領課堂教學的變革
——從2015年寧波的一道中考題說起

曹銀山

(江蘇省如東縣岔河中學,江蘇 南通 226403)

中考雖然是當下教育制度下不得不采用的筆紙化應試制度，但是，在素質教育改革大刀闊斧的潮流下，當下的應試教育已經開始擺脫題海戰(zhàn)術的束縛，慢慢的從題海應試的約束中走出來，將應試考察制度下的素質教育價值逐一體現.而這種體現正好迎合學生能力的發(fā)展需要，迎合社會進步的需要.因此，這種體現值得我們教師去挖掘和分析，逐漸體現到我們的課堂之中，讓課堂變成素質教育改革的主陣地.

素質教育;應試;題海;分析

筆者從一道中考題分析其內在的價值，結合價值的體現，分析課堂教學中應該注意的環(huán)節(jié)，借以此片與教育同仁共同探討教育改革之旅.

一、原題剖析

原題：(2015年寧波)戰(zhàn)斗機水平飛行時，飛行員從右側舷窗看到如圖甲所示的“天地分界線”．當飛行員從右側舷窗看到的“天地分界線”如圖乙所示時，飛機可能在( ).

A. 斜向上爬升 B. 斜向下俯沖

C. 豎直向上爬升 D. 豎直向下俯沖

解析 就本體而言，學生要學會分析其中的情景，結合情景來對接他們已學的知識與技能，并運用相應的知識與技能解決相應的問題.由圖乙可知，地面是抬高了，這是坐在飛機上的飛行員看到的，這次我們所看到的地面就是我們平時判斷物體運動情況的“判斷物體”，而判斷物體時必須有一個參照物，此時的參照物就是飛行員本人或者飛行員所在的飛機.地面靠近飛行員，如果以地面為參照物的話，說明飛行員所處的飛機在靠近地面，為此我們就可以判斷飛機正在斜向下俯沖.而在這道題目的分析與解答的過程中，學生會遇到以下幾個誤區(qū)讓學生無法下手：

1.圖線看不懂.學生看到乙圖中“天地分界線”斜了，此時學生腦海中呈現出一副斜向上爬坡的情景.

2.方法對不上.學生在解決這道題目的過程中，始終在憑借著自己原始的認知來大約的判斷飛機的運動情況，而無法與他們所學的運動的相對性相對接.而這種憑感覺走的解題讓學生迷失在題目的誤區(qū)之中.

3.情景恐慌性.在學生遇到這個情景以后，很多學生，尤其是沒有坐過飛機的學生對此產生一定的恐慌，這種恐慌讓很多學生不自信，并在解題的過程中迷失方向，失去思考的方向和思維的方法.

二、策略優(yōu)化

1.情景創(chuàng)設，有趣更有味

李吉林老師倡導的情景教學方法已經在中國教育風靡十余年，老師不僅要注重情景教學的興趣達成，在興趣達成的背景下，我們還需要引領學生提升學生參與情景分析的能力，促進學生挖掘其中的物理味，在分析中提升對陌生情景的觀察能力、分析能力、變通能力的漸進式提升.讓情景教學的價值不僅僅體現在興趣的激發(fā)上面，還體現在方法的引領、能力的培養(yǎng)上面.比如.在大氣壓的教學過程中，我做好瓶吞蛋實驗以后，老師無需急忙給學生解釋實驗存在的物理知識，而是讓學生自由交流與討論，知道其中的物理知識與規(guī)律，而學生即使回答不出來也無所謂，我們可以再做一次實驗，只是這次實驗的細節(jié)和過程我們需要放慢節(jié)拍，讓學生仔細觀察和對比.并在細節(jié)不斷放大的情況下讓學生再次對比、分析，最終自主建構起對大氣壓的認識.隨之而來的就是其他大氣壓存在的小實驗，一一自主觀察、對比、分析、總結.最終提升學生對大氣壓的認知深度和應用技能.

2.方法對接，有法更有智

方法是學習的關鍵所在，在常態(tài)化的教學過程中，我們需要通過作業(yè)來鞏固學生對基本知識與基本技能，而這些常規(guī)的訓練無需太多，只要達到鞏固的效果即可，而一旦鞏固以后，我們需要完成兩個重要的教學目標：(1)服務于生活與社會，充分提升物理學科的價值.其實，素質教育背景下，任何一道題目都在有意無意的對接其實際的應用價值，都會或多或少的對接生活案例，此時，在訓練的過程中，我們要把盡可能多的物理知識與技能與生活、生產中的案例相對接，以此促進學科魅力的彰顯，激發(fā)學生對生活中物理現象的觀察與思考，讓思考成為一種習慣，讓解決問題成為一種常態(tài).(2)引領學生對陌生問題的自主分析.這種分析是基于學生能力自主展現的基礎上的，只有這樣，學生的能力才能真正的得到訓練，比如，在運動會上，有很多的物理知識，而在運動會召開以前，我們就要引導學生運用自己所學的知識與技能對某些運動項目進行分析和突破，比如，4*100米接力賽，我們就要用到運動相對性的知識.比如在拔河比賽中，我們要用到摩擦力的知識.比如在扔實心球的過程中，我們就要用到力與運動的知識，等等，很多很多這樣的知識與技能只有得到有效的分析與對比，思考與應用才能真正訓練學生的思維，引領學生的思想，從而真正讓學生學會解決問題方法的同時提升學生的智力水平，真正促進學生核心素養(yǎng)的提升.

[1]湯金波. 中考物理筆試中科學探究試題命制的研究[J]. 教育實踐與研究(B), 2011(06).

[2]孔建斌,孟全明,歐陽本群.重探究強能力 小情景大物理-2011年山西省中考物理命題思路解讀[J]. 教育理論與實踐，2011(26) .

[責任編輯：閆久毅]

2017-05-01

曹銀山(1974.09-),男,江蘇如東,中小學高級，從事初中物理教學實踐與研究.

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1008-0333(2017)17-0072-02