福建省晉江市季延中學(xué)(362200)

曹鄭凱●

物理學(xué)科核心素養(yǎng)微課習(xí)題庫建設(shè)設(shè)想

福建省晉江市季延中學(xué)(362200)

曹鄭凱●

物理學(xué)科核心素養(yǎng)微課習(xí)題庫的建設(shè)，它需要一個團(tuán)隊通力合作，經(jīng)過漫長時間，花費大量經(jīng)歷，從具有一定深度廣度的題目模型設(shè)計篩選，變式拓展，解題技巧滲透中成為可能.

核心素養(yǎng)；題目模型；學(xué)科

比較市面上的教輔資料，不難看出，以習(xí)題練習(xí)或習(xí)題講解為主的教輔種類數(shù)量及銷量都遠(yuǎn)超過以教材知識講解為主的教輔.仔細(xì)想來也應(yīng)如此，畢竟課聽不懂的學(xué)生只占少數(shù)，并可以通過課余時間的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)以及咨詢老師同學(xué)來解決.而課聽得懂但題目不會做的學(xué)生，卻占了當(dāng)前學(xué)生中的較大比例.在老師自修課答疑時，也普遍是以問題目的同學(xué)居多，問知識的同學(xué)寥寥無幾.

反觀當(dāng)下我們的教育領(lǐng)域?qū)τ谝曨l類資源的征集，卻往往針對于課堂知識講授為主.比如正在熱搞的“一師一優(yōu)課”比賽，各級微課大賽等，都要求針對某一知識點、重難點進(jìn)行講解.誠然，這些作品拿給一線老師看，可以對比提升他們自身的教學(xué)能力；但若是拿給學(xué)生看，且不說學(xué)生是否自愿觀看，學(xué)生所更為在乎的，是題目分析講解而并非重復(fù)課堂的新知識學(xué)習(xí)或歸納復(fù)習(xí)，這也恰恰是這類視頻作品所欠缺的內(nèi)容.在我國目前社會體制和家庭習(xí)慣下，推廣美式家庭學(xué)校(HomeSchool)或翻轉(zhuǎn)課堂并不切合實際，因此對于知識點的理解和把握，放到課堂上由老師進(jìn)行才更為有效.而廣大學(xué)生在課余時間所迫切需求的，對于典型題目的分析講解，甚至快速解題方法，才是目前微課推廣的當(dāng)務(wù)之急.

當(dāng)前微課作品中，并不是沒有習(xí)題講解類型，而我所設(shè)想的，并不僅僅以做出習(xí)題講解型微課為目標(biāo).把每個典型模型講全、講透徹，作成核心素養(yǎng)微課習(xí)題庫，讓學(xué)生想找哪個模型就能找到哪個.并且在看微課的同時，能夠跟隨老師的節(jié)奏，把握題目分析方向，總結(jié)歸納速解方法和小技巧，即完善個人的學(xué)科核心素養(yǎng).

我們知道，習(xí)題講解型微課以一道或幾道典型習(xí)題為中心，針對一類題目進(jìn)行歸納總結(jié)，充分發(fā)揮微課“短、小、精、悍”的優(yōu)勢，正好符合微課以知識點為中心、針對性強(qiáng)等特點，把微課的優(yōu)勢發(fā)揮到了極致，是微課中的經(jīng)典類型.習(xí)題微課實質(zhì)上也是對教學(xué)資源的重整，把文字題目換為圖形化、圖像化的解題過程，使得解題過程生動而又直觀.而當(dāng)老師無法當(dāng)面講解時，習(xí)題微課則可“替身而出”.根據(jù)對中小學(xué)微課現(xiàn)狀的調(diào)查，習(xí)題講解型微課(解題答疑型)是最受歡迎的微課之一.然而，我們更希望做出的各個微課之間有所聯(lián)系，講解深度和廣度統(tǒng)一，具備系統(tǒng)性，包含所有在某個必修或選修階段的全部典型題目.作為一線教師，應(yīng)該更清楚，對于考試中的學(xué)生來說，某個題目模型的缺失，比某個知識點的遺漏會造成更大的成績損失.

所謂學(xué)科核心素養(yǎng)，即為學(xué)科興趣、學(xué)科學(xué)習(xí)能力、學(xué)科解題能力.首先，素養(yǎng)不同于素質(zhì)，我們所培養(yǎng)的，不只是學(xué)生的學(xué)習(xí)和解題能力，更包括學(xué)生對于物理學(xué)科的喜愛以及學(xué)習(xí)興趣.因此在建設(shè)核心素養(yǎng)微課習(xí)題庫時，必須強(qiáng)調(diào)受益是學(xué)生，而且是有自由自配時間能力、有自主選擇權(quán)的學(xué)生.我們制作的微課并非以參評各種比賽為目的，而是竭盡所能調(diào)動學(xué)生對于物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，物理活動參與興趣，自我鞏固練習(xí)的興趣等.因此，我們在錄制語言上，要竭力避免枯燥的照本宣科式的講解，而要站在學(xué)生的角度，用合作者的語調(diào)，商討的語氣，從無到有地幫助學(xué)生建立起解題思路，強(qiáng)調(diào)落實在卷面上的公式步驟，用活潑甚至調(diào)侃的語言技巧幫助學(xué)生規(guī)避陷阱，歸納總結(jié).讓學(xué)生從資源庫的微課中，感受到學(xué)長般的輔導(dǎo)交流，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)科興趣.此為素養(yǎng)的“養(yǎng)”.其次，學(xué)科學(xué)習(xí)能力和解題能力相輔相成，學(xué)科學(xué)習(xí)是解題的基礎(chǔ)，解題能力提升又讓學(xué)科學(xué)習(xí)擁有信心和動力.建立學(xué)科素養(yǎng)微課習(xí)題庫，另一項重要的目的在于，將學(xué)生在課堂教學(xué)、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)中提升學(xué)習(xí)能力，更加有效地應(yīng)用在解題當(dāng)中.在長期教學(xué)生涯中，我們一定會發(fā)現(xiàn)很多這類學(xué)生，他們能夠較為出色地完成課堂教學(xué)互動，但作業(yè)完成速度慢，質(zhì)量欠佳，考試成績易出現(xiàn)大幅度波動.這就是無法將學(xué)習(xí)到的知識有效應(yīng)用到具體解題中所致.我們知道，解題思路是解題的關(guān)鍵所在，因此學(xué)科素養(yǎng)微課特別注重解題思路的呈現(xiàn).解題思路即把所學(xué)的知識點、已掌握的解題方法和題目的已知條件聯(lián)系起來，找出解決問題的方法.解題思路是解題的思維過程，本身比較抽象，習(xí)題微課通過圖像或草圖把它呈現(xiàn)出來，更利于學(xué)生理解，加深印象，強(qiáng)化記憶.習(xí)題微課采用多種方式呈現(xiàn)解題思路，不遺余力地將解題思路具像、生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前.讓學(xué)生通過微課感受到這種學(xué)科核心素養(yǎng)，并去模仿化為己用，甚至超越老師，成為這一方面的專家人士.在高三階段，解題效率比老師高的學(xué)生才能在高考中挑戰(zhàn)頂尖層次的大學(xué)，這是一個不爭的事實.

最后，“核心”指的是精華，題目有千千萬萬，模型林林總總，我們所開發(fā)制作的習(xí)題庫，不能泛泛而談，講盡“正確的廢話”，而要去粗取精，一要搜羅章節(jié)中的典型模型，二要傳授解題時的科學(xué)思維過程.

因此，物理學(xué)科核心素養(yǎng)微課習(xí)題庫的建設(shè)并不能一蹴而就，它需要一個團(tuán)隊通力合作，經(jīng)歷漫長時間，花費大量經(jīng)歷從事統(tǒng)一深度廣度的題目模型設(shè)計篩選，變式拓展，解題技巧滲透.因此，以課題的形式，在學(xué)校教研組內(nèi)進(jìn)行，充分利用教研組的人力物力資源，組內(nèi)教師通力合作，加上外校同行交流探討、技術(shù)支持，讓這項建設(shè)成為可能.

一、題目模型收集

以教學(xué)模塊為單位，必須收集整理全部典型題目模型，去粗取精，卻不能漏掉任何一個典型題目模型.這是微課習(xí)題庫建設(shè)的重中之重，必須做到學(xué)生能夠接觸到的典型題目模型收羅齊全，反過來說，認(rèn)真使用過我們這款學(xué)科核心素養(yǎng)微課習(xí)題庫的學(xué)生，必須能夠自如應(yīng)對考試中出現(xiàn)的所有典型題.

二、題目模型講解

一般流程遵循習(xí)題的講解過程.一道習(xí)題講解一般包含了幾大方面的講解：題面、題目設(shè)計到關(guān)鍵知識點、解題思路、解題過程、題解、一般解題方法歸納、解讀方法適用范圍、延伸、變式解析等.步步為營，精巧設(shè)計.

三、微課制作

使用CamtasiaStudio進(jìn)行錄制，使用Word和Flash、PPt等文字處理、動畫處理、圖像處理軟件進(jìn)行題目分析拓展.參考國內(nèi)外已成型的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，在組內(nèi)外老師的共同探討下，逐步改進(jìn)完善，精益求精.確保每一個微課單獨拿出去參賽，都能獲獎或在多媒體數(shù)字刊物上發(fā)表.

四、查缺補(bǔ)漏

在應(yīng)用中聽取外校同行以及學(xué)生的意見建議，進(jìn)一步改進(jìn)和完善資源庫.通過學(xué)生的具體使用，盡早發(fā)現(xiàn)問題，盡快進(jìn)行修正和改進(jìn).爭取能夠在一年內(nèi)完成必修一和必修二的學(xué)科核心素養(yǎng)微課習(xí)題庫的建設(shè)工作.并根據(jù)以往經(jīng)驗，進(jìn)一步將選修模塊納入習(xí)題庫建設(shè)中來.

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