王玉芳

(江蘇省南通市八一中學(xué),江蘇 南通 226014)

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巧設(shè)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生有效思考

王玉芳

(江蘇省南通市八一中學(xué),江蘇 南通 226014)

新課標(biāo)的實(shí)施，使問(wèn)題教學(xué)法逐漸走入了初中化學(xué)課堂.通過(guò)對(duì)問(wèn)題的合理設(shè)置，可以極大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生真正感受到化學(xué)的趣味性.教師可以利用問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、深入探究，使學(xué)生的化學(xué)知識(shí)不斷地積累、提升，從而促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展.

初中化學(xué)；課堂教學(xué)；問(wèn)題

在以前的初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了順應(yīng)中考的時(shí)間要求，教師往往采用滿(mǎn)堂灌輸知識(shí)的方式，進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，這樣就使學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)感覺(jué)無(wú)味，缺乏化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，直接導(dǎo)致教學(xué)效率的低下.新課標(biāo)要求在課堂教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，那么教師就可以利用問(wèn)題教學(xué)的方式，用問(wèn)題作為教師教和學(xué)生學(xué)的紐帶，以問(wèn)題為教學(xué)活動(dòng)主體，使學(xué)生在問(wèn)題的指引下，進(jìn)行有效地思考、學(xué)習(xí).因此，教師要巧設(shè)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生有效思考.

一、巧設(shè)問(wèn)題情境 ，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在進(jìn)行化學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的有效思維.對(duì)于問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程，教師要注意給出的情境能否有效地引發(fā)學(xué)生的興趣.如果針對(duì)情境給出的問(wèn)題，不能做到引發(fā)興趣，那么學(xué)生就感覺(jué)不到刺激性，就不會(huì)積極去思考，因此教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境是很重要的.

如在教學(xué)《燃燒的條件》時(shí)，教師為了能夠很好地引發(fā)學(xué)生的興趣，刺激學(xué)生的思維，教師就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境.你看到或聽(tīng)到過(guò)有什么物質(zhì)能夠在水中進(jìn)行燃燒的嗎？由于初中學(xué)生的思維還比較簡(jiǎn)單，知道水火是不能相容的，不可能會(huì)出現(xiàn)水中產(chǎn)生火的情況.看著學(xué)生比較堅(jiān)定的答案，教師提出了相反的答案，學(xué)生這下就有些不知所以然了，在學(xué)生懷疑和期盼的目光下，教師拿出一塊白麟放到燒開(kāi)的水中，結(jié)果學(xué)生看到了白磷明明就是在開(kāi)水中燃燒著，課堂上呈現(xiàn)出一片驚奇的場(chǎng)景，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下就高漲了起來(lái)，這時(shí)教師進(jìn)行及時(shí)誘導(dǎo)，向?qū)W生提出本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容：物質(zhì)要燃燒需要哪些條件呢.教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)邊閱讀邊思考，中間還夾雜了學(xué)生的討論、交流，最后教師要學(xué)生對(duì)物質(zhì)的燃燒條件總結(jié)出來(lái).

通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以有效地激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠在問(wèn)題的指引下進(jìn)行積極的分析、探尋、思考，這樣將有助于增加學(xué)生的課堂參與程度，使學(xué)生能夠全身心地投入到課堂教學(xué)中，提高課堂教學(xué)效率，做到事半功倍.

二、巧設(shè)生活問(wèn)題，激發(fā)思維能力

化學(xué)與學(xué)生周?chē)娜粘Ｉ钣兄豢煞指畹穆?lián)系.因此，在進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生引入生活化問(wèn)題，利用學(xué)生周邊的生活問(wèn)題來(lái)喚醒學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的求知欲望，這樣就能引發(fā)學(xué)生的積極思考，產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，從而激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

教學(xué)空氣時(shí)，在講課之前教師把事先買(mǎi)來(lái)的薯愿帶到了課堂上，看著鼓鼓的包裝袋，教師就向?qū)W生提出問(wèn)題：薯愿之所以能夠鼓鼓的，里面到底充滿(mǎn)了什么氣體呢，那么這種氣體在包裝袋中又會(huì)起到什么作用呢，這種氣體有哪些性質(zhì)呢？學(xué)生對(duì)于薯愿再熟悉不過(guò)了，知道鼓鼓的，卻從沒(méi)有想過(guò)里面會(huì)裝有什么氣體，更不知道氣體的性質(zhì)了，教師提出的問(wèn)題很好地喚醒了學(xué)生對(duì)于氣體的求知欲，這時(shí)教師給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過(guò)閱讀課本內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考，并通過(guò)同學(xué)間的交流、討論獲取答案.最后學(xué)生猜測(cè)是氮?dú)猓獨(dú)鈱?duì)包裝袋里的薯片有包含的作用.而且氮?dú)夂芊€(wěn)定不會(huì)和薯片發(fā)生反應(yīng).看著學(xué)生給出的答案，教師接著對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：你能想到什么辦法，驗(yàn)證一下你對(duì)氣體的猜測(cè)是否正確呢？教師讓學(xué)生幾人為一組進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生表現(xiàn)出積極的課堂參與愿望，大家都踴躍地表達(dá)自己的想法，主動(dòng)探索著問(wèn)題的答案.

通過(guò)教師為學(xué)生設(shè)置貼近學(xué)生生活的問(wèn)題，可以使化學(xué)課堂教學(xué)更具誘惑力，有利于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心理和學(xué)習(xí)熱情.讓生活中的場(chǎng)景轉(zhuǎn)化為化學(xué)學(xué)習(xí)的情境，這將培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，從而有效地激發(fā)學(xué)生的思維能力.

三、巧設(shè)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，鍛煉探究思維

在化學(xué)課本中有很多的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師可以充分利用實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證、探究的特點(diǎn)，把問(wèn)題加入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，利用實(shí)驗(yàn)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，讓學(xué)生順著問(wèn)題這個(gè)階梯進(jìn)行思考，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的學(xué)習(xí)，這樣將有效地鍛煉學(xué)生的探究思維能力.

教學(xué)制取氧氣時(shí)，課本中給出了實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的實(shí)驗(yàn)，而且這個(gè)實(shí)驗(yàn)又是初中階段一個(gè)重要的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師就利用問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行氧氣制取的實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)，讓學(xué)生在問(wèn)題的指引下經(jīng)歷了獨(dú)立思考、自主探究的實(shí)驗(yàn)過(guò)程.教師把學(xué)生分成小組，接著向?qū)W生提出問(wèn)題：在制取氧氣時(shí)用的二氧化錳，你能利用什么方法，驗(yàn)證它的作用是催化劑呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思考，產(chǎn)生了各自的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案.接著教師提出下一個(gè)問(wèn)題：給足器材和藥品，你自行設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證二氧化錳的催化劑作用.這時(shí)學(xué)生以小組為單位，各自提出自己的想法，然后通過(guò)小組內(nèi)的討論、交流，決定出最后的實(shí)驗(yàn)方案，要想驗(yàn)證二氧化錳在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中起到的是催化劑的作用，可以從三個(gè)方面來(lái)入手進(jìn)行驗(yàn)證：首先二氧化錳能夠加快反應(yīng)的速度，還有二氧化錳在化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行之前和之后質(zhì)量不會(huì)發(fā)生改變，再有二氧化錳的化學(xué)性質(zhì)在反應(yīng)進(jìn)行的前后沒(méi)有發(fā)生改變.按照這三個(gè)方面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作驗(yàn)證二氧化錳的催化作用.實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的最終結(jié)果其實(shí)不是很重要，讓學(xué)生進(jìn)行這個(gè)實(shí)驗(yàn)最終的目的是讓學(xué)生有一個(gè)完整的探究和思維的過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程，對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)展會(huì)有很大的好處.通過(guò)在實(shí)驗(yàn)中提出問(wèn)題，可以利用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的思考、探究，讓學(xué)生在經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，有了探究和思考，這樣對(duì)于學(xué)生思維能力的鍛煉有很大的幫助.學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)的思考、分析，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力也有很大的幫助.

總之，在進(jìn)行化學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要利用問(wèn)題教學(xué)，來(lái)提高學(xué)生的課堂參與，讓學(xué)生能夠自主進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考問(wèn)題并解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中將有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展.

[1]張貴紅.對(duì)初中化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策分析[J].中國(guó)校外教育,2014(29).

[2]張志超.初中化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].科學(xué)咨詢(xún)(科技·管理),2013(05).

[責(zé)任編輯：李 璟]

2017-05-01

王玉芳(1974.12-)，女，江蘇省南通市觀音山人，大學(xué)本科，主要從事初中化學(xué)教育教學(xué)研究

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